本文是江蘇省張家港市常青藤實驗中學(xué)（以下簡稱“我?！保┤珖逃茖W(xué)“十一五”（教育部）規(guī)劃課題——“基于校本評價的中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究”研究成果（結(jié)題證書號：2094，鑒定等級良好），課題組通過對課題的分解、評價量表的開發(fā)和實施以及評價結(jié)果的分析，嘗試了一系列關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的有效舉措。我校經(jīng)過這幾年的科研實踐，教師專業(yè)發(fā)展成果顯著，學(xué)生成長也是碩果累累，學(xué)校品牌日益升值。

一、研究背景和基本假設(shè)

1.研究背景

當(dāng)教育背負了太多教育以外的內(nèi)容：升學(xué)、就業(yè)、高薪、名位……教育觀念和方法就越來越背離了教育的本真；片面地追求可量化的“教育質(zhì)量”，結(jié)果只會導(dǎo)致孩子學(xué)得特別累，同時疲累不堪的還有教師和家長。然而教育生產(chǎn)力卻依然在低位徘徊，“數(shù)字化”的評價往往掩蓋、遏制甚至扭曲了教師的專業(yè)成長，使其走向狹隘和片面。一切為了追逐分數(shù)和升學(xué)率，即便是“野蠻行為”都被視作“專業(yè)行為”，這種可怕的集體無意識給教師帶來的是“專業(yè)萎縮”。

我們從學(xué)校的自身發(fā)展需求出發(fā)，基于教師的專業(yè)發(fā)展訴求和學(xué)生成長之所需，探索一種發(fā)生在學(xué)校內(nèi)部的自主性評價，引領(lǐng)教師主動走科學(xué)的專業(yè)發(fā)展之路。借助評價的手段引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，也是教育教學(xué)改革發(fā)展的內(nèi)在要求?；谝陨险J識和學(xué)校發(fā)展的需求，我校申報了“基于校本評價的中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究”這一課題。

2.研究假設(shè)

本課題的研究假設(shè)主要有以下四點：①中學(xué)教師具有強烈的促進自己專業(yè)發(fā)展的潛在需要及發(fā)展?jié)撃堋＂谛１驹u價在很大程度上具有將這種專業(yè)發(fā)展的潛在的需要與潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的可能。③構(gòu)建“校本評價”體系，可以把學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色落到實處。④“校本評價”體系的引領(lǐng)可以提升教師專業(yè)能力與素養(yǎng)，提升教師自我評價與相互評價的判斷水平和操作能力，有利于形成和諧真誠的校園人際文化。

3.研究特征

本課題研究問題是如何運用校本評價的方式促進教師的專業(yè)發(fā)展，具有四個特征：一是教師是參與者或研究者；二是不但要指向教師“觀念”的改進，還要提升教師在教育教學(xué)實踐中的有效性；三是一種系統(tǒng)的、有計劃的和自我批判的探究；四是這種研究是公開的探究。

二、中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的精細化分析

“教師專業(yè)發(fā)展”是“教師在充分認識教育教學(xué)工作意義的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)精神、增強專業(yè)修養(yǎng)與掌握規(guī)律，拓展專業(yè)知識、強化專業(yè)技能的過程，是教師在教育這一特殊的崗位上充分實現(xiàn)自身人生價值、服務(wù)社會、造福人類的過程”?？梢?，教師專業(yè)發(fā)展包含著四個層面的內(nèi)容：一是教師的專業(yè)精神，二是教師的專業(yè)修養(yǎng)與職業(yè)道德、倫理追求，三是教師專業(yè)知識，四是專業(yè)技能。

（1）關(guān)于“專業(yè)精神”：教師應(yīng)當(dāng)具備哪些專業(yè)精神？教師專業(yè)精神如何評價？本校教師應(yīng)該具備的專業(yè)精神有哪些？量表如何設(shè)計？如何實施？結(jié)果如何？采取怎樣的對策？

（2）關(guān)于“專業(yè)道德”：專業(yè)道德是什么？如何提高教師的專業(yè)道德？如何評價？比如：關(guān)愛生命，關(guān)愛學(xué)生，愛包含哪些要素？課堂上怎樣讓少數(shù)弱勢學(xué)生得到良好的發(fā)展？有哪些具體策略？誠實誠信觀念等如何體現(xiàn)和評價？

