廖培駿

【摘 要】對于初中英語的學習來說，掌握基礎(chǔ)的詞匯、語法和音標是學好英語的基礎(chǔ)工程。對于中學生來說，語法學習難度系數(shù)較大，不太容易掌握英語語法的固定結(jié)構(gòu)、特殊用法等。語法，簡單的理解就是英語語言的用法，詞匯之間的組合技巧，只有學好和正確的運用語法才能達到英語交際和靈活運用的目的。也只有掌握了一定的語法常識才能有效的提高英語表達、理解、閱讀和寫作等各方面的能力，才能扎實地掌握語言知識，實現(xiàn)學以致用，學為所用的目的。

【關(guān)鍵詞】提高 英語語法 教學質(zhì)量 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.022

一、初中英語語法教學的現(xiàn)狀分析

在初中英語教學實踐中，部分教師為了調(diào)動學生的積極性，片面強調(diào)學生語言實際能力的培養(yǎng)，誤認為現(xiàn)在的中學英語語法教學已不重要。不少青年教師不關(guān)注語法更加不研究中學英語語法教學的理論和方法。從而導致中學英語教學中必需且有效的語法教學變得越來越淡化。許多學生對基礎(chǔ)語言知識和結(jié)構(gòu)掌握不牢，掌握不了基本句型和語法知識，更談不上用準確得體的英語進行口頭表達和書面表達。許多教師簡單地認為交際能力就是聽說能力，認為講語法不是交際法，把語法教學和交際法對立起來。為了追求教學效果，他們往往舍棄了交際法而重新采用語法翻譯法，還是以語法知識講解為中心，缺乏情景設(shè)置和實際應(yīng)用的教學，使教學氛圍單調(diào)乏味，使學生難以達到學以致用的目標。

二、提高初中英語語法教學質(zhì)量的策略

（一）強調(diào)語法的重要性，給與重視

對于我們國家的外語教育來說，特別是在中學階段，對英語的教學多數(shù)是單詞量的積累和基礎(chǔ)聽力能力的訓練，幾乎對語法教學視而不見，很少在教學的過程中給與足夠的重視，有的甚至都沒有專門的語法課教學，只有在英語課堂上一提而過，更談不上專業(yè)化的語法教學和訓練了，所以我國英語語法的教學發(fā)展十分滯后，鑒于此，我們必須轉(zhuǎn)變思想，強化認識，給語法教學足夠的重視，給與國民待遇。近些年，隨著交際教學法的興起，英語語法的教學確實地位有多下降，很多的學校已經(jīng)沒有開設(shè)專門的語法教學了。因為，有些人不了解英語教學和學習的規(guī)律，想當然的人為只要能夠交際，能說得出英語，詞匯自然而然就掌握了。實質(zhì)上課堂交際法和語法知識的傳授是緊密相聯(lián)的，但要注意語言知識歸根到底是為發(fā)展語言能力服務(wù)的，在課堂教學中不能走極端，要認識到語法知識是基礎(chǔ)，用語言交際是目的，課堂交際化是方法。在學習中，必須在積累英語詞匯的同時，掌握一定的語法運用技巧。其實無論教育觀念如何轉(zhuǎn)變，教學方法多么先進，英語語法的學習和教學都不容忽視，必須給與充分的肯定和重視。

（二）任務(wù)型教學中優(yōu)化語法教學，教師注意轉(zhuǎn)變角色

任務(wù)型教學法一直影響著英語教學。采用任務(wù)型教學途徑優(yōu)化語法教學可使學生了解所學語法項目的基本結(jié)構(gòu)和功能后，教師設(shè)計貼近學生生活的語言使用任務(wù)，將抽象的語法融入生活情景中；讓學生在完成任務(wù)的過程中，領(lǐng)悟和體會語言形式的表意功能，使所學的語法規(guī)則在真實交際中得到運用，從而達到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學生語言運用能力的目的。任務(wù)設(shè)計的是否合理，程度的難易往往是課堂活動成敗的關(guān)鍵。在任務(wù)型教學的過程中，教師要學會協(xié)調(diào)好與學生的關(guān)系，以學生為中心，但不能忽略教師本身的指導作用，學會適時的糾錯。

（三）優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)針對性教學

學習語法的目的是讓學生能夠運用這些語法去聽說讀寫，而不是讓他們研究語法理論。所以在給初中生，特別的是語法程度較低的初一新生教授語法時，不必過于強調(diào)語法的系統(tǒng)性，而是根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標，先教授那些比較基本實用的內(nèi)容，優(yōu)先解決那些給予解決的問題。例如，初一英語經(jīng)常對主謂一致和一般過去式進行考核，而學生往往忘記第三人稱動詞后加“s”，分不清be動詞和助動詞的用法區(qū)別。經(jīng)常出現(xiàn)“My brother and I am students.”“His parents are teacher.”以及“He is go to school”“Was She play football”這些句子。所以就有必要在這些方面下功夫，精講多練，在運用中進行練習，而在講解某種語法的原理時，就不必講的過于詳細，一是內(nèi)容繁冗復雜，學生記不住也消化不了。二是會讓一部分學生對語法產(chǎn)生厭倦，甚至恐懼，最后的結(jié)果是老師煞費苦心，滔滔不絕地講解語法規(guī)則，而學生在考試時遇到此種語法題還是照樣丟分。這樣既浪費了時間，又達不到教學目的。所以語法教學著重于讓學生理解句子的意思，并且正確運用這些語法去表達自己的思想，優(yōu)勝教育防止誤讀誤用，而不是全面地學習各種語法，分析那些過于復雜曲折的句子。

（四）創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)語法實用能力

學習任何語言都離不開良好的環(huán)境，沒有環(huán)境的支撐，再好的方法也不會產(chǎn)生良好的效果。在我國，中學生學習英語的最大困惑和最不利因素就是沒有學習英語的環(huán)境，簡短的英語課堂有時候也是母語的天地，學生根本沒有說英語、用英語的時間和空間。無論是英語學習還是英語學習中的語法知識學習，創(chuàng)設(shè)既定的環(huán)境是提高學習效率的有效措施。具體可采取活動法、圖式法、情境對話法等方式。要想學好英語就必須創(chuàng)設(shè)已經(jīng)的學習環(huán)境，對于語法課的學習，我們就可以按照課堂內(nèi)容的要求，選擇合適的學習氛圍，在此環(huán)境下，突出語法學習的重要性。比如可以采用接龍游戲的方式來學習條件狀語從句，師：If it is fine tomorrow， well go camping. 生：A：If we go camping tomorrow， well ask Helen to join us. B：If Helen goes with us tomorrow， well ask her to tell us an interesting story. C：If she tells us an interesting story， well ……。在營造的英語學習環(huán)境中，學生就會積極主動的運用英語，進而英語的使用能力就會大大提高。

參考文獻

[1]劉云霞.淺談初中英語語法教學的方法探究[J].新課程，2012（11）.

[2]胡桃.如何提高英語語法學習的效率[J].學周刊，2011（35）.