史可梅

傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)是一種“教室中心、書本中心、課文中心、知識(shí)中心、班級(jí)中心、教師中心”的封閉型教學(xué)。這種封閉型教學(xué)模式，具有明顯的弊端。針對(duì)這些弊端，我認(rèn)為在思想政治課教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用開放性教學(xué)模式，這種模式主要包括以下要素。

一、開放性教學(xué)的目標(biāo)

開放性教學(xué)的目標(biāo)不再受“知識(shí)中心”束縛，而是知識(shí)型、智能型、教育型目標(biāo)的完美整合。由過去只重視認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、德育目標(biāo)、情感目標(biāo)等多種領(lǐng)域，靈活反映變動(dòng)不居的社會(huì)發(fā)展需求，學(xué)科本質(zhì)特征、學(xué)生個(gè)性發(fā)展方向的全面的目標(biāo)體系，使制之成為連接學(xué)科教育、學(xué)校教育和社會(huì)大系統(tǒng)及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的樞紐，體現(xiàn)素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標(biāo)要求。

二、開放性教學(xué)的課程

開放性教學(xué)的內(nèi)容不再受“教材中心、課文中心”的束縛，應(yīng)該是多種教育信息資源交叉的切入點(diǎn)：（1）內(nèi)與外（政治學(xué)科與歷史、地理、物理、化學(xué)等其他學(xué)科滲透）的切入點(diǎn)；（2）縱與橫（哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律基礎(chǔ)知識(shí)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、國情教育和近代歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系）的切入點(diǎn)；（3）顯與潛（顯性知識(shí)與隱性）的切入點(diǎn)；（4）文與物（文字與圖片、社會(huì)實(shí)踐基地等）的切入點(diǎn)；（5）靜與動(dòng)（理論知識(shí)與影視錄象等動(dòng)態(tài)情境）切入點(diǎn)；（6）略與詳（直觀知識(shí)與相關(guān)論著、論文、報(bào)告）的切入點(diǎn)。從而使教學(xué)內(nèi)容成為能適應(yīng)全體學(xué)生靈活主動(dòng)的發(fā)展，有助于開放性教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位的“良田沃土”。

三、開放性教學(xué)的學(xué)習(xí)

在方法上，充分發(fā)揮眼耳口腦手的功能，察中學(xué)、聽中學(xué)、說中學(xué)、讀中學(xué)、議中學(xué)、辯中學(xué)、寫中學(xué)、做中學(xué)均可。在空間上，充分借助校園資源及校外無限廣闊的社會(huì)實(shí)踐基地（如文物、古跡、博物館、展覽館、紀(jì)念館、大型企業(yè)）讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要自由選擇學(xué)習(xí)場所?？山M內(nèi)學(xué)，也可組外學(xué)；可在教室學(xué)習(xí)，也可到圖書館、學(xué)科活動(dòng)室、電教室、運(yùn)動(dòng)場、教研室選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可在班內(nèi)學(xué)習(xí)，也可到同年級(jí)、同學(xué)科、同內(nèi)容的其他班級(jí)學(xué)習(xí)；可在校內(nèi)學(xué)習(xí)，也可在家庭學(xué)習(xí)，還可到大自然中攝取信息。在時(shí)間上，根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在手段上，充分借助掛圖、插圖、錄音、錄象、影碟、電視、電腦多媒體等一切可以利用的學(xué)習(xí)工具，構(gòu)建傳統(tǒng)與現(xiàn)代互融互補(bǔ)立體網(wǎng)絡(luò)手段，自由選擇，各盡所能，各取所需，各擇其利。在形式上，充分利用自身和他人的智能優(yōu)勢，自由選擇最佳學(xué)習(xí)效果，或一人獨(dú)學(xué)，或二人對(duì)學(xué)，或多人群學(xué)；或自學(xué)，或商討，或辯論，或競爭，或協(xié)作；或問題式學(xué)習(xí)，或提綱式學(xué)習(xí)，或考卷式學(xué)習(xí)，或課題論證式學(xué)習(xí)等均可。

四、開放性教學(xué)的指導(dǎo)

教育家韓愈曾說：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！痹谒蚕⑷f變的現(xiàn)代信息社會(huì)里，教師的學(xué)識(shí)不可能包羅萬象，而事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特長，他們的智慧和信息量完全有可能在某些方面超過教師。因此，在指導(dǎo)模式上應(yīng)該變傳統(tǒng)教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)指導(dǎo)為現(xiàn)代“師生互導(dǎo)，生生互導(dǎo)”的多項(xiàng)互動(dòng)的指導(dǎo)模式。教師應(yīng)該深入到學(xué)生自學(xué)、商討、辯論、參觀、訪問、調(diào)查等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，與學(xué)生一道在室內(nèi)室外、校內(nèi)校外、書內(nèi)書外、課內(nèi)課外相互“傳道、授業(yè)、解惑”，并有效地組織學(xué)生相互啟發(fā)、相互誘導(dǎo)、相互取長補(bǔ)短。由于在開放式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、方式、方法都是靈活多變的，因此，教師的多項(xiàng)互導(dǎo)也應(yīng)該因時(shí)、因地、因人、因法、因情、因境而靈活多變，以體現(xiàn)指導(dǎo)方式的靈活性和指導(dǎo)結(jié)果的時(shí)效性，保證教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。

五、開放性教學(xué)的評(píng)價(jià)

打破“教師中心、知識(shí)中心、書本中心、應(yīng)試中心”的片面評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容由記憶評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為理解評(píng)價(jià)，由知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為知能并重、智德并重、理論與實(shí)踐并重的全面素質(zhì)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法由終結(jié)性評(píng)價(jià)讓位與形成性評(píng)價(jià)，由單一的書面考試評(píng)價(jià)讓位與考試考核考查結(jié)合、口試筆試結(jié)合、開卷閉卷結(jié)合等全方位多形式并舉的評(píng)價(jià)機(jī)制；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變分?jǐn)?shù)制為等級(jí)制，由重視結(jié)果變?yōu)榧戎匾暯Y(jié)果更重視過程，變重視答案的一致性為重視結(jié)論的創(chuàng)造性；評(píng)價(jià)主體由教師評(píng)價(jià)讓位于師生民主評(píng)價(jià)，自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、師評(píng)綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)觀念變同步為異步評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)觀念、內(nèi)容、主體、方法、標(biāo)準(zhǔn)相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的開放評(píng)價(jià)機(jī)制。