黎剛 鄒文 鄧高

(長江大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 荊州 434023)

人才培養(yǎng)方案也稱專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，主要包含人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)要求、課程設(shè)置及教學(xué)安排等主要內(nèi)容。人才培養(yǎng)方案不僅是高等學(xué)校教育思想和教育目的的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，具有非常鮮明的計(jì)劃性和專業(yè)性，其對于專業(yè)的生存與發(fā)展的重要性不言而喻。

長江大學(xué)日語專業(yè)成立于2002年，十多年來人才培養(yǎng)方案幾經(jīng)修訂，前期的修訂以課程的增減、課時(shí)的調(diào)整為主，2012年開始開設(shè)日語專業(yè)經(jīng)貿(mào)方向。經(jīng)過這些年的摸索與努力，日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案不斷得到完善，日語專業(yè)辦學(xué)也取得了不錯(cuò)的成績。自成立以來，日語專業(yè)的專業(yè)四級一次性通過率基本上保持在80%以上，學(xué)生日語國際能力1級過級率也維持在較高水平，在各種級別的演講比賽中也取得了非常優(yōu)異的成績；畢業(yè)生歷年的就業(yè)率都在95%以上；雖然報(bào)考研究生的學(xué)生不多，但每年都有人考上國內(nèi)的知名學(xué)校，還有部分學(xué)生考上了日本國內(nèi)大學(xué)的研究生。這些成績的取得充分說明，本校日語專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案總體上遵循了高等教育的一般規(guī)律，體現(xiàn)出以學(xué)生為本的辦學(xué)理念，具有一定的科學(xué)性和合理性。但是，在這些成績的背后，也存在著一些值得我們思考的問題，只有認(rèn)真總結(jié)成績，反思存在的問題，才能謀求日語專業(yè)持久的良性發(fā)展。

一、日語專業(yè)面臨的形勢

進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國社會整體進(jìn)入了一個(gè)轉(zhuǎn)型期，日語專業(yè)也不例外。正如修剛所指出的那樣，“中國高等教育中的日語專業(yè)教育進(jìn)入了轉(zhuǎn)型期”[1]，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)日語專業(yè)由“小專業(yè)”向“大專業(yè)”的轉(zhuǎn)型

自從1972年中日邦交正?；詠恚袊霈F(xiàn)過三次“日語學(xué)習(xí)熱”。第一次出現(xiàn)在中日邦交正?；痪茫诙纬霈F(xiàn)在上世紀(jì)80年代的中日關(guān)系“蜜月期”，第三次則出現(xiàn)在進(jìn)入21世紀(jì)后的10年間。在前兩次熱潮中，高等學(xué)校的日語專業(yè)還處于“小專業(yè)”、“小語種”階段，開辦日語專業(yè)的學(xué)校數(shù)量還比較有限，日語專業(yè)的學(xué)生也比較少。但是，到了1999年，國務(wù)院頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，國家發(fā)展計(jì)劃委員會、教育部關(guān)于擴(kuò)大1999年高等教育招生規(guī)模的緊急通知也隨之下達(dá)，全國高校開始了全面擴(kuò)招，當(dāng)年增幅達(dá)47%，次年為38%，第三年為21%，三年內(nèi)翻了一番多。另一方面，上世紀(jì)90年代以來,日本經(jīng)濟(jì)不景氣,其國內(nèi)生產(chǎn)成本不斷上漲,消費(fèi)市場有限,日本企業(yè)為了謀求經(jīng)濟(jì)利益的最大化,紛紛把企業(yè)搬到國外,日資、中日合資企業(yè)遍布珠江三角洲和長江三角洲以及沿海開放城市，導(dǎo)致日語專業(yè)人才市場需求不斷增加。在這種形勢下，進(jìn)入21世紀(jì)之后，日語專業(yè)辦學(xué)規(guī)模也空前擴(kuò)張。根據(jù)教育部公布的本科高等學(xué)校專業(yè)目錄以及開設(shè)學(xué)校的資料，開設(shè)日語專業(yè)的學(xué)校在2010年已達(dá)到466所。根據(jù)教育部公布的2011年具有招生資格的高等學(xué)校名單，本科學(xué)校為820所(含民辦)，經(jīng)過批準(zhǔn)設(shè)立的獨(dú)立學(xué)院共311所，合計(jì)為1131所，開設(shè)日語專業(yè)的大學(xué)占其中的41.2%[1]。

這些數(shù)據(jù)充分說明，進(jìn)入新世紀(jì)之后，把日語專業(yè)定位為“小語種”、“小專業(yè)”的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，日語專業(yè)作為“大語種”、“大專業(yè)”的時(shí)代已經(jīng)到來。

