王曉蕓

本文以我校入學(xué)新生為例，通過對英語、云南方言以及普通話三種語言音段音位的對比研究，從語音遷移視角透析了云南少數(shù)民族學(xué)生英語語音音段音位缺陷的原因，并提出了糾正并改善其英語語音的對策，以期對云南民族學(xué)生英語語音的教和學(xué)提供參考。

語音缺陷對比溯源對策

一、引言

為使英語語音教學(xué)更有效，更有針對性，對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進行語音面貌摸底測試是很有必要的。我對外語系兩個英語教育班的學(xué)生進行了語音測試。這些學(xué)生來自云南各地州。測試分音標(biāo)朗讀和短文朗讀兩部分。學(xué)生的發(fā)音通過考試系統(tǒng)被錄制，然后通過錄音材料將他們的語音面貌進行分析。

從音標(biāo)朗讀的情況看，兩個新生班學(xué)生音標(biāo)朗讀正確率為零?？傮w而言學(xué)生朗讀音標(biāo)時發(fā)音表現(xiàn)為以下幾種情況：

（1）漢語拼音字母讀音、拼音聲韻母讀音、英語字母讀音以及英語音標(biāo)讀音相混；

（2）方言音與普通話語音、英語語音相混；

（3）讀音標(biāo)時音標(biāo)的讀音模棱兩可，學(xué)生朗讀時沒有自信；

（4）學(xué)生的語音負遷移影響復(fù)雜多樣，受方言音、普通話語音交互影響。顯然這些學(xué)生沒有系統(tǒng)的英語語音學(xué)理論知識，而且無論是拼音還是英語音標(biāo)抑或是英語字母的讀音學(xué)生都沒有學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只是似是而非了解一二，同時因為個人發(fā)音習(xí)慣、啟蒙教師發(fā)音還有模仿能力等各有不同，因此同一個音標(biāo)的發(fā)音會被不同的學(xué)生讀作不同的發(fā)音。

二、主要的音段音位缺陷

4.對策

從以上分析得出：站在英語語音的角度，英漢元音、輔音相似度都很高。另一份孟悅、王艷宇1992的調(diào)查報告也指出，被試普通話得分與英語語音得分相關(guān)系數(shù)為0.73，普通話語音較好的學(xué)生英語語音也較好。他們的報告結(jié)果還指出，城市學(xué)生的英語口語比農(nóng)村學(xué)生的更好，原因是城市學(xué)生大多能說好普通話。我校學(xué)生95%的學(xué)生來自云南農(nóng)村，學(xué)生普通話水平普遍較差。在我校2013年參加普通話測試的2153名學(xué)生中，不入級的學(xué)生有5人，三級乙等學(xué)生129人，三級甲等人數(shù)為874人，二級乙等為927人，二級甲等為214人，一級乙等4人，沒有一級甲等的學(xué)生。普通話不達標(biāo)的學(xué)生總比為46.82%，在達標(biāo)的學(xué)生中，二級乙等的學(xué)生又占了80.96%。由此可見雖然普通話語音與英語語音正遷移大于負遷移，但學(xué)生因受方音的影響，英語語音面貌也較差?；谶@些原因筆者認為應(yīng)該在學(xué)校英語教育專業(yè)推廣雙語音教學(xué)。

另外，學(xué)生語音石化現(xiàn)象明顯，且英語語音課程教學(xué)時間有限，有的學(xué)校僅開設(shè)一個學(xué)期的語音課，因此筆者認為在教學(xué)中還要注意以下策略的使用：①合理分配教學(xué)時間，負遷移影響較小的音素上少花時間，反之則多花時間；②充分對比普通話，英語語音音素舌位特點，找準(zhǔn)關(guān)鍵差異，使教師的指導(dǎo)能夠一針見血；③加強最小對立體音位聽、讀辨音練習(xí)；④利用普通話對英語語音的正遷移影響，使學(xué)生迅速掌握英漢相似發(fā)音；⑤增加學(xué)生課外訓(xùn)練時間。⑥應(yīng)用多元化的評價方式，將教學(xué)示范指導(dǎo)放在課堂，學(xué)生操練活動放在課后，課堂上加大檢查評測力度，增加平時成績比率。

