許志海

【摘 要】在人類的學習活動中，歷來包括兩種不同類型的學習方式——“接受性學習”和“探究式學習”?！敖邮苄詫W習”是傳統(tǒng)教學中一貫采用的學習方式，它有利于在短時間內(nèi)儲備大量的知識，被人稱為認知的“高速公路”，但是由于它所獲得的東西未經(jīng)過緊張的腦力勞動，沒有和興趣結(jié)合起來，所以很容易從記憶中揮發(fā)掉。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 探究式學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.121

“探究式學習”能使學生的學習欲望得到激發(fā)，學習潛力得到拓展，成為知識建構(gòu)的“筑路者”，在積累直接經(jīng)驗、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力方面有獨到之處。兩種學習方式各有所長，我們的新課堂不能完全摒棄“接受性學習”。但我們教學的目的是要讓學生把所學知識內(nèi)化為自己的東西，那就必須倡導探究式學習，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。那么怎樣才能使探究式學習落到實處呢？在新課程教學的實踐和探索中，我體會到可以從以下幾方面研究。

一、營造有利于探究式學習的氛圍

營造有利于探究式學習的氛圍就是指要努力營造民主和諧的學習環(huán)境，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使學生真正對課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感，從而真實地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的潛能。

首先，在課堂上，教師要積極鼓勵學生敢于發(fā)表自己的獨立見解，支持學生在學習中的討論和爭論，容許學生向老師質(zhì)疑、問難。教師要高度重視學生的新體會、新發(fā)現(xiàn)，并在充分肯定的基礎(chǔ)上給予幫助和指導。

其次，教師要正確對待教學中的失誤，虛心接納學生的正確意見，建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關(guān)系，否則，師生之間將會有一條難以逾越的鴻溝，學生也就不可能進行主動思維。

另外，恰當?shù)剡\用幽默是啟迪學生思維，增強課堂吸引力的重要手段，它能引起學生注意，打破沉悶的課堂氣氛，融洽師生情感，引發(fā)學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，從而主動探究。

最后，要適當開展小組合作學習。小組合作教學已成為當前一種十分有效的教學組織形式，其最大的優(yōu)勢是生生之間信息交流迅速快捷，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在課堂權(quán)益的保護下，學生可以自主地發(fā)表見解，可以跟老師和同學說“不”，也可以讓瞬間萌發(fā)的智慧火花得以展現(xiàn)。

心理學研究表明，學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴于心理自由。建立和諧、民主的學習氛圍，便是為學生營造探究式學習的快樂天地，激起學生自主學習的欲望，使學生成為學習的真正主人。

二、激發(fā)學生探究的熱情

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見這位古代教育家是十分重視培養(yǎng)學習興趣的。愛因斯坦也常說：“興趣是最好的老師”。的確，興趣是開發(fā)智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們行動最好的動力。只有激發(fā)學生探究的熱情，才能使學生具有發(fā)現(xiàn)問題并積極探求的心理取向，將自己對學習的探究內(nèi)化為一種需要，一種樂趣和一種強的內(nèi)驅(qū)力。要在學習課程中激發(fā)學生探究的熱情，一個至關(guān)重要的因素就是要善于激趣。

三、為探究式學習創(chuàng)設(shè)問題情境

小時候，曾在一個電視劇中看到這樣一個情景：一位母親在廚房里忙著燒菜，她讓三四歲的兒子幫她從冰箱里取一個雞蛋過來，雞蛋從小男孩手里滑落掉到地上破了。聞聲過來的奶奶趕緊拿抹布打算清理地面，這位母親卻阻止了奶奶，而是讓小男孩自己清理地面，并且讓他重新從冰箱里拿一個雞蛋過來。雖然這是一件很小的事情，但是從這里折射出來的教學思想是很值得我們學習的。母親給小男孩創(chuàng)設(shè)了一個探究式學習的情境，小男孩從第一次的雞蛋滑落摔破中意識到雞蛋比較光滑，拿的時候必須小心，雞蛋易破，不能受到較強烈的碰撞，因此當母親第二次讓他拿的時候，他會非常謹慎，使雞蛋安全送到母親手中，并且從第二次的嘗試中，他會感受到實踐成功的喜悅，不僅學到了知識，培養(yǎng)了探究意識，還增強了他的自信心。

人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界，這種需要特別強烈。因此在探究式學習中，教師要根據(jù)學生的年齡特點，身心發(fā)展的規(guī)律以及學習活動自身的特點，精心創(chuàng)設(shè)和諧的學習情境與豐富多彩活動；要善于把課本中的知識、問題設(shè)計成學生感興趣的一個個情境，創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起認知沖突的問題或作業(yè)；要善于捕捉學生的閃光點，創(chuàng)設(shè)生動的教育教學情境，讓學生多種感官參與體驗，激起求知欲望；要通過問題情境的設(shè)置，促使學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

四、鼓勵學生在探究式學習中張揚個性

科學家法伯曾做過一個著名的“毛毛蟲實驗”。他在一只花盆的邊緣擺放了一些毛毛蟲，并讓它們首尾相接，恰好連成一個圈，然后在花盆周圍幾寸遠的地方撒了它們最愛吃的松針。但是由于毛毛蟲天生就有“跟隨”的習性，它們就這樣一圈圈行走，最后疲勞饑餓而死。假如毛毛蟲里能有一只與眾不同，它們就能夠馬上改變命運，告別死亡。我們不能讓每一個學生都成為“毛毛蟲式的人”，那就必須鼓勵學生在探究式學習中張揚個性。

探究式學習的過程不僅僅是純粹的智力活動過程，人的個性、獨立性、毅力等非智力因素，對探究活動也有著十分重要的影響，如果缺少獨到的見解，依賴性很強，不去突破常規(guī)障礙，只知道做一個“跟隨者”，就不可能成為創(chuàng)造力很強的人！我們倡導探究式學習的目的就是希望開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此，探究式學習必須既要面向全體學生，又要承認并尊重學生的個性。

有句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了?！边@句話表明了親身經(jīng)歷的重要性。教育是一把雙刃劍，它既可開發(fā)學生智力，使學生學會想像和創(chuàng)造，也可能束縛學生的思維，扼殺他們創(chuàng)造的靈性。教育要經(jīng)歷過程，要改變過去以“接受式學習”為主的方式，要讓學生通過“探究式學習”，經(jīng)歷知識與技能的形成與鞏固過程，經(jīng)歷思維的發(fā)展過程，經(jīng)歷問題的解決過程，從而將知識、技能、情感、內(nèi)化為生命中的財富。