(二)市場對日語專業(yè)人才需求的轉(zhuǎn)型

當(dāng)今市場對日語專業(yè)人才的需求越來越體現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。如果說在上世紀(jì)八九十年代，市場對于日語人才的要求主要表現(xiàn)在日語語言知識、日語技能方面，那么進(jìn)入21世紀(jì)之后，單純懂日語的人才已經(jīng)不像以往那么吃香，越來越不能滿足市場的多元化的需求。王佳、楊曉雪、胡媛媛對北京、上海、廣東、青島等地方的部分日資及中日合資企業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容為用人單位對畢業(yè)生有什么樣的要求，得出的基本結(jié)論為：企業(yè)需要既懂日語，又有一定的知識面，具有較強(qiáng)綜合能力的復(fù)合型人才[2]；李筱平、范苓對中日兩國的70多家日資企業(yè)及中日合資企業(yè)進(jìn)行了所需日語專業(yè)人才能力的實(shí)證研究，通過統(tǒng)計(jì)分析指出，無論什么行業(yè),從事何種工作的日語專業(yè)人才,企業(yè)都比較重視的能力有:(1)對于日語專業(yè)人才整體的日語能力,企業(yè)最注重的是日語會話能力,其次是聽力能力,口譯能力位居第三。(2)對于日語專業(yè)人才的商務(wù)日語能力,企業(yè)最重視的前三位依次是專業(yè)用語能力、電話應(yīng)對能力、商務(wù)文書寫作能力。此外,敬語應(yīng)用能力、意見發(fā)表能力、計(jì)算機(jī)基本操作能力等也頗受重視。(3)對于日語專業(yè)人才應(yīng)具備的綜合能力,企業(yè)最重視的前五位依次為學(xué)習(xí)能力、思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力。[3]

(三)日語專業(yè)人才培養(yǎng)對象的轉(zhuǎn)型

在我國高等教育步入大眾化教育階段的背景下，日語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)意愿與動機(jī)與以前相比都有較大的變化。上世紀(jì)八九十年代，報(bào)考日語專業(yè)的學(xué)生往往是出于將來的就業(yè)前景以及個(gè)人興趣的考慮，主動選擇日語專業(yè)，因此，學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)有較高的積極性，學(xué)習(xí)日語的動機(jī)比較單純。進(jìn)入21世紀(jì)之后，隨著日語專業(yè)“大專業(yè)化”的發(fā)展，加上近幾年來中日關(guān)系惡化的影響，許多高校的日語專業(yè)在生源方面遇到了較大的問題。據(jù)《長江大學(xué)招生與注冊信息統(tǒng)計(jì)年鑒(2010-2013年度)》，長江大學(xué)日語專業(yè)湖北省內(nèi)生源(也是日語專業(yè)的主要生源)的一志愿率2010年為122.59%，2011年為63.79%，2012年為59.70%，2013年為48..28%，一志愿率呈現(xiàn)出逐年下降的態(tài)勢，下降幅度也比較大，說明許多學(xué)生是被動地選擇日語專業(yè)，這必然會影響其學(xué)習(xí)日語的主動性和積極性。

總體上來說，進(jìn)入21世紀(jì)以來，來中國投資的日企數(shù)量增多,市場對于日語專業(yè)人才的需求缺口仍然較大。但是，在日語專業(yè)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期的背景下，如何緊跟時(shí)代發(fā)展,準(zhǔn)確把握市場需求,建設(shè)特色鮮明的日語專業(yè),制定適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的、科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對于日語專業(yè)學(xué)科建設(shè)至關(guān)重要。

二、對本校日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的幾點(diǎn)建議

(一)準(zhǔn)確定位，凝練專業(yè)特色

在創(chuàng)辦之初，本校的日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要是依據(jù)教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》(教高[1998]2號)，參照其他高等院校的日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的，無論是在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面還是在課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃安排方面，都與其他高等院校過于“同質(zhì)化”，專業(yè)的定位不太清晰，特色也不夠鮮明。

誠然，在高等教育中，同一專業(yè)人才培養(yǎng)的“同質(zhì)化”不可能完全避免。從日語專業(yè)的角度來看，對日語語言基本知識的傳授以及基本語言技能的培養(yǎng)，在各高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中都得到了充分的體現(xiàn)，成為日語高等教育中的規(guī)定動作。但是，由于每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)模式、類型和層次等實(shí)際情況不同，如果不從實(shí)際出發(fā)準(zhǔn)確定位，盲目攀比跟風(fēng)，沒有自己的專業(yè)特色，也就必然跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐?；诖?，在制定本校日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，既要充分考慮到本專業(yè)人才培養(yǎng)中共通的部分，注重夯實(shí)學(xué)生的日語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生日語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，又要立足于學(xué)校的實(shí)際情況，以市場需求和行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以外國語學(xué)院的“陽光文化”為依托，為社會培養(yǎng)身心健康、具有國際化視野、能夠適應(yīng)跨文化交際需求的應(yīng)用型人才。

