潘翠瓊

(長江大學(xué) 外國語學(xué)院,湖北 荊州 434023)

教師，作為一個(gè)職業(yè)名稱，其定義從古至今可謂五花八門，歸納起來，這些定義有一個(gè)共性，即“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。長期以來，這就是社會(huì)對(duì)教師身份認(rèn)同的依據(jù)。但人類的思維是不斷發(fā)展的，時(shí)下長江大學(xué)外國語學(xué)院的陽光文化將教師身份認(rèn)同推向一個(gè)新的階段。陽光文化是長江大學(xué)外國語學(xué)院的學(xué)院文化，是外國語學(xué)院全體師生精神追求、價(jià)值取向、行為表現(xiàn)以及所處環(huán)境的集中展示。因此，本文以陽光文化的內(nèi)涵為依據(jù)，討論教師身份認(rèn)同，提出教師身份認(rèn)同由三部分構(gòu)成——陽光的職業(yè)情感、陽光的職業(yè)知識(shí)和陽光的職業(yè)技能，并重點(diǎn)討論以陽光教學(xué)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。

一、陽光文化與教師特點(diǎn)

陽光文化的精神是“播撒光明、傳遞溫暖、活力無限、大愛無疆”。教師要有很強(qiáng)的專業(yè)能力，有飽滿的熱情面對(duì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛應(yīng)該真誠無私。這就是教師職業(yè)的特點(diǎn)。這個(gè)特點(diǎn)決定了教師身份認(rèn)同的特殊性。同時(shí)，陽光文化所提倡的陽光心態(tài)、陽光素質(zhì)和陽光教學(xué)，為本文提出的教師認(rèn)同的三部分提供了理據(jù)：陽光心態(tài)倡導(dǎo)“愛心、恒心、信心、開心”，這與教師陽光的職業(yè)情感一致；陽光教學(xué)倡導(dǎo)“學(xué)高為師、身正為范、因材施教、誨人不倦”，這與教師陽光的職業(yè)知識(shí)和技能一致；陽光素質(zhì)倡導(dǎo)“健身心、求知識(shí)、強(qiáng)技能、善交際”，這與教師身份一致。

二、教師身份認(rèn)同的詮釋

依據(jù)陽光文化的內(nèi)涵，教師身份認(rèn)同可以詮釋為三部分：陽光的職業(yè)情感、陽光的職業(yè)知識(shí)和陽光的職業(yè)技能。

(一)陽光的職業(yè)情感

陽光的職業(yè)情感包括職業(yè)理想、職業(yè)道德情操和職業(yè)心態(tài)。職業(yè)理想指對(duì)教師職業(yè)有信心，有較高的職業(yè)追求，樂于獻(xiàn)身于教育工作。職業(yè)道德情操指對(duì)工作有責(zé)任感，有師德修養(yǎng)，其核心是對(duì)學(xué)生的愛心；同時(shí)，有陽光的職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)心態(tài)指能正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，開心面對(duì)教師職業(yè)所涉及的一切，理智地評(píng)價(jià)工作中的自我。總之，陽光的職業(yè)情感是教師道德高尚、積極向上、理智、穩(wěn)重的基礎(chǔ)和來源，是教師人格魅力的體現(xiàn)。

(二)陽光的職業(yè)知識(shí)

教師陽光育人的過程其實(shí)就是教師對(duì)各種知識(shí)和理論進(jìn)行選擇、組織、傳遞和評(píng)價(jià)，并用評(píng)述性思考的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的過程，因此，陽光的職業(yè)知識(shí)要求教師不僅要有精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、必備的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。具體來說，精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)就是對(duì)學(xué)科有很透徹的了解，這樣才能將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的活知識(shí)，其內(nèi)容設(shè)計(jì)見表1。廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)教師來說非常重要，一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人才能成為人類文明和智慧的傳承者，其內(nèi)容設(shè)計(jì)見表2。教師職業(yè)的雙專業(yè)性在于不僅有學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更重要的是有必備的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。有了教育學(xué)和心理學(xué)的指導(dǎo)，教師的教學(xué)就可以從經(jīng)驗(yàn)水平提高到科學(xué)水平，其內(nèi)容設(shè)計(jì)見表3。