（3）關(guān)于“專業(yè)知識”：如何評價教師的專業(yè)知識？教師專業(yè)知識包括學(xué)科的、人文的，包括教育教學(xué)論、心

理學(xué)，還有各種拓展性知識，如學(xué)科發(fā)展史的、學(xué)科方法論的知識等。完備的知識結(jié)構(gòu)造就高素養(yǎng)的名師。針對這一方面，該如何評價？量表怎么設(shè)計才合理？配套制度有哪些？

（4）關(guān)于“專業(yè)技能”：教師應(yīng)當(dāng)具備哪些專業(yè)技能？教師專業(yè)技能如何評價？本校教師應(yīng)該具備的專業(yè)技能有哪些？量表如何設(shè)計？如何實施？結(jié)果如何？采取怎樣的對策？專業(yè)技能內(nèi)涵豐富，每個學(xué)科都可以從自己的學(xué)科出發(fā)去研究，鑒于該子課題的重要性，經(jīng)過專家指導(dǎo)、課題組研討，我校教師的專業(yè)能力構(gòu)成明確為“課堂教學(xué)能力”“校本教研能力”“班級管理能力”“家校溝通能力”等四項。

據(jù)此，課題組把教師專業(yè)發(fā)展分解為：專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)知識（閱讀）、專業(yè)技能這四大板塊，基于以上問題的思考，分別開發(fā)評價量表。

三、配套評價標準的開發(fā)與實施

“基于校本評價的中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究”是一項應(yīng)用性課題，該課題遵循“從實踐中來、最終回到實踐中去”的指導(dǎo)思想，因此，在整個課題研究的過程中，我們首先將課題組分成了“校本評價量表研究與開發(fā)組”“校本評價量表實施與測評組”和“校本評價管理與建模組”三個研究小組進行人員的組合和分工；在此基礎(chǔ)上，我們對本校教師的專業(yè)發(fā)展問題進行了詳細的梳理和分析，這是研發(fā)校本評價量表的基礎(chǔ)；校本評價量表經(jīng)過初步設(shè)計，在廣泛征求教師的意見和建議的基礎(chǔ)上，在學(xué)校開展了試評價，以此將課題研究融入到教師的專業(yè)發(fā)展過程中；在對試評價進行經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們不僅開展了形式多樣的校本評價，而且通過問卷調(diào)查等形式進行驗證，全面了解教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實訴求、成長軌跡以及教師專業(yè)發(fā)展的提升水平，最后我們對整個研究過程和成果進行了梳理和分析，提出促進教師專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)對策。

1.江蘇省張家港市常青藤實驗中學(xué)系列標本評價量表一覽

2.校本評價實施路徑圖

在設(shè)計和開發(fā)評價量表之后，我們根據(jù)課題的研究目標，全面設(shè)計了校本評價的組織部門和實施主體。

我?！盎谛１驹u價的中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”評價實施框架圖如下：

四、教師專業(yè)發(fā)展策略分析

通過研究和調(diào)查分析，學(xué)校不僅全面了解了教師專業(yè)發(fā)展的水平和現(xiàn)實訴求，而且對如何運用校本評價的方式和手段更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展進行了制度方面的完善和修改，實現(xiàn)了教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）實行分層評價模式

教師分層評價模式是根據(jù)教師的結(jié)構(gòu)分出專業(yè)發(fā)展層次，并明確了校本評價的原則。具體如下：①將學(xué)校的教師分成了三個不同的專業(yè)發(fā)展階段：5年內(nèi)的青年教師、6～10年的成熟型教師、骨干教師。②明確了校本評價原則，即在動態(tài)的評價過程中，以校為本，重在引導(dǎo)、激勵，注重多主體互動、內(nèi)容多元、方式多樣。

具體的改革舉措包括：①評價多主體互動化。改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同參與的交互活動。②評價內(nèi)容多元化。注重教師綜合素質(zhì)的評價，不僅關(guān)注教師的專業(yè)水平，還要關(guān)注教師的道德修養(yǎng)及情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容。③評價方式多樣化。一是將定性與定量相結(jié)合；二是將自評與互評、他評相結(jié)合；三是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；四是書評與面評相結(jié)合。校本評價部門及時反饋，鼓勵教師的進步，引導(dǎo)教師修正航向，誘發(fā)教師評價的內(nèi)驅(qū)力。

