闞乃虎

(安徽科技學(xué)院思政部，安徽 鳳陽(yáng) 233100)

一、實(shí)施分類分層教學(xué)，提高教學(xué)針對(duì)性

長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政理論課”)教學(xué)普遍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)分班模式，教師隨機(jī)接受授課任務(wù)，存在只強(qiáng)調(diào)共性、忽視學(xué)生差異需求的問(wèn)題。為改變教與學(xué)雙向針對(duì)性差的現(xiàn)實(shí)難題，我校在思政理論課教學(xué)中積極探索學(xué)生分類分層組班、教師分類授課這一新的教學(xué)組織形式，提高“教學(xué)針對(duì)性”有了教學(xué)組織機(jī)制的保障。

分類分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展取向等客觀存在的差異性，因材施教。分類分層教學(xué)的最大特點(diǎn)是充分考慮學(xué)生個(gè)體需求差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，如根據(jù)學(xué)生層次差異設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)要求、內(nèi)容和方法，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展要求。這種教學(xué)組織機(jī)制有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。

學(xué)生在高中階段有文理科之分，高考對(duì)文理考生的思政理論課程要求差別比較大。進(jìn)入大學(xué)以后，不同學(xué)科的學(xué)生對(duì)思政理論課需求也有所不同。為此，在大學(xué)思政理論課4門主干課程的教學(xué)中，高校有必要按文理科分類組班授課。對(duì)文科學(xué)生因其有較好的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以提高要求和難度，對(duì)學(xué)理科的學(xué)生則相應(yīng)地降低難度。分類組班授課避免了隨意合班造成的文科生嫌易覺(jué)得重復(fù)、理科生嫌難聽(tīng)不懂的問(wèn)題，很好地處理了中學(xué)與大學(xué)理論知識(shí)的銜接和過(guò)渡。分層組班是一種比分類組班更為精細(xì)化、針對(duì)性更強(qiáng)的組班形式，是分類組班基礎(chǔ)上的補(bǔ)充。在大學(xué)二三年級(jí)的“原理”、“概論”課的教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的發(fā)展取向，選擇相應(yīng)層次班級(jí)學(xué)習(xí)。如對(duì)有志于考研、考公務(wù)員層面的同學(xué)，教師授課內(nèi)容要做到全、細(xì)、深;對(duì)畢業(yè)時(shí)直接進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生，則要根據(jù)專業(yè)和職業(yè)的不同，對(duì)應(yīng)崗位素質(zhì)需求，對(duì)應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)要求，確立授課內(nèi)容，力求做到博、大、專。分層教學(xué)機(jī)制，充分尊重、包容了學(xué)生的差異性，使因材施教成為可能，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性［1］。

教師分類授課是學(xué)生分類分層的必然選擇。學(xué)生分類分層組班對(duì)授課教師提出了新的要求。首先是教師資源選擇。課程組教師的學(xué)科專業(yè)背景、學(xué)歷層次、學(xué)養(yǎng)水平、教學(xué)能力是有差異的，教師可以先進(jìn)行“類、層”自選，然后由教學(xué)單位綜合權(quán)衡確定。例如，思政理論課教師在本科或研究生階段具有中文知識(shí)背景的，可以相對(duì)固定地選擇漢語(yǔ)言文學(xué)、文秘、英語(yǔ)等相近專業(yè)的學(xué)生班級(jí)授課。即便專業(yè)背景差距較大，一旦相對(duì)固定授課專業(yè)，教師也可以有意識(shí)地利用休息時(shí)間去看一些相關(guān)科普知識(shí)、聽(tīng)一些相關(guān)專業(yè)方面的講座，甚至是通過(guò)向?qū)I(yè)課教師請(qǐng)教等方式，豐富自己的知識(shí)視野，增強(qiáng)教學(xué)的語(yǔ)境認(rèn)同。基于師資數(shù)量資源局限，在現(xiàn)實(shí)操作中能力強(qiáng)的教師可以“類、層”兼任。其次是教學(xué)選擇。隨著組班的“類或?qū)印焙蛯?duì)應(yīng)教師的確定，教師的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)風(fēng)格乃至教學(xué)模式的選擇便隨之形成。這種體現(xiàn)“以生為本”思想的“個(gè)性化教學(xué)”［2］是分類分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，是實(shí)施分類分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)科專業(yè)背景、專業(yè)性質(zhì)、選擇層次等相對(duì)固定的教學(xué)對(duì)象，做到“區(qū)別對(duì)待”，因材施教?！岸ń處煛钡暮锰幨墙處熆梢愿哚槍?duì)性地把握授課深淺度，所舉的案例也會(huì)更契合學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)更具針對(duì)性和親和力。同時(shí)，“定教師”教學(xué)也有利于教師成長(zhǎng)，對(duì)教師教學(xué)能力的提升、教學(xué)特色的形成和教師品牌的樹(shù)立，都大有裨益。