表1 學(xué)科專業(yè)知識(shí)

表2 文化基礎(chǔ)知識(shí)

表3 教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)

(三)陽光的職業(yè)技能

教師職業(yè)技能指教師具備的從事教育教學(xué)工作的教學(xué)能力和教學(xué)技能。一般來說，教學(xué)能力是指教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo),取得一定教學(xué)成效所具有的能力。它是一個(gè)抽象的概念，通過具體的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出來[1]。教學(xué)技能指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。對(duì)比教學(xué)能力和教學(xué)技能，前者可以說受天賦的影響，而后者則是教師通過后天努力所獲得的。因此，教學(xué)技能對(duì)教師來說更重要，更值得研究。從理論上來說，教學(xué)技能所涵蓋的內(nèi)容見表4。

表4 教師教學(xué)技能

以陽光文化為基礎(chǔ)的外語教師職業(yè)技能可概括為“一個(gè)字、兩種話、多媒體、深研究”。一個(gè)字：能寫一手漂亮的外語粉筆字；兩種話：能說流利的漢語普通話和外語；多媒體：能將多媒體技術(shù)充分應(yīng)用于外語教學(xué)；深研究：能將外語教學(xué)效果形成研究成果。當(dāng)然，外語教師的教學(xué)技能主要是由課堂教學(xué)技能體現(xiàn)出來的。

三、外語課堂教學(xué)技能

外語課堂教學(xué)技能可以從兩方面來討論：其一，教師陽光的形象；其二，教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

首先，教師陽光的形象指的是教師課堂的衣著與教態(tài)。教師整潔、得體的服飾會(huì)讓學(xué)生懂得真正的外表美。自然的教學(xué)形態(tài)令學(xué)生感到親近，易于接納。微笑的表情、關(guān)注的眼神、形象生動(dòng)的手勢(shì)、優(yōu)雅的站姿等，不僅可以體現(xiàn)出教師的教學(xué)自信心，而且還能潛移默化地影響學(xué)生，教會(huì)他們擁有陽光的學(xué)習(xí)心態(tài)和陽光的為人處世之道。

其次，陽光課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括導(dǎo)入、展示、討論、評(píng)述性思考和總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。如何在課堂上有效率地實(shí)施呢？

外語專業(yè)最大的特點(diǎn)就是基于外國文化獲取其語言應(yīng)用的能力。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以從外國文化的視角引出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；在展示環(huán)節(jié)，教師可以利用相應(yīng)的講解技能、提問技能、板書技能，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以體現(xiàn)出教師啟發(fā)引導(dǎo)的技能，還可以體現(xiàn)出教師的陽光教學(xué)素質(zhì)，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中教師必須有培養(yǎng)人才的耐心和智慧。討論環(huán)節(jié)是教師課堂觀察技能、傾聽技能和反應(yīng)技能及指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)技能的展示過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的“陽光實(shí)踐”過程。在評(píng)述性思考和總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該體現(xiàn)出自身的教學(xué)科研水平和技能，因?yàn)橥ㄟ^對(duì)相關(guān)知識(shí)的反問，可以升華思想，從而展開研究；同時(shí)，該環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提出問題、尋找論據(jù)、設(shè)計(jì)假設(shè)、推斷結(jié)果、驗(yàn)證假設(shè)和解決問題”[2]等評(píng)述性思考技能，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“陽光實(shí)踐”過程。這些環(huán)節(jié)的具體實(shí)施可以從下面的教學(xué)案例來論證。

課題：Where’s your pen pal from?

課文內(nèi)容：

(1)Where is your pen pal from? /she is from Canada.

(2)Where does she live? /She lives in Toronto.

