江躍

【摘 要】隨著教學(xué)改革的不斷深入進(jìn)行，老師們?cè)絹?lái)越清醒的認(rèn)識(shí)到：學(xué)生才是教學(xué)中真正的主體，在新課程的教學(xué)下，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中，老師在課堂上唱獨(dú)角戲的局面，要充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的熱情來(lái)。著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)、所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷的進(jìn)行反思，不斷的總結(jié)。培養(yǎng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，學(xué)生們的自學(xué)能力

【關(guān)鍵詞】新課程 數(shù)學(xué) 反思能力 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.010

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的在教學(xué)中的不斷深入推進(jìn)，老師們?cè)絹?lái)越深刻的意識(shí)到了：學(xué)生才是教學(xué)中真正的主體，而并非傳統(tǒng)教學(xué)觀中所認(rèn)為的，老師才是課堂中最重要的，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下；特別是數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，已經(jīng)由老師的“教”再向?qū)W生的“學(xué)”逐漸的過(guò)度，并且通過(guò)事件證明，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

一、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)筆者在數(shù)學(xué)一線的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在新的教學(xué)大綱要求下，數(shù)學(xué)教學(xué)還存在這以下一些不盡如人意的地方：（1）學(xué)生往往能夠?qū)ふ业綌?shù)學(xué)題的答案，但是整個(gè)解題的過(guò)程和思路并不是很清楚，甚至有些混淆。（2）當(dāng)數(shù)學(xué)題的、要求或者條件發(fā)生改變以后，學(xué)生往往會(huì)變得酥手無(wú)措，不知道怎么去解題，，學(xué)生往往很難做到對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，更無(wú)法做到對(duì)知識(shí)的舉一反三。（3）學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，還不知道怎么去反思，如何去反思，找不到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。（4）有時(shí)候數(shù)學(xué)老師在培養(yǎng)學(xué)生們的反思意識(shí)和發(fā)絲方法上，也沒(méi)有更好的辦法或者策略。這些問(wèn)題都在很大程度上影響到了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并且極大了影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生反思能力的意義

在我們的日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：人們?cè)诮鉀Q了某個(gè)難題以后，如果沒(méi)有能夠及時(shí)的對(duì)這些難題的方法、策略進(jìn)行總結(jié)，這些解決的方法或者經(jīng)驗(yàn)就會(huì)消失，就無(wú)法真正意義上實(shí)現(xiàn)從人們的日常經(jīng)驗(yàn)升華到規(guī)律上，失去從經(jīng)驗(yàn)上升到規(guī)律、從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)上。在數(shù)學(xué)教學(xué)中也存在這樣的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維能力得到不斷的提升，在解決某一難題后，如果對(duì)解題的思路，不能進(jìn)行及時(shí)的反思與總結(jié)，就無(wú)法使知識(shí)的掌握更加的牢靠，也就很難做到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的舉一反三，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的培養(yǎng)，這樣可以使學(xué)生在解題過(guò)程中有更多的思路、解題的方法也更加的多元化、解題的思路也能及時(shí)的轉(zhuǎn)換。最終能夠使學(xué)生可以根據(jù)數(shù)學(xué)題中具體條件而有針對(duì)性的確定解題的思路，并隨著題中條件的變化，有條不紊的轉(zhuǎn)變解題的思路：能在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，從不同角度、不同方面解題，對(duì)知識(shí)具有一定的遷移能力。老師在數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，可以讓學(xué)生更加的深入地鉆研和思考所學(xué)的問(wèn)題，能夠從數(shù)學(xué)題中各種紛繁復(fù)雜的表現(xiàn)中，抓住數(shù)學(xué)題的本質(zhì)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維中具有更大的廣度和更深的深度。然而，學(xué)生思維的深刻性是需要學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行反思，學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)和解題的不斷反思中，更加全面清晰的認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)與問(wèn)題，掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在數(shù)學(xué)題的解題中，老師要引導(dǎo)學(xué)生不要僅僅滿足于求出了結(jié)果，要更多的思考解題的本質(zhì)，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，有沒(méi)有更好的解題思路和方法？這樣就可以更加全面的掌握所學(xué)知識(shí)、也可以掌握住解決這類問(wèn)題的規(guī)律性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思培養(yǎng)，可以使學(xué)生更加深入的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)老師或者同學(xué)的解題思路、方法提出不同意見(jiàn)或者反對(duì)意見(jiàn)，在不斷的反思中，培養(yǎng)出思維的批判性，對(duì)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)與掌握。

三、初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生反思能力的原則分析

（一）漸進(jìn)性原則

老師在數(shù)學(xué)課程中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到，它和學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是一樣的，都有一定的規(guī)律性，反思能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。往往需要經(jīng)歷從他律到自律，從對(duì)問(wèn)題的單向思維到對(duì)問(wèn)題的多向思維，從對(duì)問(wèn)題的膚淺反思到對(duì)問(wèn)題的深入反思。有鑒于此，在對(duì)學(xué)生的反思訓(xùn)練中，不可操之過(guò)急，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的反思中不斷地提高自己的能力。

（二）激勵(lì)性原則

在對(duì)學(xué)生反思的培養(yǎng)上，無(wú)論學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題的反思是正確的還是錯(cuò)誤的，都不要直接去否定學(xué)生的想法，更不要輕易的去批評(píng)學(xué)生想法的錯(cuò)誤。古人云：沒(méi)有罵大的孩子，只有夸大的孩子。事實(shí)證明了，對(duì)于初中階段的學(xué)生，老師應(yīng)該耐下心來(lái)，給學(xué)生更大更多的信心，讓他們從內(nèi)心感受到更多的來(lái)自老師的信任與鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就不會(huì)有什么思想上的壓力，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和數(shù)學(xué)題進(jìn)行反思，并提出自己的想法，哪怕與同學(xué)或者老師有不同的看法。通過(guò)提出自己的想法，讓老師更多的了解到學(xué)生思維的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的不足和問(wèn)題，在今后的教學(xué)中更加有針對(duì)性的，不斷總結(jié)方法去引導(dǎo)教學(xué)生更好的進(jìn)行反思，使學(xué)生更加扎實(shí)的掌握所學(xué)的知識(shí)。時(shí)學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到不僅要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果。更要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（三）主體性原則

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思的訓(xùn)練中，老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是內(nèi)因，老師是外因，只有充分的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，才能更好的培養(yǎng)反思習(xí)慣和反思能力。老師需要告訴學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，反思的重要性和意義，教給他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，反思的方法和技能，讓學(xué)生不斷進(jìn)行反思訓(xùn)練，通過(guò)這些訓(xùn)練，掌握反思的技巧和方法，把學(xué)生的主體能動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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