王惠卿，方曉斌

(福建江夏學(xué)院 a.公管管理學(xué)院;b.教務(wù)處，福州 350108)

2010年8月，“陸生三法”修正案通過，海峽兩岸高等學(xué)校招生的相互開放，兩岸關(guān)系逐漸朝向更加平穩(wěn)和融洽的方向發(fā)展，兩岸高等教育的交流與合作也進(jìn)入到了一個(gè)全新的發(fā)展階段。大學(xué)生是海峽兩岸高等教育的合作主體之一，他們是合作的重要組成部分。大學(xué)生的參與程度關(guān)系著合作能否順利進(jìn)行，關(guān)系著合作的質(zhì)量。因此，大學(xué)生對(duì)于海峽兩岸高等教育的合作的參與性和堅(jiān)持性研究成為研究海峽兩岸高等教育的合作的主要課題之一。但是，目前較多的研究者是從高校這個(gè)主體入手的，很少從大學(xué)生這個(gè)主體入手。因此，本文從大學(xué)生這個(gè)主體入手，采用問卷調(diào)查的方式，研究大學(xué)生海峽兩岸高等教育合作的參與意識(shí)，以期能對(duì)海峽兩岸高等教育合作提供一些有用的建議。

1 參與意識(shí)維度的確立

參與意識(shí)是指?jìng)€(gè)體積極參與各種事物的心理狀態(tài)。意識(shí)是賦與現(xiàn)實(shí)的心理現(xiàn)象的總體，是作為直接經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人的主觀現(xiàn)象，表現(xiàn)為知、情、意三者的統(tǒng)一。我們認(rèn)為，參與意識(shí)應(yīng)表現(xiàn)為對(duì)參與對(duì)象的認(rèn)知、對(duì)參與對(duì)象的情感以及在參與過程中的意志，即參與認(rèn)知、參與情感和參與意志三個(gè)方面。因此，本研究主要從大學(xué)生在海峽兩岸高等教育合作與交流中，表現(xiàn)出來的對(duì)該項(xiàng)目的參與認(rèn)知、參與情感以及參與意志情況。

2 研究過程

(1)資料搜集。對(duì)于參與意識(shí)維度的確定只是在現(xiàn)有理論和文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)思還不夠，為了能夠使參與意識(shí)的結(jié)構(gòu)正式確立我們還必須有客觀資料的支持和驗(yàn)證。因此，我們首先通過半結(jié)構(gòu)化的問卷調(diào)查和訪談，對(duì)5名教師和10名學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，對(duì)3名教師和15名學(xué)生進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查。訪談的提綱中讓教師和學(xué)生分別對(duì)“海峽兩岸高等教育合作”的相關(guān)問題進(jìn)行回答，如，您是通過什么方式來了解海峽兩岸高等教育合作的相關(guān)信息的?請(qǐng)您對(duì)當(dāng)前海峽兩岸高等教育合作情況做出評(píng)價(jià)?海峽兩岸高等教育合作對(duì)你有什么影響?參加海峽兩岸高等教育合作需要克服什么困難呢?等，據(jù)此我們確定了參與意識(shí)問卷的條目范圍，并形成了初步的問卷。

(2)問卷的形成與編制。根據(jù)訪談和開放式問卷的結(jié)果，我們總共形成了23條具有代表性和普遍性的題項(xiàng)內(nèi)容，編制了封閉式的海峽西岸高等教育合作的大學(xué)生參與意識(shí)調(diào)查問卷。問卷采用Likert5點(diǎn)記分，從“完全不符合”到“完全符合”為“1－5”記分。經(jīng)過預(yù)測(cè)試卷的試測(cè)，我們刪除了4個(gè)不合理的項(xiàng)目，剩下19個(gè)條目，形成正式問卷。該問卷三個(gè)維度:參與認(rèn)知、參與情感和參與意志。該問卷三個(gè)維度的得分加起來，其和就是參與意識(shí)的總分，取其平均?？偡衷礁哒f明，個(gè)體對(duì)該活動(dòng)的參與意識(shí)越強(qiáng)，反之，得分越低說明個(gè)體對(duì)該活動(dòng)的參與意識(shí)越弱。問卷采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，在班級(jí)集體同時(shí)發(fā)放，問卷獨(dú)立完成，當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)一收回，施測(cè)時(shí)間為5分鐘左右。數(shù)據(jù)收回后，統(tǒng)一編號(hào)，然后應(yīng)用SPSS20.0對(duì)問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析、信效度等。