二、推行小學(xué)期制教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效性

實(shí)踐教學(xué)是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要途徑，但目前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在與傳統(tǒng)學(xué)期制課堂教學(xué)沖突的問(wèn)題。操作上零散、無(wú)序、隨意性大，形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。思政理論課實(shí)踐教學(xué)缺乏教學(xué)內(nèi)容整體化設(shè)計(jì)和規(guī)范化的長(zhǎng)效機(jī)制支撐。為增強(qiáng)實(shí)踐育人的實(shí)效性，思政理論課需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)形式和方法進(jìn)行細(xì)化、改革。

首先，改革思政理論課程結(jié)構(gòu)形式，對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行課程化整體設(shè)計(jì)。目前高校思政理論課各門課程教學(xué)結(jié)構(gòu)是“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”模式，但由于傳統(tǒng)學(xué)期制下的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間局限和學(xué)生多教師少的制約，實(shí)踐教學(xué)效果不好，特別是校外實(shí)踐教學(xué)更是混亂。為此，我們把校外實(shí)踐教學(xué)部分拿出來(lái)，按2個(gè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)籌規(guī)范思政理論課實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)課程化，在小學(xué)期內(nèi)完成。至于4門主干課程結(jié)構(gòu)則調(diào)整為“理論教學(xué)+校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)”部分。課程結(jié)構(gòu)形式的調(diào)整，符合加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的政策取向，便于一體化設(shè)計(jì)校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可以解決校外實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不到位的難題。

其次，創(chuàng)設(shè)小學(xué)期機(jī)制，強(qiáng)化校外實(shí)踐教學(xué)。思政理論課小學(xué)期制，是指在現(xiàn)行兩學(xué)期制不變的前提下，在暑假的某段時(shí)間集中開(kāi)展校外實(shí)踐教學(xué)。小學(xué)期制，是國(guó)際通行學(xué)制，是美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的成熟模式［3］。近年來(lái)，清華大學(xué)、中山大學(xué)、海南大學(xué)等數(shù)十所高校也都對(duì)一些輔修課程、公共選修課程和專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)采用類似的小學(xué)期制。思政理論課校外實(shí)踐教學(xué)，可以靈活借鑒小學(xué)期制模式。每名學(xué)生在大學(xué)期間修完36學(xué)時(shí)校外實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，一般按“基礎(chǔ)”、“綱要”、“原理”課各6個(gè)校外實(shí)踐學(xué)時(shí)，“概論”課18個(gè)校外實(shí)踐學(xué)時(shí)計(jì)算，共2個(gè)學(xué)分。學(xué)生在相關(guān)課程結(jié)束后，即可選擇任何一個(gè)小學(xué)期參加校外實(shí)踐教學(xué)。學(xué)分修滿，思政理論課實(shí)踐教學(xué)課通過(guò)。具體操作模式是:每個(gè)暑假前在網(wǎng)上發(fā)布校外實(shí)踐教學(xué)的地點(diǎn)、暑期小學(xué)期時(shí)間段、課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)教師，學(xué)生網(wǎng)上自行選擇，但必須在大學(xué)期間完成校外實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。推行小學(xué)期制，有利于突出思政理論課校外實(shí)踐教學(xué)的“教學(xué)性”特點(diǎn)，改變把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與校外實(shí)踐教學(xué)等同化的模糊認(rèn)識(shí);有利于對(duì)思政理論課校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，避免課程間內(nèi)容重復(fù)，體現(xiàn)課程實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)取向;可以緩解校外實(shí)踐教學(xué)師資不足、時(shí)間沖突的矛盾，確保實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到位，提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效;學(xué)分制改革，增強(qiáng)了校外實(shí)踐教學(xué)方式的靈活性，克服現(xiàn)行學(xué)期制下課程結(jié)束則校外實(shí)踐教學(xué)完成這種不切實(shí)際的僵化模式。