四、結(jié)語

總體而言，云南少數(shù)民族學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中，由于受地域及語言文化背景的影響，其語音在發(fā)音過程中體現(xiàn)出英語、地方方言、普通話和本民族語言四者的混合膠著的特點，其學(xué)習(xí)難度要明顯大于受單一語種影響的區(qū)域，本文通過對云南少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生各種發(fā)音特點的探索，希望在少數(shù)民族英語口語教學(xué)中尋求一條科學(xué)而便捷的道路，這也是少數(shù)民族地方英語教師搞好教學(xué)不可推卸的責(zé)任。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]汪文珍.英語語音[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]金曉達，劉廣徽.漢語普通話語音[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2006.

[3]云南省普通話培訓(xùn)測試中心.普通話水平測試實用讀本[M].昆明：云南人民出版社，2011.

[4]王薔，肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.30-47

[5]何善芬.英漢語言對比研究[M].上海：上海外語教育出版社，2002.6.

[6]孟悅，王艷宇.普通話發(fā)音水平與英語發(fā)音水平的關(guān)系——一份調(diào)查報告[J].外語教學(xué)與研究，1992，（01）.endprint

本文以我校入學(xué)新生為例，通過對英語、云南方言以及普通話三種語言音段音位的對比研究，從語音遷移視角透析了云南少數(shù)民族學(xué)生英語語音音段音位缺陷的原因，并提出了糾正并改善其英語語音的對策，以期對云南民族學(xué)生英語語音的教和學(xué)提供參考。

語音缺陷對比溯源對策

一、引言

為使英語語音教學(xué)更有效，更有針對性，對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進行語音面貌摸底測試是很有必要的。我對外語系兩個英語教育班的學(xué)生進行了語音測試。這些學(xué)生來自云南各地州。測試分音標(biāo)朗讀和短文朗讀兩部分。學(xué)生的發(fā)音通過考試系統(tǒng)被錄制，然后通過錄音材料將他們的語音面貌進行分析。

從音標(biāo)朗讀的情況看，兩個新生班學(xué)生音標(biāo)朗讀正確率為零?？傮w而言學(xué)生朗讀音標(biāo)時發(fā)音表現(xiàn)為以下幾種情況：

（1）漢語拼音字母讀音、拼音聲韻母讀音、英語字母讀音以及英語音標(biāo)讀音相混；

（2）方言音與普通話語音、英語語音相混；

（3）讀音標(biāo)時音標(biāo)的讀音模棱兩可，學(xué)生朗讀時沒有自信；

（4）學(xué)生的語音負遷移影響復(fù)雜多樣，受方言音、普通話語音交互影響。顯然這些學(xué)生沒有系統(tǒng)的英語語音學(xué)理論知識，而且無論是拼音還是英語音標(biāo)抑或是英語字母的讀音學(xué)生都沒有學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只是似是而非了解一二，同時因為個人發(fā)音習(xí)慣、啟蒙教師發(fā)音還有模仿能力等各有不同，因此同一個音標(biāo)的發(fā)音會被不同的學(xué)生讀作不同的發(fā)音。

