盧艷
創(chuàng)意思維就是要有針對性地根據(jù)信息受眾的思維模式、特征和規(guī)律進行創(chuàng)意構(gòu)思,它是一個先知彼后知己的過程。在小學語文教學中,文本的個性化思考是創(chuàng)意教學的基礎,師生的直接對話是創(chuàng)意教學的核心。
1.解讀創(chuàng)意策略,倡導“頭腦風暴”
創(chuàng)意閱讀教學的策略有別于經(jīng)驗的、慣用的或所謂成定論的模式。創(chuàng)意閱讀教學一般有形成式閱讀、統(tǒng)整式閱讀、融入式閱讀和輔助式閱讀等教學類型。形成式閱讀就是以發(fā)現(xiàn)和探究新的、未知的問題為主題的閱讀;統(tǒng)整式閱讀就是以綜合各學科、各要素為主題的閱讀;融入式閱讀就是以過程體驗為主題的閱讀;輔助式閱讀就是以補正、拓展為主題的閱讀。在創(chuàng)意教學中,先要確定一個有必要和可能的話題,創(chuàng)新性閱讀話題,更具有多解性質(zhì),結(jié)論不一定具有“唯一性”。實施創(chuàng)新閱讀的方式多種多樣,有獨立閱讀型、小組合作 閱讀型、全員參與閱讀型等。有一種辦法叫做“頭腦風暴法”,簡單說就是以如同暴風驟雨式快速反應發(fā)表意見。創(chuàng)新閱讀結(jié)束后,教師或?qū)W生可以對話題或創(chuàng)意發(fā)言進行簡要的回應,可以是總結(jié),可以是鼓勵,也可以是補正?;貞性掝}本身的回應,有學生學習參與狀態(tài)的回應。創(chuàng)意性閱讀,首先要選好話題或課題。話題或課題都不能脫離語文性,否則就徒有虛名,違背了語文性。其次要提供必要的閱讀材料或創(chuàng)設創(chuàng)意情境。老師不要過多干預學生的創(chuàng)意行為和意見表達,只在必要時給予適當指導,最后是回應階段?;貞A段,一般是總結(jié)、鼓勵、評價等,教師還要指導學生整理、存檔資料等。
2.設計創(chuàng)意問題,落實“創(chuàng)意匹配”
設計創(chuàng)意問題來源于教師素養(yǎng)提高,在課的開頭就牢牢抓住學生的心,在過程中,要盡力對原材料進行延伸性想象,小學語文好多篇目,故意留許多空白,教學過程中,引導學生做必要的補白,便成了學生解讀作品必不可少的環(huán)節(jié),教學中可采用情節(jié)補白、情感補白和細節(jié)補白等補白方式。要利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系,在新舊知識間架起一座橋梁,使學生在溫故之時激發(fā)起對新知的興趣。落實創(chuàng)意匹配,要引導學生從多個角度解答問題,創(chuàng)意可以對應多個關鍵詞,當有多個創(chuàng)意的時候,可以設置為優(yōu)選或者輪替。
如:《嫦娥奔月》教學設計片斷:
(1)你知道哪些奔月的故事?
生1:我知道飛天三國:蘇聯(lián)、美國、中國,這三個國家都有奔月的飛船。
生2:我聽說八戒奔月的故事,八戒戲嫦娥,結(jié)果被變成了一頭丑豬。
生3:我知道外國有月亮女神和暴風雨神相識、相愛、被毀的故事。
(2)你知道有關奔月的詩句嗎?
生1:“嫦娥應悔偷靈藥,碧海青天夜夜心。”
生2:“未必素娥無悵恨,玉蟾清冷桂花孤。”
生3:“我欲乘風歸去,又恐玉瓊樓玉宇,高處不勝寒?!?/p>
(3)用你喜歡的方式讀課文《嫦娥奔月》,說說你喜歡文章中的誰,并說出一兩條理由。
生1:我喜歡嫦娥,她長得漂亮,要是上《非誠勿擾》肯定有很多人專門為她而來。她不僅美麗而且善良,因為她“經(jīng)常接濟生活貧苦的鄉(xiāng)親,鄉(xiāng)親們都非常喜歡她?!蹦軒椭鷦e人的人,不僅要有善心,還要有能力。心有余力不足的人太多了。
生2:我喜歡后羿,后羿為老百姓除了害,你想啊,后羿是一個射日的人,他還能放得了逢蒙。還有,從“‘嫦娥!嫦娥!后羿連聲呼喚,不顧一切地朝著月亮追去”可以看出來,后羿也很重感情,重情重義又有本事的人誰不喜歡呢,怪不得他能娶到嫦娥。
生3:我喜歡逢蒙,因為他有理想,他也想實現(xiàn)升天成仙長生不老的理想,老師不是說,人都要有理想嗎?逢蒙有這么大的理想,也了不起啊!
師插言:一個人要有大的理想,更重要的要有高尚的情操,偉大的理想是建立在高尚之上的。你們說逢蒙的這種理想對嗎?
生:逢蒙奸詐貪婪,裝病找機會,提劍逼嫦娥,真是人渣!
(4)《嫦娥奔月》的結(jié)局使人感到分離的悲涼與痛苦,同學們,你能展開想象的翅膀,為故事編一個圓滿的結(jié)局嗎?
我班的吳同學寫道:嫦娥在天上碰到神九,聽說家鄉(xiāng)變化巨大,逢蒙早除,他高興得長袖輕舒,曼妙的舞姿,動情的表演,感動了天上的眾仙,也感動了上帝,上帝同意她和神九回家,家鄉(xiāng)人都在酒泉擺酒相迎,世界轟動,嫦娥可是世界上飛天第一人??!中國才是真正的飛天強國啊!
在這個案例中,教師能根據(jù)閱讀教學的特點和要求,通過發(fā)人深思的語言導入,啟發(fā)學生潛心文本,邊讀邊想。在組織品讀感悟交流中,老師巧妙地扮演了組織者、引導者的角色,較好地形成了教師、學生、文本之間的對話過程,在教學過程中,教者不局限于文本,而是直擊要點,縱橫開闔,打開學生的思維,在思維跑偏的時候,給予適當?shù)囊龑?,激發(fā)學生的正能量。
總之,在小學語文創(chuàng)意閱讀教學中,教師要多鉆研教材,多設計一些開放性的問題,學生才能找到共鳴點。學生在解答問題的過程中,要學會轉(zhuǎn)換角度,這樣才能有“頭腦風暴”的產(chǎn)生。
(作者單位:江蘇省淮安市深圳路小學)