(二)厘清人才培養(yǎng)方案中“專業(yè)”與“方向”的關(guān)系

隨著社會分工細(xì)化，行業(yè)增多，市場對于復(fù)合型人才需求的呼聲也越來越高。為了盡可能適應(yīng)市場人才需求的變化，許多高校日語專業(yè)開始嘗試“日語專業(yè)+X”辦學(xué)模式。然而，對于這種模式的科學(xué)合理性，許多專家也提出了質(zhì)疑。王秀文指出，時(shí)至今日,人們逐漸發(fā)現(xiàn)這類“張冠李戴”式的模式不但沒有達(dá)到掌握專業(yè)知識的目的,反而占去了日語專業(yè)有限的學(xué)時(shí)而影響了日語本身的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。尤其是目前日語教師大多不能用日語講授經(jīng)貿(mào)或科技課程,而經(jīng)貿(mào)、科技專業(yè)的教師又不能用日語講授專業(yè)課?？梢哉f,這種“兩層皮”現(xiàn)象影響了高校日語專業(yè)人才的培養(yǎng),擾亂了日語專業(yè)和學(xué)科的建設(shè)。[4]陳俊森對學(xué)生就“畢業(yè)生希望的日語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”進(jìn)行調(diào)研后指出，復(fù)合型人才培養(yǎng)面臨以下幾個(gè)問題：第一，日語的專業(yè)性何在？如果僅僅是一個(gè)工具，它與大學(xué)日語(公共日語)教學(xué)的區(qū)別何在？難道僅僅就是多安排一點(diǎn)日語課時(shí)？第二，由于社會需求多種多樣，如果統(tǒng)一安排日語專業(yè)與某個(gè)專業(yè)復(fù)合，將有違一部分學(xué)生的意愿，并不能滿足全體畢業(yè)生的職業(yè)需求。[5]

從這些專家的話語中我們可以看出，在“日語專業(yè)+X”的人才培養(yǎng)模式下，如果不能正確處理好專業(yè)和X的關(guān)系，那么從實(shí)際效果來看，往往會對日語專業(yè)的人才培養(yǎng)造成很大的負(fù)面影響，甚至使日語專業(yè)建設(shè)走上錯(cuò)誤的軌道。日語專業(yè)從根本上來看，本科階段最重要的任務(wù)還是使學(xué)生掌握扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言基本技能。在四年的本科教育階段，日語專業(yè)不可能為了適應(yīng)社會每個(gè)行業(yè)人才的需求而與某個(gè)方向去復(fù)合，更不能因?yàn)椤胺较颉钡拇嬖诙鴦訐u了“專業(yè)”的根基。至于復(fù)合型人才需求變化的應(yīng)對，則需要學(xué)校從自身的實(shí)際情況出發(fā)，在學(xué)校層面上整合資源，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展之要求，科學(xué)地制定專業(yè)的復(fù)合方向。

(三)進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

針對本專業(yè)的課程設(shè)置情況，筆者對近三年畢業(yè)的學(xué)生做過一次問卷調(diào)查，也通過QQ、訪談等形式與以往的畢業(yè)生進(jìn)行過交流，從反饋的情況來看，絕大多數(shù)學(xué)生都是認(rèn)可的。盡管如此，我們也必須清醒地認(rèn)識到，隨著社會的快速發(fā)展，市場對于人才的專業(yè)知識、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)等方面都提出了更高的要求，為了更好地應(yīng)對這種變化，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷地優(yōu)化課程設(shè)置，特別是要做好以下幾個(gè)方面的工作：

轉(zhuǎn)變思想觀念。主要是改變過去那種“滿堂灌”的教學(xué)理念，精簡課內(nèi)學(xué)時(shí)，逐步完成對課程體系的更新，拋棄一些相對落后陳舊的課程，減少部分語言理論性課程，適當(dāng)增加應(yīng)用型、實(shí)踐型課程，調(diào)整必修課和選修課學(xué)時(shí)所占的比例，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

立足專業(yè)定位，體現(xiàn)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的專業(yè)辦學(xué)理念。低年級階段要充分保證《基礎(chǔ)日語》、《日語視聽》、《日語口語》等基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，注重日語語言基礎(chǔ)知識的傳授、語言基本技能的培養(yǎng)，突出體現(xiàn)日語專業(yè)的特點(diǎn)。高年級階段的課程設(shè)置除了滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)日語的要求之外，應(yīng)在專業(yè)限選課或者選修課中開設(shè)《商務(wù)日語》、《導(dǎo)游日語》、《日語口譯》等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，也可以開設(shè)《日語語言》、《日本文化》、《跨文化交際》等專題性較強(qiáng)的課程，以拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、思維能力和分析、解決問題的能力。總的來說，高年級階段在課程設(shè)置上應(yīng)該更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的多元化需求，注重學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語

本文主要討論的是日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的問題，對于作為教學(xué)主體的教師如何貫徹執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容沒有論及，這些問題還有待于今后更進(jìn)一步的研究。另外，在控制課內(nèi)學(xué)時(shí)總量的情況下，如何有效地保證學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的效果，在生源質(zhì)量下降的情況下，如何保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的可行性等諸多方面也都還需要更加深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]修剛.轉(zhuǎn)型期的中國高校日語專業(yè)教育的幾點(diǎn)思考[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2011(4).

[2]王佳，楊曉雪，胡媛媛.日語畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及對策——從招聘方的期待值看[J].科技信息(科學(xué)教研)，2007(32).

[3]李筱平，范苓.關(guān)于企業(yè)所需日語專業(yè)人才能力的實(shí)證研究[J].大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2009(2).

[4]王秀文.日語教育改革與人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2007(1).

[5]陳俊森.試論日語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)[J].日語教育與日本學(xué)，2012.