同時還針對不同的對象用不同的評價來引領(lǐng)，分層評價，逐級提升。在具體的教育教學(xué)工作中，如設(shè)置“常青藤實驗中學(xué)教師個人發(fā)展規(guī)劃表”，不同發(fā)展層級的教師分階段設(shè)置目標、明晰奮斗措施，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在自我設(shè)計基礎(chǔ)上，學(xué)校充分發(fā)揮評價功能，進行引導(dǎo)督促，以鞏固和增強教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在此基礎(chǔ)上設(shè)計“常青藤教師專業(yè)發(fā)展手冊”，作為及時記錄與監(jiān)測的載體。該手冊主要記載教師的自學(xué)情況、反思以及成果，促進教師的學(xué)習(xí)、反思向深度發(fā)展，使教師專業(yè)成長有目標、有方向、有依據(jù)、有評估，努力成為“學(xué)習(xí)型”乃至“研究型”教師。

（二）完善校本評價制度

為了更好地推進教師分層評價制度的實施，學(xué)校不僅完善了校本評價的相關(guān)制度，而且有具體的評價舉措。例如優(yōu)秀教研組考核明確要求教研組必須申報校級微型課題，參與者從實際出發(fā)，邊實踐、邊探索、邊總結(jié)、邊完善，以學(xué)校和師生的發(fā)展要求來定位研究的內(nèi)容。

學(xué)校建立了教科年度考核及獎勵制度，設(shè)置論文獲獎發(fā)表獎、評優(yōu)課獎、競賽輔導(dǎo)獎；實施職級班主任制度；期末對教師的專業(yè)成長情況進行匯總分析。教師年度綜合考核設(shè)置綜合獎勵，還新設(shè)了創(chuàng)新獎、特殊貢獻獎、子女成才獎等。學(xué)校制定了《促進青年教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)規(guī)定》，實施青年教師成長責(zé)任制——在導(dǎo)師制外，還另外配成長責(zé)任人，成立了青年教師發(fā)展委員會，為每位青年教師配備了專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師和責(zé)任人。另有專門為青年教師、骨干教師設(shè)計的一些配套制度與評價實踐。同時，設(shè)定了具體的考評方案，使考評標準明朗化，比如明確《青年教師考核評估細則》，讓青年教師有一個明確的方向：學(xué)期成長有計劃、有目標，具體實在。評價分階段、多元立體呈現(xiàn)。

（三）構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的實踐平臺

為了讓校本評價在教師的專業(yè)發(fā)展過程更好地開花結(jié)果，學(xué)校為教師發(fā)展在評價的基礎(chǔ)上搭建了各種平臺，以引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)航圖

（1）有可攀階梯——教學(xué)能力發(fā)展階梯：校級教壇新秀、教學(xué)能手、首席教師；教育能力發(fā)展階梯：職級班主任制、副班主任升級制。

（2）有發(fā)展地圖——每一層階梯都有細化的可操作的發(fā)展示意圖。

（3）有活動平臺——為每一個層級的教師發(fā)展搭建活動平臺。

（4）有評價細則——對教師專業(yè)成長的每一步都配套評價細則。

（5）有檔案追蹤——對教師專業(yè)成長的每一步都有記錄和相應(yīng)檔案資料。

2.將多種形式的評價整合為一，形成具有特色的校本評價管理模式

在實踐的基礎(chǔ)上，我校將各種形式的評價進行整合，形成了具有鮮明本校特色的校本評價管理模式，出臺了學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)性評價百分考核表。

五、研究結(jié)論

（1）教師評價具有導(dǎo)向作用，既影響教師個體，又影響教師群體，個體與群體相互作用，對學(xué)校教師隊伍建設(shè)產(chǎn)生重要影響。

（2）教師評價不僅對教師專業(yè)發(fā)展有明顯的促進作用，而且對教師專業(yè)發(fā)展提供了問題診斷的支撐，有助于教師專業(yè)技能的提高。

（3）當(dāng)教師評價著眼于教師專業(yè)成長時，能夠促進教師團隊合作和相互幫助。營造和諧真誠的文化空氣，形成良性發(fā)展性評價的共識，保證評價的效度和信度。

（4）校本評價是立足本校教師發(fā)展現(xiàn)狀開發(fā)的，是學(xué)校辦學(xué)理念、師資培養(yǎng)目標的具體化，因而對學(xué)校發(fā)展更具適切性。

