盧艷

創(chuàng)意思維就是要有針對性地根據(jù)信息受眾的思維模式、特征和規(guī)律進行創(chuàng)意構(gòu)思，它是一個先知彼后知己的過程。在小學語文教學中，文本的個性化思考是創(chuàng)意教學的基礎，師生的直接對話是創(chuàng)意教學的核心。

1.解讀創(chuàng)意策略，倡導“頭腦風暴”

創(chuàng)意閱讀教學的策略有別于經(jīng)驗的、慣用的或所謂成定論的模式。創(chuàng)意閱讀教學一般有形成式閱讀、統(tǒng)整式閱讀、融入式閱讀和輔助式閱讀等教學類型。形成式閱讀就是以發(fā)現(xiàn)和探究新的、未知的問題為主題的閱讀；統(tǒng)整式閱讀就是以綜合各學科、各要素為主題的閱讀；融入式閱讀就是以過程體驗為主題的閱讀；輔助式閱讀就是以補正、拓展為主題的閱讀。在創(chuàng)意教學中，先要確定一個有必要和可能的話題，創(chuàng)新性閱讀話題，更具有多解性質(zhì)，結(jié)論不一定具有“唯一性”。實施創(chuàng)新閱讀的方式多種多樣，有獨立閱讀型、小組合作 閱讀型、全員參與閱讀型等。有一種辦法叫做“頭腦風暴法”，簡單說就是以如同暴風驟雨式快速反應發(fā)表意見。創(chuàng)新閱讀結(jié)束后，教師或?qū)W生可以對話題或創(chuàng)意發(fā)言進行簡要的回應，可以是總結(jié)，可以是鼓勵，也可以是補正?；貞性掝}本身的回應，有學生學習參與狀態(tài)的回應。創(chuàng)意性閱讀，首先要選好話題或課題。話題或課題都不能脫離語文性，否則就徒有虛名，違背了語文性。其次要提供必要的閱讀材料或創(chuàng)設創(chuàng)意情境。老師不要過多干預學生的創(chuàng)意行為和意見表達，只在必要時給予適當指導，最后是回應階段?；貞A段，一般是總結(jié)、鼓勵、評價等，教師還要指導學生整理、存檔資料等。

2.設計創(chuàng)意問題，落實“創(chuàng)意匹配”

設計創(chuàng)意問題來源于教師素養(yǎng)提高，在課的開頭就牢牢抓住學生的心，在過程中，要盡力對原材料進行延伸性想象，小學語文好多篇目，故意留許多空白，教學過程中，引導學生做必要的補白，便成了學生解讀作品必不可少的環(huán)節(jié)，教學中可采用情節(jié)補白、情感補白和細節(jié)補白等補白方式。要利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識間架起一座橋梁，使學生在溫故之時激發(fā)起對新知的興趣。落實創(chuàng)意匹配，要引導學生從多個角度解答問題，創(chuàng)意可以對應多個關鍵詞，當有多個創(chuàng)意的時候，可以設置為優(yōu)選或者輪替。

如：《嫦娥奔月》教學設計片斷：

（1）你知道哪些奔月的故事？

生1：我知道飛天三國：蘇聯(lián)、美國、中國，這三個國家都有奔月的飛船。

生2：我聽說八戒奔月的故事，八戒戲嫦娥，結(jié)果被變成了一頭丑豬。

生3：我知道外國有月亮女神和暴風雨神相識、相愛、被毀的故事。

（2）你知道有關奔月的詩句嗎？

生1：“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”

生2：“未必素娥無悵恨，玉蟾清冷桂花孤。”

生3：“我欲乘風歸去，又恐玉瓊樓玉宇，高處不勝寒?！?/p>

（3）用你喜歡的方式讀課文《嫦娥奔月》，說說你喜歡文章中的誰，并說出一兩條理由。

生1：我喜歡嫦娥，她長得漂亮，要是上《非誠勿擾》肯定有很多人專門為她而來。她不僅美麗而且善良，因為她“經(jīng)常接濟生活貧苦的鄉(xiāng)親，鄉(xiāng)親們都非常喜歡她?！蹦軒椭鷦e人的人，不僅要有善心，還要有能力。心有余力不足的人太多了。

生2：我喜歡后羿，后羿為老百姓除了害，你想啊，后羿是一個射日的人，他還能放得了逢蒙。還有，從“‘嫦娥！嫦娥！后羿連聲呼喚，不顧一切地朝著月亮追去”可以看出來，后羿也很重感情，重情重義又有本事的人誰不喜歡呢，怪不得他能娶到嫦娥。

生3：我喜歡逢蒙，因為他有理想，他也想實現(xiàn)升天成仙長生不老的理想，老師不是說，人都要有理想嗎？逢蒙有這么大的理想，也了不起啊！

師插言：一個人要有大的理想，更重要的要有高尚的情操，偉大的理想是建立在高尚之上的。你們說逢蒙的這種理想對嗎？

生：逢蒙奸詐貪婪，裝病找機會，提劍逼嫦娥，真是人渣！

（4）《嫦娥奔月》的結(jié)局使人感到分離的悲涼與痛苦，同學們，你能展開想象的翅膀，為故事編一個圓滿的結(jié)局嗎？

我班的吳同學寫道：嫦娥在天上碰到神九，聽說家鄉(xiāng)變化巨大，逢蒙早除，他高興得長袖輕舒，曼妙的舞姿，動情的表演，感動了天上的眾仙，也感動了上帝，上帝同意她和神九回家，家鄉(xiāng)人都在酒泉擺酒相迎，世界轟動，嫦娥可是世界上飛天第一人??！中國才是真正的飛天強國啊！

在這個案例中，教師能根據(jù)閱讀教學的特點和要求，通過發(fā)人深思的語言導入，啟發(fā)學生潛心文本，邊讀邊想。在組織品讀感悟交流中，老師巧妙地扮演了組織者、引導者的角色，較好地形成了教師、學生、文本之間的對話過程，在教學過程中，教者不局限于文本，而是直擊要點，縱橫開闔，打開學生的思維，在思維跑偏的時候，給予適當?shù)囊龑?，激發(fā)學生的正能量。

總之，在小學語文創(chuàng)意閱讀教學中，教師要多鉆研教材，多設計一些開放性的問題，學生才能找到共鳴點。學生在解答問題的過程中，要學會轉(zhuǎn)換角度，這樣才能有“頭腦風暴”的產(chǎn)生。

（作者單位：江蘇省淮安市深圳路小學）