(3)What language does she speak?/She speaks English and French.

(China,Chinese;UK,English;USA,American;Japan,Japanese;Australia,Australian;France,French,etc)

針對(duì)這個(gè)課題，外語課堂教學(xué)技能的設(shè)計(jì)為：

首先，課題是關(guān)于“朋友”的，因此，教師的衣著和教態(tài)應(yīng)符合朋友身份，這樣符合陽光教師的形象，也是本文對(duì)教師身份認(rèn)同的界定之一。

其次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施如下：

導(dǎo)入。利用多媒體，播出朋友間的交往及其方法，突出中國與英語國家在交友理念上的不同及其原因。提出問題如who am I?學(xué)生回答之后自答 Your teacher?Do you think I am your friend too? Peter(師生已知的外教)is also your friend,right? Well,now please tell me what the difference between Peter and me is.學(xué)生回答之后，教師說：Wow,you are right,class.Peter is a foreigner.We can say: Peter is British.He comes from England.He speaks English.Now about me (指著自己)，What can you say?Anna(教師名字)is Chinese.Anna comes from China.Anna speaks Chinese.Yes,I(教師)can say about myself: I am Chinese.I come from China.I speak Chinese.很明顯，這一環(huán)節(jié)教師以自己為例，不僅拉近了師生間的距離，體現(xiàn)了陽光的職業(yè)情感，而且讓學(xué)生自然地從文化中走到語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，同時(shí)進(jìn)入所學(xué)課文。

展示。通過閱讀課文，要求學(xué)生完成表5中問號(hào)所代替的內(nèi)容。

表5 要求學(xué)生完成的內(nèi)容

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師體現(xiàn)出很好的職業(yè)知識(shí)能力，學(xué)生的歸納、辨認(rèn)知識(shí)和綜合能力也得到了訓(xùn)練。

討論。在這里，學(xué)生被要求進(jìn)行角色扮演以完成課文所學(xué)的語言表達(dá)內(nèi)容。如Role play: to make friends at the Ball Party held among different nationality-based students.在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的“陽光實(shí)踐”得以實(shí)施。

評(píng)述性思考環(huán)節(jié)。教師問：Why do we need to make friends in our life?And how do we make friends in a correct way? 通過“提出問題、尋找論據(jù)、設(shè)計(jì)假設(shè)、推斷結(jié)果、驗(yàn)證假設(shè)和解決問題”的例證分析后，以Makefriends為題要求學(xué)生寫出400詞左右的作文。很明顯，對(duì)教師而言，會(huì)反思課堂教學(xué)的效果；對(duì)學(xué)生而言，不僅了解了朋友的基本情況，還懂得了做人的道理。陽光心態(tài)、陽光素質(zhì)可以在這里得到體現(xiàn)。

課堂教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是教師教學(xué)啟發(fā)技能的體現(xiàn)。如按Country，People，Language分類，寫出押韻的替換句：China,China.I’m from China.//Chinese,Chinese，I am Chinese.I speak Chinese.然后，讓學(xué)生課后去學(xué)習(xí)國名、人名、語言，了解如何與外國友人打交道，增強(qiáng)愛國情感。進(jìn)一步收集有關(guān)國家的資料，如首都、名勝、主要城市的英文名稱等。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的陽光情感教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，更重要的是，他們的歸納能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

總之，以陽光文化為基礎(chǔ)的教師應(yīng)該具有陽光的職業(yè)情感、陽光的職業(yè)知識(shí)和陽光的職業(yè)技能。換句話說，教師應(yīng)該具備正確的職業(yè)價(jià)值觀以及熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)道德；具備精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)和必備的教育科學(xué)知識(shí)等知識(shí)素養(yǎng)；具備教學(xué)組織管理能力和反思能力以及教學(xué)科研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊高全.論教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3).

[2]潘翠瓊.評(píng)述性思維及其教學(xué)與應(yīng)用[M].武漢：湖北教育出版社,2012.