陽 華

(貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治教學(xué)部，貴陽 550081)

1 高職思政課教學(xué)實效內(nèi)涵

實效，一般意義上是指通過某一實踐活動所達到的實際效果?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“實效”的解釋是“實際的效果”，是人們實踐活動的結(jié)果與開展這一活動的目標進行比較，所達到的真實程度。［1］

高職院校思想政治理論課的教學(xué)實效是指高職思政課在一定的教育目的的指導(dǎo)下，通過師生的教學(xué)活動使高職學(xué)生在思想道德法律素質(zhì)以及在職業(yè)能力等方面所取得的實際效果。也是指高職思政課教學(xué)目標的實現(xiàn)程度，它體現(xiàn)于思政課教師根據(jù)高職思政課教學(xué)目標所要求的教學(xué)內(nèi)容能夠在多大程度上被高職學(xué)生所接受并能夠順利內(nèi)化為高職學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和行動指南，它主要包括高職學(xué)生思想道德法律素質(zhì)的提高和實際行動能力的增強。

高職院校對學(xué)生進行思想政治教育的渠道和途徑有多種，通過思政課教學(xué)進行教育是的一個重要渠道和途徑?，F(xiàn)階段高職院校的思政課教學(xué)存在著部分教師教育理念不夠科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、方法與手段較為落后、思想觀念較為成舊、教師自身素質(zhì)亟待提高等諸多問題，從而導(dǎo)致了思政課教學(xué)實效總體不高，影響了高等職業(yè)教育質(zhì)量的整體提升。

2 高職思政課教學(xué)要素簡述

針對高職院校思政課教學(xué)實效不高的現(xiàn)實，有必要對影響和制約高職思政課教學(xué)實效的各種要素、特別是對教學(xué)要素進行分析，以期充分運用各種教學(xué)要素的作用、達到提高教學(xué)實效的目的。

李秉德在其《教學(xué)論》中提出，教學(xué)活動包含以下七個要素:學(xué)生、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、反饋和教師，它們之間的關(guān)系是相互影響的。［2］李秉德的教學(xué)要素論實質(zhì)上是從系統(tǒng)論的角度把教學(xué)活動看作是一個系統(tǒng)，該系統(tǒng)由七個相互影響、相互制約的要素所構(gòu)成。

高職思政課教學(xué)活動，也是一個由多種要素構(gòu)成的、多層次的復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，不僅存在著教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素的有機結(jié)合，同時也與外部的教學(xué)環(huán)境緊密聯(lián)系。這一教學(xué)系統(tǒng)主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價及教學(xué)環(huán)境等要素，并且根據(jù)各要素的功能，可以分為基礎(chǔ)要素、輔助要素和條件要素，它們相互作用、相互聯(lián)系、相互制約，影響著教學(xué)效果。

(1)基礎(chǔ)要素。構(gòu)成高職思政課教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)要素包括教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容這三大要素。

教學(xué)是教師把教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生的活動，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容就是教與學(xué)的對象，也是教師的教與學(xué)生的學(xué)的中介，三者共同構(gòu)成了高職思政課教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)要素。

高職思政課教學(xué)的主體是教師，是教的主體，在教學(xué)活動中教師這一角色的人格、知識和能力對教學(xué)實效有著至關(guān)重要的影響。學(xué)生也是教學(xué)的主體，是學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況和基礎(chǔ)知識等對教學(xué)實效同樣有著重要影響。教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)的對象，在教學(xué)中是最重要的基礎(chǔ)要素之一，也是教學(xué)效果的基本保證，教學(xué)內(nèi)容的選擇、確定與更新，也對教學(xué)實效產(chǎn)生重要影響。

(2)輔助要素。構(gòu)成高職思政課教學(xué)系統(tǒng)的輔助要素有:教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)評價三個方面。

教學(xué)目標是思政課教學(xué)活動中首先要涉及的一個輔助要素，教師只有明白為什么教，才能考慮怎么教;學(xué)生也只有明白為什么學(xué)，才能鉆研怎么學(xué);只有目標明確，才能有的放矢。

要實現(xiàn)教學(xué)目標，必須采用有針對性的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生群體的特性和教學(xué)內(nèi)容的實際需要合理地選擇與優(yōu)化教的方法，并給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

