高晶晶

（西安翻譯學(xué)院,陜西西安,710105）

教師專業(yè)化發(fā)展不是靜態(tài)過程，是一個(gè)不斷更新的過程,它要求教師不斷主動(dòng)吸收新知識(shí),并調(diào)整自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)。教育部抓住此項(xiàng)契機(jī)，利用各種機(jī)會(huì)發(fā)展教師各項(xiàng)能力。

1 教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)執(zhí)教過程中或整個(gè)職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)能力,提升專業(yè)修養(yǎng),成為高素質(zhì)、高修養(yǎng)的教育教學(xué)工作者。

2 教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特征

第一，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。高校是人才孵化器，更新知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的自由地，教師除肩負(fù)著為社會(huì)培育人才之外，還擔(dān)負(fù)著該專業(yè)領(lǐng)域的科研工作。教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。

第二，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。教師專業(yè)發(fā)展是貫穿在整個(gè)職業(yè)生涯中，依托專業(yè)體系結(jié)構(gòu)，通過終身培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得自身所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程。

3 教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)分析

3.1 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師的專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基石。教師的教育教學(xué)工作離不開其專業(yè)知能的支撐,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來,知識(shí)量的增大,獲得知識(shí)的途徑增多，人們對(duì)教師知識(shí)量的要求越來越高。教師不僅要具備自身所教學(xué)科的學(xué)科知識(shí),還要具備與自身所教學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)兩門課程的知識(shí)）以及廣博的人文基礎(chǔ)知識(shí)。

3.2 教師的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)

3.2.1 教學(xué)能力。組織教學(xué)能力和運(yùn)用各種教學(xué)方法，達(dá)到知識(shí)傳遞的目的，最為重要的技能為課程開發(fā)及設(shè)計(jì)的技能，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.2.2 科研和信息能力。教師只有具有信息能力，才能獲得最新科研動(dòng)向和所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的前沿理論和有效地搜集、處理和運(yùn)用信息，這是教師職業(yè)的一種綜合能力。

4 影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

4.1 教師個(gè)人

教師專業(yè)發(fā)展的研究，多數(shù)以教學(xué)專家提出理論框架為主，教師執(zhí)行為輔。

教師在專業(yè)發(fā)展的道路上是被動(dòng)參與者，但是，無論是教師培訓(xùn)還是專業(yè)發(fā)展，沒有教師的主動(dòng)參與，就等于紙上談兵，收益甚微。傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展著重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與傳遞，教師只是起到一個(gè)知識(shí)、政策的專遞作用，按照上級(jí)部署來開展教學(xué)活動(dòng)?？梢哉f，當(dāng)今教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，創(chuàng)新能力差，遵規(guī)守?fù)?jù)的按照成型教案教學(xué)，使教條化成為課堂教學(xué)的一貫?zāi)Ｊ健?/p>

4.2 學(xué)校環(huán)境

學(xué)校的硬文化和軟是校園文化的關(guān)鍵元素，與教師專業(yè)成長與發(fā)展是不可能分離的。校園文化對(duì)師生的成長有著潛移默化的作用，比如硬文化包括校園硬件建設(shè)與教學(xué)設(shè)施建設(shè)，為教師的成長提供了優(yōu)良環(huán)境；軟文化包括教師師德風(fēng)氣建設(shè)，教師間的人際關(guān)系的建設(shè)。校園硬環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，人文環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的助推器，二者相互扶持，缺一不可。只有這樣做才能真正地調(diào)動(dòng)教師自我發(fā)展的積極性。

5 免費(fèi)師范生教師專業(yè)發(fā)展模式網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)教育是借助計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等遠(yuǎn)程教育手段對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和教育,充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源,更新師生教育觀念,完善專業(yè)知識(shí),提高從教技能，從新型教師到專家教師的轉(zhuǎn)變過程。該過程借用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成果來促進(jìn)教師個(gè)體的發(fā)展,改變了以往的進(jìn)修方式，既不但不耽誤教師們的日常工作，而且優(yōu)化了他們現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種教育方式與過去的教師教育區(qū)別很大,是對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式的一種變革。網(wǎng)絡(luò)教育是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一,是未來教師培訓(xùn)教育趨勢。

5.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，加強(qiáng)教師的職后培訓(xùn)的力度

網(wǎng)絡(luò)教育的產(chǎn)生使教師專業(yè)發(fā)展形式和途徑發(fā)生了改變。過去教師一般在節(jié)假日時(shí)間去教育學(xué)院、師范院校接受學(xué)習(xí),所接受到的教育和幫助是斷續(xù)的,時(shí)間的間隔往往會(huì)給培訓(xùn)的效果打折。介于這種情況，國家為了讓免費(fèi)師范生能夠得到優(yōu)越的教育資源，為偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)，自2012年起，從以往畢業(yè)的免費(fèi)師范生中招收教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。必須參加工作滿一年以后才能夠申請(qǐng)免試在職教育碩士專業(yè)學(xué)位。招生地域跨越性較大，大家都不在同一區(qū)域又不能耽誤日常工作，教師教育的時(shí)間受到很大限制，所以以往的繼續(xù)教育方式不太適合。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，解決了這一難題，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)可以隨時(shí)隨地為教師提供幫助,為了教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)。