(3)被試。本次研究共發(fā)放問卷400份，回收387份。刪除以下無效問卷，得到有效問卷359份，然后運(yùn)用EXCEL和SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

其中調(diào)查的樣本信息如下:

表1 調(diào)查樣本的基本信息表

3 研究結(jié)果

3.4.1 參與意識(shí)的結(jié)構(gòu)

本量表采用內(nèi)部一致性信度(Cronbach＇s Alpha)進(jìn)行檢測(cè)，一般來說Cronbach＇s Alpha大于0.7，表示該量表有較高的可靠度。通過計(jì)算得出，量表整體的Cronbach＇s Alpha為0.89，表示此量表具有良好的信度。

為了驗(yàn)證“海峽西岸高等教育合作大學(xué)生參與意識(shí)”三個(gè)維度的穩(wěn)定性，研究者在正式測(cè)試之前對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性因素分析結(jié)果如下:

表2 海峽西岸高等教育合作大學(xué)生參與意識(shí)量表的KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)

KMO用來描述變量間的公共因子有多少，KMO的值越大，越適合做因子分析，同時(shí)Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果差異為顯著，說明所取數(shù)據(jù)來自正態(tài)分布，可以做進(jìn)一步分析。上表中，KMO值為0.93，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著(P＜0.01)，表示該量表適合做因子分析。

研究者采用主成分抽取因素，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)后發(fā)現(xiàn)，特征值大于1的因子有3個(gè)，解釋率為61.36%，初步驗(yàn)證了“參與意識(shí)”的三個(gè)維度的構(gòu)想。根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果，研究者對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了篩選，主要依據(jù)是因素負(fù)荷量低于0.30，以及各題目與本類型總分的相關(guān)等，最后刪除原始問卷中的第14、15題，最后形成3個(gè)因子，17個(gè)項(xiàng)目的正式題本，其中，因子1(參與認(rèn)知)6個(gè)題目，因子2(參與情感)7個(gè)題目，因子3(參與意志)4個(gè)題目。

表3 海峽西岸高等教育合作大學(xué)生參與意識(shí)量表探索性因子分析結(jié)果

續(xù)表

以上分析結(jié)果表明:海峽西岸高等教育合作大學(xué)生參與意識(shí)量表有較高的效度，說明將海峽西岸高等教育合作大學(xué)生參與意識(shí)分成3個(gè)維度構(gòu)想是可成立的。

3.4.2 參與意識(shí)的現(xiàn)狀

表4 海峽西岸高等教育合作大學(xué)生參與意識(shí)的基本情況

由于量表中每一個(gè)項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分制，故取中值3為參照值。從表4中可以看出，總體上來看大學(xué)生對(duì)海峽西岸高等教育合作的參與意識(shí)是比較高的，其在個(gè)維度上的得分從高到低依次為:參與情感、參與意志、參與認(rèn)知。這表明大部分大學(xué)生參與海峽西岸高等教育合作的意愿是比較高的。

3.4.3 參與意識(shí)的影響因素

為了考察被試變量對(duì)海峽西岸高等教育合作參與意識(shí)的影響，以年級(jí)、性別和專業(yè)為自變量，以海峽西岸高等教育合作參與意識(shí)各維度及總分為因變量進(jìn)行多元方差分析(MANOVA)，結(jié)果如下表

表5 被試變量對(duì)海峽西岸高等教育合作參與意識(shí)的影響

從表5中可以看出:

“嗯，皮特手下的女爪牙。”克里斯蒂娜沖著站在房間另一頭的人群意味深長(zhǎng)地點(diǎn)點(diǎn)頭。莫莉和克里斯蒂娜一樣高，但她們的相似點(diǎn)也僅限于此。莫莉肩膀很寬，有銅色的皮膚，還有一個(gè)蒜頭鼻。