教學(xué)活動是否達到了預(yù)期教學(xué)目標，是否具有高質(zhì)量的教學(xué)實效等，就必須時時引入教學(xué)評價這一要素，它是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控手段。在教學(xué)評價中，既要有對教師教的評價，也要有對學(xué)生學(xué)的評價，還應(yīng)包括教師與學(xué)生對學(xué)校辦學(xué)水平、教學(xué)環(huán)境的評價等，這樣會在一定程度上對教學(xué)實效產(chǎn)生相應(yīng)的影響。

(3)條件要素。教學(xué)的條件要素是指教學(xué)環(huán)境，即指學(xué)校與教師進行教學(xué)活動所必須的諸客觀條件的綜合［3］。

高職思政課的教學(xué)環(huán)境是指高職院校各種活動的場所、各種教學(xué)設(shè)施、實踐基地、師德師風(fēng)、校風(fēng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)、師生人際關(guān)系等等，可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個要素。這一條件要素對高職思政課的教學(xué)實效也會產(chǎn)生不可低估的影響，但往往容易被忽視。

3 提高高職思政課教學(xué)實效的基本對策

為提高高職思政課的教學(xué)實效，有必要對各要素進行科學(xué)認識、協(xié)調(diào)相互關(guān)系，以達到高職思政課教學(xué)效果的最優(yōu)化。

(1)協(xié)調(diào)兩個主體要素之間的關(guān)系。思政課教學(xué)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)要素中的教師和學(xué)生是這一系統(tǒng)的主體要素，教師是教學(xué)內(nèi)容的傳播者，學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的接受者，教師與學(xué)生之間相互聯(lián)系、相互影響、相互作用，使教學(xué)內(nèi)容得以傳播與接受，才能實現(xiàn)教學(xué)目標。

高職思政課教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的“灌輸—接受”式的師生關(guān)系，建立平等合作的新型師生關(guān)系。教師由教學(xué)內(nèi)容的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與指導(dǎo)者，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。教學(xué)本身是一種教師與學(xué)生情感溝通與交流的過程，思政課的教學(xué)更是如此。教師要改變自己是知識權(quán)威者和教育者的強硬姿態(tài)，放下架子并真心實意地與學(xué)生進行平等的溝通與交流。相反，如果缺乏這樣的情感溝通與交流，教師對學(xué)生冷漠或過于嚴苛，學(xué)生對教師則會產(chǎn)生對抗或恐懼心理，師生之間無法進行情感溝通與交流，這將無益于思政課教學(xué)實效的提高。

(2)合理定位教學(xué)目標。現(xiàn)階段人們對高職思政課的教學(xué)目標普遍地以“社會本位”的認識為主，認為高職思政課的教學(xué)目標就是使受教育者個體社會化。高職院校培養(yǎng)出來的合格人才應(yīng)該是有著合乎道德行為的人，即是所做一切都是合乎社會群體利益行為的人，強調(diào)個體適應(yīng)社會，并且多數(shù)教師也認同這一觀點，這固然沒有錯。“社會本位”的高職思政課教學(xué)目標的合理性確認了高職思政課教學(xué)的重要使命是個體的道德社會化，但不是全部，這應(yīng)只是其目標之一。

同時，現(xiàn)階段高職思政課教學(xué)目標定位脫離高職學(xué)生的思想實際。高職院校思政課教學(xué)目標的定位，過分強調(diào)高層次目標及其政治功能，有較強的功利性色彩，而對學(xué)生的特殊性和真正的內(nèi)心精神需要關(guān)注不夠。［4］

因此，高職思政課教學(xué)目標的定位既要堅持社會需求為本位、又要堅持以學(xué)生為本的思想;既要堅持以黨性原則為根本，又要關(guān)注高職學(xué)生的全面發(fā)展和自我價值的實現(xiàn);既要堅持方向性，又要體現(xiàn)時代性;既要堅持總體要求的高層次性，又要關(guān)注學(xué)生實際的多層次性，同時還要強調(diào)針對性，尋找二者之間的最佳結(jié)合點。

(3)教學(xué)內(nèi)容要具有時代性與針對性。高職思政課教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標的基本保證，教學(xué)目標是通過各個不同的教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的，教學(xué)內(nèi)容以高職教育培養(yǎng)目標和高職思政課教學(xué)目標為依據(jù)。高職思政課的教學(xué)目標應(yīng)確立為著重培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)理想信念、職業(yè)精神與職業(yè)適應(yīng)力和職業(yè)發(fā)展能力，使高職學(xué)生成為合格的職業(yè)人。