5.2 網(wǎng)絡(luò)交流工具多元化，促進(jìn)教師間的溝通與學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教育可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)世界的自由,使學(xué)習(xí)沖破了學(xué)校“圍墻”的限制,尤其突破了區(qū)域、時(shí)間的限制，從而拉近了教師與學(xué)生的空間距離,學(xué)習(xí)者能與遠(yuǎn)在千里之外的另一個(gè)人進(jìn)行交流探討。這種空間的突破不僅能夠拓大教師的視野,而且還能了解到其他學(xué)校的教學(xué)情況,其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過網(wǎng)絡(luò)的交流我們可以了解到最新科研動(dòng)態(tài)，接觸到全地區(qū)甚至是全國最優(yōu)秀的教師、教育專家,并有機(jī)會(huì)請(qǐng)優(yōu)秀教師、教育專家為自己進(jìn)行指導(dǎo),這是它的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教育的超空間性將優(yōu)質(zhì)的教育資源送到了教師的身邊,使教師足不出戶就能受到高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。教師間的交流渠道是不暢通的,無論是書信、電話還是走訪的方式,都表現(xiàn)出時(shí)間長、代價(jià)大、效率低的缺點(diǎn),教師在教學(xué)中產(chǎn)生的疑問很難得到解決。而網(wǎng)絡(luò)教育中不僅可以通過QQ、電子郵件、、博客、微信、微博、論壇的方式與專家老師進(jìn)行交流,來收集優(yōu)質(zhì)教育資料，將全國教師的智慧匯集到你的電腦中。

5.3 教學(xué)素材庫、課件庫等文本類資源庫的建設(shè)，加快教師專業(yè)發(fā)展的速度

教學(xué)素材庫、課件庫都可以傳送到網(wǎng)絡(luò)上，也可以通過網(wǎng)絡(luò)將優(yōu)秀的課件下載存儲(chǔ)，使免費(fèi)師范生教師在各教學(xué)點(diǎn)的局域網(wǎng)上點(diǎn)播學(xué)習(xí)。它不受時(shí)間限制,教師們可以自主選擇下載學(xué)習(xí)內(nèi)容,方式較為靈活,資源庫的建設(shè)，有利于教師間的資源共享。在以往的課堂教學(xué)中,教學(xué)和課程是分離的,教學(xué)工作比較機(jī)械?，F(xiàn)在部分課程為了滿足社會(huì)需要才開設(shè)的,還不夠成熟，沒有固定的教材,教學(xué)方法也比較靈活,教學(xué)資料很大程度上依賴教師的收集整理。

5.4 遠(yuǎn)程教育的視頻課程資源的，提高教師自身的從教能力建設(shè)開放性的學(xué)習(xí)

一方面，教師利用雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)向遠(yuǎn)地的學(xué)生實(shí)時(shí)授課,學(xué)生可以在異地教室聽名師教授課程,及時(shí)提出或討論問題;教師也能夠了解聽課學(xué)生的情況,向?qū)W生提問或回答學(xué)生的問題。視頻會(huì)議系統(tǒng)將來源不同區(qū)域的學(xué)生和教師拉到了一起,相當(dāng)于面對(duì)面的教育方式，這是一種實(shí)效性的反應(yīng)。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反映, 及時(shí)調(diào)整自己的授課過程,從而達(dá)到較好的效果,大大擴(kuò)展了教學(xué)空間,增加了聽課學(xué)生的數(shù)量。另一方面，視頻課程不具有及時(shí)性，教師有可能錯(cuò)過精彩的教學(xué)畫面，為了避免上述情況的發(fā)生，教師有需要的時(shí)候可以通過網(wǎng)路對(duì)視頻資源庫的進(jìn)行訪問，包括課堂實(shí)錄、專家講座、會(huì)議研討等一些視頻資源 ,更快捷地收看到自己想看、想聽的內(nèi)容,使教師似乎觀摩了課堂,親臨講座現(xiàn)場。專家的講座、優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)過程都能夠通過攝錄,轉(zhuǎn)化成數(shù)字信息保存下來。教師在需要時(shí)可以隨時(shí)選擇自己需要的內(nèi)容觀看、學(xué)習(xí)研究。

[1]張映鋒.淺談高校教師專業(yè)化存在的問題及對(duì)策[J].教育與職業(yè).2008(27)

[2]顧玉蘭,任明崇.構(gòu)建教育教學(xué)實(shí)踐體系 加速師范生教學(xué)能力成長[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2009(02)

[3]封子奇,姜宇,杜艷婷,高欽.免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同及其影響因素研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2010(07