劉世泰

語文是小學(xué)的重要課程之一。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)綜合能力的體現(xiàn)，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)所在。若要提高學(xué)生的作文水平，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步步地指導(dǎo)。小學(xué)語文作文教學(xué)寫作活力作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)綜合能力的體現(xiàn)，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)所在。多年來，批改了大量的學(xué)生作文、周記、日記，并嘗試著寫了一些作文教學(xué)論文。通過對(duì)作文教學(xué)的探索，最后悟出，若想提高學(xué)生的作文水平，最好一步步地引導(dǎo)他們從以下幾方面入手。

一、抓住細(xì)節(jié)，真實(shí)描寫

現(xiàn)在的學(xué)生作文普通存在的最大問題就是文章空且短，而這恰恰是作文缺少細(xì)節(jié)的表現(xiàn)。據(jù)此，在平時(shí)的作文指導(dǎo)、訓(xùn)練中，就要引導(dǎo)學(xué)生去觀察細(xì)節(jié)并能把這些細(xì)節(jié)在作文中真實(shí)地展現(xiàn)出來。

案例一：一些同學(xué)在寫媽媽非常生氣時(shí)，不知怎么表達(dá)，就只能寫“媽媽生氣極了”或是“媽媽非常非常生氣”之類的句子。這類句子由于沒有用細(xì)節(jié)具體描繪，導(dǎo)致語言平乏空洞。鑒于此種情況，我會(huì)這樣引導(dǎo)他們：“同學(xué)們，想一想媽媽生氣時(shí)的表情是什么樣子呢？”

這時(shí)，同學(xué)的反應(yīng)是積極的。有同學(xué)說，媽媽一生氣就喜歡皺眉頭，眉毛皺成一團(tuán)；有的同學(xué)說，媽媽一生氣臉會(huì)漲得通紅，并且嘴角抽搐、手發(fā)抖，有的同學(xué)說，我媽媽生氣時(shí)不罵人也不打人，只是眼睛睜大看著人，眼睛里充滿了淚水，然后默默地去睡覺……

然后，我接著再引導(dǎo)：“同學(xué)們想想看，媽媽生氣時(shí)除了表情與平時(shí)不一樣，還會(huì)有什么異于平時(shí)的動(dòng)作嗎？”這時(shí)，學(xué)生們的興趣就更高了，極力去想。不一會(huì)兒，各式各樣的“媽媽生氣圖”就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來。有的同學(xué)說媽媽一生我的氣，就會(huì)轉(zhuǎn)身從門后拿出掃把攆我；有的說媽媽生氣了，就會(huì)外衣也不脫躺在床上生悶氣，連飯也不吃；還有的說，媽媽生氣了會(huì)一個(gè)人把自己反鎖在臥室里小聲哭泣，我們?cè)趺辞盟疾淮饝?yīng)……答案五花八門，但都非常生動(dòng)真實(shí)，有著濃厚的生活氣息。

于是，我告訴學(xué)生：“看看，大家說得多生動(dòng)啊。如果把這些句子寫進(jìn)作文中去，作文會(huì)有什么變化呢？”經(jīng)過一翻熱烈的討論，學(xué)生們最后自己歸結(jié)出以下結(jié)論：

首先，作文的字?jǐn)?shù)增多了，這就解決了平時(shí)作文篇幅過短的問題。

其次，有了這些細(xì)節(jié)描寫，讀者就可以邊讀邊在頭腦中想像媽媽生氣時(shí)的樣子，無形中增強(qiáng)文章的趣味性、生動(dòng)性，這樣就解決了同學(xué)們平時(shí)作文常常會(huì)出現(xiàn)的平乏、空洞的問題。

最后，每個(gè)人的媽媽生氣時(shí)的表現(xiàn)都不是一個(gè)樣，具體的描繪，可以寫出自己媽媽生氣時(shí)的特有之處，這是自己的媽媽與別人的媽媽的區(qū)別。這樣就解決了平時(shí)作文中人物形象格式化、單一化的問題，使人物的性格鮮明、形象飽滿。

其實(shí)，細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用可以拓展到作文的方方面面。如寫春天的美，不能只寫春天多美啊，而要通過具體描繪來讓讀者自己感受到春天的美好。如春天美因?yàn)橛絮r嫩的小草、芳香的花、迷蒙的細(xì)雨等，這時(shí)就可以從外形、色澤、味道等方面詳細(xì)寫小草、花、細(xì)雨的特點(diǎn)，以此來突出春天的美。

二、巧用修辭，生動(dòng)敘述

學(xué)生作文第二大問題就是語言太直白，缺少文彩，讀起來如同喝白開水一般平淡無味。而適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，尤其是合理地運(yùn)用比喻句，可以使作文變得生動(dòng)有趣，文采斐然。