(1)多變量檢驗(yàn)顯示年級(jí)的主效應(yīng)顯著，進(jìn)一步的單變量表明，參與意志的年級(jí)差異是顯著的。我們用LSD法對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生在參與意志維度上的得分進(jìn)行了事后檢驗(yàn)。事后檢驗(yàn)表明:大二的學(xué)生在參與意志維度上的得分顯著高于大一的學(xué)生(均值差異=5.25，P=0.00)，但是與大三學(xué)生沒有顯著差異(均值差異=0.19，P=0.10);大三學(xué)生在參與意志維度上的顯著高于大一(均值差異=0.33，P=0.02)。

(2)多變量檢驗(yàn)顯示專業(yè)的主效應(yīng)顯著，進(jìn)一步的單變量表明，參與情感、參與意志以及總分的專業(yè)差異顯著。我們用LSD法對(duì)不同專業(yè)的大學(xué)生在參與情感、參與意志維度及總分上的得分進(jìn)行了事后檢驗(yàn)。事后檢驗(yàn)表明:文科類的大學(xué)生在參與情感、參與意志維度及總分上的得分與理科類以及工科類的都存在著顯著差異。理科類和工科類的大學(xué)生在參與情感、參與意志維度及總分上的得分不存在著顯著差異。

表6 不同專業(yè)大學(xué)生參與情感、參與意志及總分的事后檢驗(yàn)

(3)多變量檢驗(yàn)顯示年級(jí)和性別的交互作用顯著，進(jìn)一步的單變量表明，參與認(rèn)知和參與情感的年級(jí)和性別交互作用顯著，我們以性別變量進(jìn)行分割后進(jìn)行進(jìn)一步分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在參與認(rèn)知與參與情感兩個(gè)維度上，男生的年級(jí)主效應(yīng)不顯著，而女生的年級(jí)主效應(yīng)顯著(F=6.709，P=0.002)。我們用LSD法對(duì)女生數(shù)據(jù)中不同年級(jí)在參與認(rèn)知與參與情感上的得分進(jìn)行進(jìn)一步的事后分析，事后檢驗(yàn)表明:女生中，在參與認(rèn)知維度上，大一學(xué)生的得分顯著低于大二和大三的學(xué)生;大二學(xué)生的得分與大三學(xué)生的得分沒有顯著差異。在參與情感維度上，大一學(xué)生的得分顯著低于大三的學(xué)生，但是與大二學(xué)生的得分沒有顯著差異;大二學(xué)生的得分與大三學(xué)生的得分沒有顯著差異。

表7 不同年級(jí)大學(xué)生參與情感和參與意志的事后檢驗(yàn)

(4)多變量檢驗(yàn)顯示年級(jí)和專業(yè)的交互作用顯著，進(jìn)一步的單變量表明，參與認(rèn)知和總分的年級(jí)和住那也交互作用顯著，我們以專業(yè)變量進(jìn)行分割后進(jìn)行進(jìn)一步分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在參與認(rèn)知與總分上，文科類的年級(jí)主效應(yīng)顯著，其他專業(yè)類別的年級(jí)主效應(yīng)不顯著，我們用LSD法對(duì)文科類數(shù)據(jù)中不同年級(jí)在參與認(rèn)知上的得分進(jìn)一步事后分析，事后檢驗(yàn)表明:在參與認(rèn)知維度上，文科類的學(xué)生，在參與認(rèn)知維度上，大二學(xué)生的得分顯著高于大三的學(xué)生。大一與大二、大三均存在顯著差異。

表8 文科類大學(xué)生不同年級(jí)在參與認(rèn)知上的事后檢驗(yàn)

4 討論

(1)海峽西岸高等教育合作大學(xué)生參與意識(shí)的結(jié)構(gòu)。表2、3說明海峽西岸高等教育合作大學(xué)生參與意識(shí)這三個(gè)維度具有較高的穩(wěn)定性，海峽西岸高等教育合作大學(xué)生參與意識(shí)問卷具有較高的信效度，可以作為之后研究海峽西岸高等教育合作大學(xué)生參與意識(shí)之用。