第三，落實(shí)校外實(shí)踐教學(xué)課程化要處理好幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是要加強(qiáng)對(duì)思政理論課校外實(shí)踐教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)。高校應(yīng)成立以思政理論課教學(xué)單位牽頭，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和職能部門負(fù)責(zé)人共同參加的實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織，統(tǒng)籌謀劃、規(guī)范引導(dǎo)校外實(shí)踐教學(xué)。只有學(xué)校、教務(wù)處、思政理論課教學(xué)單位認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，形成工作合力，才能落實(shí)校外實(shí)踐教學(xué)課程化改革。二是要統(tǒng)籌規(guī)范思政理論課校外實(shí)踐教學(xué)，制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)分學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，確保校外實(shí)踐教學(xué)形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。三是要強(qiáng)化思政理論課校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)基地是開(kāi)展校外實(shí)踐教學(xué)的重要載體，是實(shí)現(xiàn)校外實(shí)踐教學(xué)課程化的核心環(huán)節(jié)。為滿足實(shí)踐教學(xué)課程化的需求，高校應(yīng)開(kāi)發(fā)本地實(shí)踐教學(xué)資源，至少按4門主干課程各建1個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)基地的標(biāo)準(zhǔn)布局。同區(qū)域高校還可以聯(lián)合建立實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享。四是要?jiǎng)?chuàng)新校外實(shí)踐教學(xué)考核體系?？己梭w系創(chuàng)新是思政理論課校外實(shí)踐教學(xué)課程化改革的必然選擇?；痉椒ㄊ菍?門課的校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，然后根據(jù)課程實(shí)踐學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)分別實(shí)施，最后按課程學(xué)時(shí)比例計(jì)入實(shí)踐學(xué)分。這個(gè)獨(dú)立的考核體系要堅(jiān)持過(guò)程考核與結(jié)果考核的統(tǒng)一性、分課考核與綜合考核的靈活性、考核手段方式與考核目標(biāo)效果的一致性原則。五是要提高思政理論課教師校外實(shí)踐教學(xué)水平。教師教學(xué)水平的高低決定教學(xué)的效率和質(zhì)量，但高校往往忽視教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。為此，高校及其管理部門應(yīng)加大思政理論課實(shí)踐教學(xué)教師的培訓(xùn)力度，積極組織思政理論課實(shí)踐教學(xué)教師參加社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉、學(xué)習(xí)考察等活動(dòng)。教師自身也應(yīng)積極參與到社會(huì)實(shí)踐中去，在實(shí)踐中提升實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

［1］ 豆艷榮．高校思政理論課開(kāi)放式分層教學(xué)模式探討［J］．山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，11(8):806．

［2］ 姜新生．個(gè)別化教學(xué)策略［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2010．

［3］ 王敏．美國(guó)高校三學(xué)期制研究［D］．保定:河北大學(xué)，2011．