案例二：我平時(shí)在作文教學(xué)中總是引導(dǎo)學(xué)生多用修辭，尤其是比喻，以增強(qiáng)句子的表現(xiàn)力。如有個(gè)學(xué)生在描述同桌的字跡時(shí)，先是這樣寫的：“他的字整排看歪歪扭扭，單個(gè)看極不規(guī)范。”我感覺這個(gè)句子可以寫得更好，于是引導(dǎo)她用比喻句試試。經(jīng)過斟酌她將原句改為：“他的字整行看起來像爬行的蚯蚓，單個(gè)看起來像游動(dòng)的蝌蚪?！边@樣一改，就使一個(gè)平淡乏味的句子變得生動(dòng)有趣了，也很符合孩子們的閱讀心理。

案例三：一個(gè)學(xué)生寫了一篇感謝老師的作文，最初將題目定為《謝謝您，尊敬的老師》。文中小作者說自己以前一直膽小、內(nèi)向，像株默默無聞、無人關(guān)照的小草。是那位老師的到來，喚醒了自己的自信，結(jié)束了以往的自卑，就像“小草，終于等來了春天”。小草，終于等來了春天。多美的句子呀。于是結(jié)合這句話和古詩句“春風(fēng)又綠江南岸”，我建議小作者將題目改為《春風(fēng)綠了小草夢》。這樣，題目上的比喻與文中的比喻相互照應(yīng)，生動(dòng)形象且寓意深刻，成為這篇文章的一大亮點(diǎn)。

由此可見，在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，一定要引導(dǎo)他們多用比喻句，它不僅能讓作文語言生動(dòng)精彩起來，更重要的是它能更巧妙、更形象地表達(dá)出作者的內(nèi)心感受，容易引起讀者的共鳴。當(dāng)然，其他的修辭手法作用也很大，要在學(xué)生不斷地習(xí)作中漸漸運(yùn)用并提高。

三、以景抒情，感染人心

前兩步如果學(xué)生已經(jīng)運(yùn)用非常自如了，這時(shí)在作文訓(xùn)練中就要對(duì)學(xué)生提出更高的要求，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在敘事的同時(shí)，有意識(shí)地插入景物描寫。

案例四：有一篇學(xué)生作文曾深深地打到了我，寫是的有一次我生病后沒到學(xué)校監(jiān)考時(shí)的感受。他在文中寫道：“上課鈴響了，進(jìn)入我們眼簾的卻是一位漂亮的女老師。她告訴我們老師病了。在考試中，我有些不安，窗外下著毛毛細(xì)雨，教室內(nèi)鴉雀無聲，光線似乎也比天天暗多了。”這位同學(xué)通過窗外的黑、教室的靜、光線的暗，這些細(xì)微的景物烘托出老師沒來的那種失落那種不安，仿佛一個(gè)失去媽媽的小孩子一樣的茫然無措。讓人從中感受到學(xué)生對(duì)老師的深深依戀。但是，如果這個(gè)學(xué)生沒有運(yùn)用景物烘托，也許就很難具有這種感染力了。

同樣，在我們的課本中也有很多經(jīng)典的景物烘托句，上課時(shí)就可以多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并學(xué)會(huì)運(yùn)用。如《我的叔叔于勒》一文中就有兩句：①“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”；②“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了”。學(xué)生通過比較，就可以認(rèn)識(shí)到句①寫海面如綠色的大理石桌面，顯示了在大海的美好與平靜，從而烘托了人物的內(nèi)心的喜悅，而這喜悅來自于“我們”一家對(duì)于勒所抱有的希望。但是當(dāng)證實(shí)于勒已成為一個(gè)窮光蛋后，句②中原來是歡樂的目的地——哲爾賽島，這時(shí)變得了陰影，并且仿佛鬼魅一般地從海里鉆了出來。此刻的景物描寫就烘托出“我們”一家希望破滅以后那種絕望的沮喪的心情。

通過這種認(rèn)知學(xué)習(xí)，然后老師在平時(shí)作文訓(xùn)練中多加引導(dǎo)，結(jié)合平時(shí)的經(jīng)典誦讀，學(xué)生在以后的作文中自然會(huì)有意識(shí)地插入景物描寫，以期讓自己的作文更有感染力。

四、他山之石，用以攻玉

誦讀、仿寫，這對(duì)于作文基礎(chǔ)較弱而又渴望能盡快提高的學(xué)生而言，是一個(gè)較好的突破口。所讀文章以古詩文和現(xiàn)代優(yōu)秀名篇為主。但盡量不采用課本里的課文。這有個(gè)學(xué)生的心理因素在里面，他們總認(rèn)為課外讀物比課文要新鮮得多，再讀課文是多余的。鑒于此，我在平時(shí)的閱讀中讓他們背誦好詞佳句，在作文中直接仿用。長此以往，別人的東西便會(huì)變成自己的，這樣，何愁學(xué)生作文水平不能提高呢！endprint