(2)海峽西岸高等教育合作大學(xué)生參與意識(shí)基本現(xiàn)狀。表4說明當(dāng)前大學(xué)生對(duì)海峽西岸高等教育合作的參與意識(shí)是比較高的。這是因?yàn)?①當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)是90后學(xué)生，他們正處于青春期的成熟階段，有著較高的求知欲望，同時(shí)這個(gè)階段的學(xué)生有較高的自制力，對(duì)于自己所追求的東西能夠給予較多的熱情。②當(dāng)代大學(xué)生渴望與外界有更多交流。通過交流不但可以擴(kuò)大人際網(wǎng)絡(luò)還可以體驗(yàn)到與不同類型的人合作的方法和技巧等。③當(dāng)代大學(xué)生有較高的政治覺悟。如今海峽西岸高等教育合作不但關(guān)系著高校的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系著兩岸關(guān)系的發(fā)展，他們希望通過參與海峽西岸高等教育合作的形式來表達(dá)他們對(duì)愛國(guó)熱情。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

本研究得出的主要結(jié)論有:

(1)海峽兩岸高等教育合作的大學(xué)生參與意識(shí)結(jié)構(gòu)包括參與認(rèn)知、參與情感和參與意志三個(gè)維度。

(2)大學(xué)生海峽兩岸高等教育合作的參與意識(shí)較高。

(3)年級(jí)和專業(yè)變量是影響大學(xué)生海峽兩岸高等教育合作參與意識(shí)的主要因素。

5.2 建議

(1)繼續(xù)加強(qiáng)大學(xué)生海峽西岸高等教育合作參與意識(shí)的培養(yǎng)。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)是海峽西岸高等教育合作的主要主體之一，也是海峽西岸高等教育合作的主要陣營(yíng)。加強(qiáng)大學(xué)生海峽西岸高等教育參與意識(shí)的培養(yǎng)有利于提高大學(xué)生參與海峽西岸高等教育合作的認(rèn)識(shí)、熱情以及堅(jiān)持性;有利于海峽西岸高等教育合作的順利進(jìn)行。

(2)針對(duì)大學(xué)生主體的不同特點(diǎn)采取不同的培養(yǎng)策略。年級(jí)、專業(yè)這兩個(gè)變量是影響大學(xué)生海峽西岸高等教育合作參與意識(shí)主要因素，因此，應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生、不同專業(yè)的學(xué)生采取不同的宣傳方式和不同的培養(yǎng)策略等。

(3)大學(xué)生海峽西岸高等教育合作參與意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重參與意識(shí)、參與情感和參與意志三方面的內(nèi)容齊頭并進(jìn)。大學(xué)生海峽西岸高等教育合作參與意識(shí)的結(jié)構(gòu)包含參與意識(shí)、參與情感和參與意志三方面的內(nèi)容，我們不應(yīng)當(dāng)過于強(qiáng)調(diào)某個(gè)方面的內(nèi)容，這三個(gè)方面的內(nèi)容是互相聯(lián)系的，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

［1］倫恩伯格奧斯坦.教育管理學(xué):理論與實(shí)踐［M］.孫志軍，譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003:78.

［2］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要:2010－2020年［S］.北京:中國(guó)法制出版社，2010:25.

［3］張康之.對(duì)“參與治理”理論的質(zhì)疑［J］.吉林大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2007(1):12－15.

［4］俞可平.公民參與的幾個(gè)理論問題［J］.學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2006(12):24－27.

［5］褚松燕.權(quán)利發(fā)展與公民參與［M］.北京:中國(guó)法制出版社，2007:242.

［6］楊敏.公民參與、群眾參與與社區(qū)參與［J］.社會(huì)，2005(5):31－33.

［7］姜麗娟.WTO會(huì)員國(guó)教育市場(chǎng)開放考量及國(guó)內(nèi)高等教育WTO效應(yīng)之研究［J］.南師學(xué)報(bào)，2004(38):13－18.