高職思政課的教學(xué)內(nèi)容可以借鑒專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的方法來確定，即采用“職業(yè)分析—市場調(diào)查—教學(xué)設(shè)計方法來確定。［5］具體做法如下:首先，通過對高職學(xué)生未來職業(yè)崗位的分析，了解和掌握高職學(xué)生未來職業(yè)崗位對從業(yè)者的能力要求，形成職業(yè)崗位對職業(yè)人的能力標準，再將工作態(tài)度、職業(yè)道德等方面的能力標準轉(zhuǎn)化為高職思政課的教學(xué)內(nèi)容。其次，通過市場調(diào)查，分析并確定那些在高職畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位工作中具有重要作用的教學(xué)內(nèi)容為高職思政課的重要內(nèi)容，使高職思政課的教學(xué)內(nèi)容更加符合高職教育的高素質(zhì)這一培養(yǎng)目標。再次，應(yīng)堅持教學(xué)內(nèi)容“實際、實用、實踐”的指導(dǎo)思想，［6］既堅持基本理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，為實踐教學(xué)的發(fā)展提供更大的空間，通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)的設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容具有高職思政課教學(xué)所必需的時代性和針對性。

(4)突出知行合一的教學(xué)原則。教學(xué)方法是教學(xué)過程的一大要素，沒有好的教學(xué)方法，不可能收到好的教學(xué)效果。［7］教學(xué)方法是傳遞教學(xué)內(nèi)容的重要載體，改進教學(xué)方法是提高教學(xué)實效的一個重要方面。

改進思政課的教學(xué)方法，必須以知行合一為主要原則。這一原則是指高職思政課教學(xué)必須將理論教育與實踐活動結(jié)合起來，將知與行結(jié)合起來，使思想道德等觀念內(nèi)化為學(xué)生的思想品德，外化為學(xué)生的實際行動。

判斷高職思政課的教學(xué)實效，不能只看教學(xué)內(nèi)容多么豐富，形式怎么多樣，更要看教學(xué)內(nèi)容有沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際行動。

這里需要強調(diào)的一點是知行統(tǒng)一，不只是針對學(xué)生而言，也同樣針對教師，教師自身不能做到知行統(tǒng)一，又如何要求學(xué)生做到。

(5)建立注重實效的教學(xué)評價體系。教學(xué)評價實際上是對教學(xué)效果的評價，既包括對教師教的評價，也包括對學(xué)生學(xué)的評價，同時還應(yīng)包括教師與學(xué)生對學(xué)校諸方面的評價。教學(xué)評價不應(yīng)只是對學(xué)生理論成績的評價或考試成績的評價、更應(yīng)有對學(xué)生實際行為的評價;不應(yīng)只有對學(xué)生的評價，還應(yīng)有對教師的評價，不但有對教師學(xué)識與能力的評價，更應(yīng)包括對教師人格的評價。同時高職院校在實現(xiàn)培養(yǎng)目標、在建設(shè)高職院校的教學(xué)環(huán)境等方面，應(yīng)由教師和學(xué)生、社會共同評價。

(6)高度重視教學(xué)環(huán)境建設(shè)。高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間是其職業(yè)能力得以發(fā)展的關(guān)鍵期，思政課的教學(xué)環(huán)境對高職學(xué)生思想道德與法律素質(zhì)的形成具有重要影響。因此，高職院校應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活交往、成長的需要出發(fā)，努力營造積極向上的人文氛圍與和諧生態(tài)的校園環(huán)境，既要注重硬件設(shè)施的建設(shè)，同時更應(yīng)注重校園文化軟件的建設(shè)，使學(xué)生的身心得以健康發(fā)展，使高職思政課的教學(xué)實效得以全面提高。

［1］現(xiàn)代漢語詞典［M］.北京:商務(wù)印書館，1994.

［2］李秉德.教學(xué)論［M］.北京:人民教育出版社，1991.

［3］田慧生，李如密.教學(xué)論［M］.石家莊:河北教育出版社，1996.

［4］李逸凡.高職學(xué)生思想政治教育實效性研究［M］.浙江大學(xué)出版社，2008.

［5］黃光明，廖颯.系統(tǒng)論在高職教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)教育研究，2008(5):23-24.

［6］李如密.關(guān)于教學(xué)要素問題的理論探討［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2003(9):10-13.