閆少會

游戲是幼兒的天性，沒有游戲就沒有兒童的發(fā)展。而區(qū)角活動是幼兒通過游戲進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習(xí)，也是幼兒園課程的重要組成部分。作為游戲活動的組織者、觀察者、引導(dǎo)者，教師該如何適時、適度地巧妙介入指導(dǎo)幼兒的區(qū)角活動呢？

1.用心傾聽、靜觀其變

觀察是教師在游戲活動中角色歸位的靈魂，是指導(dǎo)的前提。首先，教師應(yīng)事先觀察，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處熢谠O(shè)計和開展游戲之前要把自己變成孩子，深入幼兒世界，細(xì)致觀察幼兒的言行，了解幼兒的內(nèi)在需要、興趣愛好和潛在發(fā)展的可能，做幼兒心聲的傾聽者，尋找并發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，敏感地捕捉有價值的生長點(diǎn)。在常態(tài)活動中，對于幼兒在操作過程中出現(xiàn)的問題，教師不要隨意介入，給孩子獨(dú)立解決問題的機(jī)會。如在小班娃娃的活動中，由于勺子太大，娃娃的嘴巴太小 ，喂飯的過程中，孩子們總是將飯粒撒在外面，這時教師沒有急于告訴孩子去重新?lián)Q一把小勺，而是在一旁靜靜觀察，結(jié)果孩子們在反復(fù)操作失敗后，就開始嘗試使用其他勺子，最后終于成功了，孩子興奮得手舞足蹈。如果教師過早介入，那么孩子的探究意識就會消失得無影無蹤。生活區(qū)對孩子們來說是一次小小的考驗(yàn)，也正是在這樣的活動中，孩子們學(xué)會了生活，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了合作，學(xué)會了做人，體驗(yàn)到了成功的快樂！

2.善用激勵、巧妙引導(dǎo)

當(dāng)觀察到兒童遇到困難時，教師不能夠直接給兒童提供解決問題的方法，而應(yīng)該做一個積極的鼓勵者，和他們一起討論和分析，讓兒童自己發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。一些膽小、孤僻的幼兒，往往不會選擇活動或不敢動手嘗試，這時，教師切忌使用“這么簡單的事情你都不會？”等打擊性語言，要多用一些“你能行！” “大膽來試一試！”等激勵語言，使孩子放開手腳，大膽嘗試。例如，美工區(qū)有些孩子想粘貼小魚又遲遲不敢動手，這時教師就可以問他一些問題：“你的小魚是生活在什么地方的？它最大的本領(lǐng)是什么呢？”然后和孩子一起擺放打算粘貼的東西，討論在什么位置上以及如何粘貼出形態(tài)各異的小魚，再啟發(fā)幼兒為作品添畫有關(guān)的景物，使作品更加完整。教師正面、積極的激勵言語，潛移默化地從心理的角度影響了幼兒的意志品質(zhì)，促進(jìn)了幼兒個性的健康發(fā)展。

3.留有余地、點(diǎn)到為止

在區(qū)角活動中，教師的現(xiàn)場指導(dǎo)過程是一個開放的、與幼兒互動的過程。在這個過程中老師要掌握一定的技巧和策略，不能把自己的意見和想法強(qiáng)加給幼兒。在區(qū)角活動的指導(dǎo)過程中，老師的指導(dǎo)意圖要借助各種不同的影響媒介來傳遞給幼兒，使孩子在無意識中接受老師的指導(dǎo)，盡可能地避免指導(dǎo)成為幼兒活動干擾的可能，防止幼兒放棄活動的主動權(quán)而服從于教師的調(diào)控。例如：在結(jié)構(gòu)游戲“重建家園”中，由于孩子們的認(rèn)知能力較差，他們搭好了房子，里面也擺放了娃娃和不少家具，如電視機(jī)、桌子等，可就是沒有床，這時老師在一旁以小伙伴的角色說：“如果娃娃要是想睡覺怎么辦呢？”這時，其中一個小朋友馬上說：“咱們再給他做一張床吧！”于是老師的指導(dǎo)意識便馬上被孩子采納了，存在的問題也就解決了——留有余地式的支持既給了孩子恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，又沒有包辦代替，讓孩子們有了獨(dú)立思考和自主探究的機(jī)會，進(jìn)而體驗(yàn)到成功的喜悅。

4.角色介入、多元互動

在細(xì)致深入觀察的基礎(chǔ)上，教師還需要以敏銳的思維對幼兒的反應(yīng)做出直覺判斷，并進(jìn)行機(jī)智的引導(dǎo)，有時以玩伴的身份與幼兒互動，有時借助材料的暗示，真正成為幼兒的良師益友。首先，教師應(yīng)學(xué)會橫向平行互動。當(dāng)幼兒對某一游戲活動缺乏興趣或在游戲中遇到困難時，教師應(yīng)以玩伴的身份參與游戲和幼兒一起游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師則發(fā)揮暗示、指導(dǎo)的作用。例如，教師提供了雪花片等插塑玩具后，有的孩子只插了一種就沒興趣了。這時，教師就可利用這些雪花片組裝出滑梯、坦克、汽車、火箭等，再次吸引幼兒的注意，使孩子們活躍起來。這樣教師的指導(dǎo)就轉(zhuǎn)化為幼兒的積極行為，從而促進(jìn)活動深入展開。

5.合作雙贏、傳遞智慧

教師應(yīng)善于開展縱橫交叉互動，發(fā)動幼兒之間的互動作用，使幼兒相互合作、相互學(xué)習(xí)。如大班的幾個孩子在搭建區(qū)用報紙卷兒搭建大橋，當(dāng)處理橋墩的穩(wěn)定性時遇到了困難，于是向老師求教。老師沒有直接教授，而是啟發(fā)其他幼兒：“誰能幫他們想個好辦法？”其他的孩子紛紛提出了自己的見解：用泡沫板搭橋墩，用橡皮泥固定橋墩，等等。在交流的過程中，這些孩子也主動加入了搭建活動，問題很快迎刃而解了，獨(dú)自一人想不到的事、完不成的事，與同伴共同交流解決方法，就能夠達(dá)成了。幼兒在集體生活中，通過相互溝通與交流，不斷豐富自己的見解，或從同伴那里汲取智慧，凝練自己的想法。

兒童是以游戲?yàn)樯?，而區(qū)角游戲是幼兒園游戲活動的一個重要載體。教師應(yīng)從激勵幼兒探究意識、促進(jìn)幼兒發(fā)展出發(fā)，充分重視區(qū)角游戲的價值和意義，靈活選擇，靈活運(yùn)用，形成更全面、更適宜的兒童游戲觀，進(jìn)而在區(qū)角活動中掌握游戲組織與指導(dǎo)的技能技巧，讓區(qū)角游戲真正促進(jìn)幼兒健康成長。

（作者單位：山東省濰坊市奎文區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園）endprint