（5）校本評價實施過程的量化、剛性必須與評價結(jié)果質(zhì)性、柔化處理相結(jié)合，體現(xiàn)出管理者的智慧。

六、研究成果

1.教師專業(yè)發(fā)展成績顯著

在“專業(yè)精神”“專業(yè)道德” “專業(yè)能力”等評價標準的引領(lǐng)下，每年都涌現(xiàn)出一批愛崗敬業(yè)、無私奉獻的“楷模教師”。例如：2011年就有8名老師被評為市級骨干教師，2名教師被評為張家港市十佳班主任、優(yōu)秀班主任；惠波老師還被授予蘇州市中小學(xué)“教育技術(shù)應(yīng)用能手”稱號，并入選“張家港市學(xué)術(shù)指導(dǎo)服務(wù)團”專家組；有17人次在張家港市級以上評優(yōu)課中獲獎，其中包括全國中語會一等獎、江蘇省評優(yōu)課一等獎；28人次在把握學(xué)科能力和教學(xué)基本功比賽中蘇州市級以上獲獎；教科研方面，省級以上論文發(fā)表125人次，各級論文大賽獲獎的占62%；指導(dǎo)學(xué)生市級以上獲獎405人次，51人次獲各類輔導(dǎo)教師獎。

2.學(xué)校品牌日益升值

我校走過了創(chuàng)業(yè)最艱辛的第一個十年，創(chuàng)造了屬于常青藤的輝煌，常青藤已成為了老百姓心目中公認的優(yōu)質(zhì)教育品牌學(xué)校，成為了張家港教育的一張名片。學(xué)校全面推進教育現(xiàn)代化，深入實施素質(zhì)教育，不斷深化教育改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校中、高考取得輝煌成績。自2006年成為西安交通大學(xué)少年班生源基地以來，我校已有25名同學(xué)被西安交大少年班錄取，另有五位同學(xué)被南大——匡亞明班錄取。國際部學(xué)生100%被國外一流大學(xué)錄取，2011年錢雨晨同學(xué)更以優(yōu)異的成績被劍橋大學(xué)錄取。普通高中高考本一、本二上線率，985大學(xué)錄取比例等指標均居全市

第一。

學(xué)校成功舉辦了“全國名校校長論壇”“江蘇省中學(xué)語文評優(yōu)課”等國家級、省級大型活動，取得了全國，省市領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行的一致好評，我校的先進辦學(xué)理念、校園文化建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程和課堂建設(shè)、社團建設(shè)、教科研工作以及教育教學(xué)管理經(jīng)驗等在《人民教育》《江蘇教育研究》《校長》《教師》等國家級、省級雜志上多次介紹推廣，學(xué)校每年接待幾十所全國的名校領(lǐng)導(dǎo)、老師到我校來交流學(xué)習(xí)。

我校學(xué)生在省級以上學(xué)科、科技、體育、創(chuàng)新等比賽中獲獎人數(shù)突破2000人次。學(xué)校連續(xù)多年榮獲張家港市普通高中教育質(zhì)量綜合評估一等獎。我校還作為江蘇省唯一民辦學(xué)校代表成功申報“現(xiàn)代學(xué)校聯(lián)盟行動計劃”加盟校，為我校在更高的平臺上快速發(fā)展創(chuàng)造了條件。

七、思考與后續(xù)的推進

“基于校本評價的教師專業(yè)發(fā)展研究”既是學(xué)校促進教師專業(yè)發(fā)展的研究載體，也是教師尋找自我成長的實踐空間，在課題研究的過程中，全體教師均融入了課題研究之中，以課題研究為抓手，自我剖析、成長反思、專業(yè)提升，一步一個臺階，在研究中進步，在研究中發(fā)展。課題結(jié)題是研究的一個階段，但卻是教師專業(yè)成長的一個新起點。因此，學(xué)校將會在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化評價量表的設(shè)計細目，在實施中抽樣跟蹤，凸顯其引領(lǐng)價值；向上級教育管理部門提供實踐依據(jù)，并在區(qū)域內(nèi)共享、共研。同時，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，繼續(xù)研發(fā)新的評價量表，形成更加完善的評價體系和有效的管理體系，并將《常青藤教師專業(yè)發(fā)展手冊》推開使用，進一步促進教師的專業(yè)成長。

（策劃編輯：蹇 影；文字校對：謝艷芳）