陳燕

(貴州省六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州六盤水 553003)

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳燕

(貴州省六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州六盤水 553003)

藥理學(xué)系醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，涉及知識(shí)面廣，理論性及實(shí)踐性強(qiáng)，在醫(yī)學(xué)教學(xué)及醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，對(duì)藥理學(xué)的教學(xué)方法也提出了更高的要求。本研究針對(duì)藥理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法的必要性進(jìn)行了分析，探討了"以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)方法"在藥理學(xué)教學(xué)中的作用。

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法;藥理學(xué);教學(xué)效果

藥理學(xué)系研究藥物與機(jī)體相互作用及作用規(guī)律的一門課程，同時(shí)它也是醫(yī)學(xué)的橋梁課程，不僅是促使醫(yī)藥結(jié)合的紐帶，也是促使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合、提高治療水平推動(dòng)合理用藥的橋梁科學(xué)［1］。藥理學(xué)涉及知識(shí)面廣，理論性強(qiáng)，理論與實(shí)踐結(jié)合性低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，因而為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服傳統(tǒng)教學(xué)法重理論、忽視實(shí)際能力培養(yǎng)的不足，本研究采用了"以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法"，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行藥理學(xué)教學(xué)的效果，現(xiàn)綜述如下:

1 "以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法"的教學(xué)內(nèi)容

1.1 案例設(shè)計(jì)

以本校所用的藥理學(xué)教材為主線，由授課老師根據(jù)藥理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)時(shí)，精心挑選符合教學(xué)要求及內(nèi)容的帶有相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)案例，同時(shí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)教學(xué)效果所需的表格，以便評(píng)價(jià)教學(xué)效果。所選案例符合下述標(biāo)準(zhǔn):①符合藥理學(xué)課程及學(xué)生學(xué)習(xí)安排;②讓學(xué)生對(duì)本次案例有所了解和掌握;③案例涉及面不應(yīng)過(guò)于廣泛，方便學(xué)生理解。

1.2 課前準(zhǔn)備

在藥理學(xué)教學(xué)開(kāi)始前，由授課教師向?qū)W生介紹"以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法"的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生了解該教學(xué)法的目的、內(nèi)容和形式，做好心理準(zhǔn)備及知識(shí)準(zhǔn)備［2］。

1.3 分析與討論

在選定的實(shí)施"以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法"的章節(jié)授課前，教師將精心準(zhǔn)備的與教學(xué)相關(guān)的案例交給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)案例中所提出的具體問(wèn)題查閱書(shū)籍和文獻(xiàn)，并以小組為單位圍繞案例中所涉及的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論交流并做好記錄，最終由授課老師進(jìn)行分析總結(jié)指導(dǎo)。

2 藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用"以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法"的必要性和優(yōu)勢(shì)

2.1 藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用"以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法"的必要性

藥理學(xué)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是為了闡明藥物的作用機(jī)制、改善藥物質(zhì)量、提高藥物治療效果、降低藥物不良反應(yīng)、開(kāi)發(fā)新藥并為探索細(xì)胞生理生化及病理過(guò)程提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料。同時(shí)藥理學(xué)的方法是實(shí)驗(yàn)性的，即在嚴(yán)格控制的條件下觀察藥物對(duì)機(jī)體或其組成部分的作用規(guī)律并分析其客觀作用原理［3］。其更偏重于實(shí)踐，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床用藥、藥學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系的橋梁學(xué)科［4］。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道顯示［5］，藥理學(xué)是相對(duì)較為繁瑣的學(xué)科，其理論性較臨床藥理學(xué)更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)藥理學(xué)的教學(xué)方法均采用的是傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)講授方式教學(xué)，這種教學(xué)方法以教師為中心，以知識(shí)灌注為主體，著重于講授藥物的藥理作用機(jī)制，片面性強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，課堂上也較少有學(xué)生的主動(dòng)性與參與性的表現(xiàn)。因而，對(duì)于目前社會(huì)所需要的人才類型來(lái)講，完全依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求，非常有必要對(duì)藥理學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行適時(shí)的改革［6］。

2.2 藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用"以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法"的優(yōu)勢(shì)

"以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法"是根據(jù)本次教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容由帶教老師設(shè)計(jì)包含相關(guān)問(wèn)題的案例，可有效激發(fā)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［7］;而且在學(xué)生對(duì)案例相關(guān)問(wèn)題的討論中，不僅能夠提高學(xué)生查新能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量。同時(shí)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在藥理學(xué)授課過(guò)程中具有良好的可控性，系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生易接受，有利于充分利用教學(xué)資源，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3 討論

藥理學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及臨床實(shí)踐具有重要指導(dǎo)意義。臨床研究結(jié)果顯示［8］，目前我國(guó)80～90%的高校均采用以帶教老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其過(guò)于注重理論內(nèi)容的講解，與實(shí)踐銜接性相對(duì)較為薄弱，因而，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)興趣不足，實(shí)踐能力欠缺。而隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)及對(duì)能力型學(xué)生的需求的不斷提高，因而，改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)的教學(xué)方法已迫在眉睫。

目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校"以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法"都在廣泛采用，教學(xué)應(yīng)用正逐步走向成熟，在提高學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度及教學(xué)的滿意度方面都積累相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)。但是好的教學(xué)離不開(kāi)好的老師，因此為了提高藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才，應(yīng)改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，從而達(dá)到藥理學(xué)教學(xué)的最大效果。

綜上所述，目前"以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)方法"在藥理學(xué)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中屬于嘗試階段，可明顯提高學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度及教學(xué)的滿意度，值得臨床廣泛推廣和應(yīng)用。

［1］賈淑平.案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在護(hù)理《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》中的教學(xué)效果比較［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2013，40(6):1199－1200.

［2］符麗娟，楊育紅，劉婉珠.案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索［J］.中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2011，21(14):1688－1691.

［3］曾碧映，陳暢乾，唐元兢，等.案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用［J］.湖北中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，33(2):91－92.

［4］李娟，朱深銀，邱峰，等.臨床藥理學(xué)的教學(xué)改革探索［J］.中國(guó)藥房，2012，23(4):379.

［5］張益蘭，張慧麗，許鳳.比較PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在X線攝影實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2013，42(8):2 941.

［6］沈芊，褚燕琦，姜德春，等.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)法"在臨床藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9(8):1085－1087.

［7］龍銳，張成志，朱深銀，等.臨床藥理學(xué)中以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)藥房，2014，25(12):1150－1152.

［8］管睿，惠寧，徐明娟.婦產(chǎn)科教學(xué)中PBL教學(xué)模式的實(shí)踐與探索［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9(3):351.

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