二、主要的音段音位缺陷

4.對策

從以上分析得出：站在英語語音的角度，英漢元音、輔音相似度都很高。另一份孟悅、王艷宇1992的調(diào)查報告也指出，被試普通話得分與英語語音得分相關(guān)系數(shù)為0.73，普通話語音較好的學(xué)生英語語音也較好。他們的報告結(jié)果還指出，城市學(xué)生的英語口語比農(nóng)村學(xué)生的更好，原因是城市學(xué)生大多能說好普通話。我校學(xué)生95%的學(xué)生來自云南農(nóng)村，學(xué)生普通話水平普遍較差。在我校2013年參加普通話測試的2153名學(xué)生中，不入級的學(xué)生有5人，三級乙等學(xué)生129人，三級甲等人數(shù)為874人，二級乙等為927人，二級甲等為214人，一級乙等4人，沒有一級甲等的學(xué)生。普通話不達標(biāo)的學(xué)生總比為46.82%，在達標(biāo)的學(xué)生中，二級乙等的學(xué)生又占了80.96%。由此可見雖然普通話語音與英語語音正遷移大于負遷移，但學(xué)生因受方音的影響，英語語音面貌也較差。基于這些原因筆者認為應(yīng)該在學(xué)校英語教育專業(yè)推廣雙語音教學(xué)。

另外，學(xué)生語音石化現(xiàn)象明顯，且英語語音課程教學(xué)時間有限，有的學(xué)校僅開設(shè)一個學(xué)期的語音課，因此筆者認為在教學(xué)中還要注意以下策略的使用：①合理分配教學(xué)時間，負遷移影響較小的音素上少花時間，反之則多花時間；②充分對比普通話，英語語音音素舌位特點，找準(zhǔn)關(guān)鍵差異，使教師的指導(dǎo)能夠一針見血；③加強最小對立體音位聽、讀辨音練習(xí)；④利用普通話對英語語音的正遷移影響，使學(xué)生迅速掌握英漢相似發(fā)音；⑤增加學(xué)生課外訓(xùn)練時間。⑥應(yīng)用多元化的評價方式，將教學(xué)示范指導(dǎo)放在課堂，學(xué)生操練活動放在課后，課堂上加大檢查評測力度，增加平時成績比率。

四、結(jié)語

總體而言，云南少數(shù)民族學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中，由于受地域及語言文化背景的影響，其語音在發(fā)音過程中體現(xiàn)出英語、地方方言、普通話和本民族語言四者的混合膠著的特點，其學(xué)習(xí)難度要明顯大于受單一語種影響的區(qū)域，本文通過對云南少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生各種發(fā)音特點的探索，希望在少數(shù)民族英語口語教學(xué)中尋求一條科學(xué)而便捷的道路，這也是少數(shù)民族地方英語教師搞好教學(xué)不可推卸的責(zé)任。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]汪文珍.英語語音[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]金曉達，劉廣徽.漢語普通話語音[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2006.

[3]云南省普通話培訓(xùn)測試中心.普通話水平測試實用讀本[M].昆明：云南人民出版社，2011.

[4]王薔，肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.30-47

[5]何善芬.英漢語言對比研究[M].上海：上海外語教育出版社，2002.6.

[6]孟悅，王艷宇.普通話發(fā)音水平與英語發(fā)音水平的關(guān)系——一份調(diào)查報告[J].外語教學(xué)與研究，1992，（01）.endprint

本文以我校入學(xué)新生為例，通過對英語、云南方言以及普通話三種語言音段音位的對比研究，從語音遷移視角透析了云南少數(shù)民族學(xué)生英語語音音段音位缺陷的原因，并提出了糾正并改善其英語語音的對策，以期對云南民族學(xué)生英語語音的教和學(xué)提供參考。

語音缺陷對比溯源對策

一、引言

為使英語語音教學(xué)更有效，更有針對性，對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進行語音面貌摸底測試是很有必要的。我對外語系兩個英語教育班的學(xué)生進行了語音測試。這些學(xué)生來自云南各地州。測試分音標(biāo)朗讀和短文朗讀兩部分。學(xué)生的發(fā)音通過考試系統(tǒng)被錄制，然后通過錄音材料將他們的語音面貌進行分析。

從音標(biāo)朗讀的情況看，兩個新生班學(xué)生音標(biāo)朗讀正確率為零?？傮w而言學(xué)生朗讀音標(biāo)時發(fā)音表現(xiàn)為以下幾種情況：

（1）漢語拼音字母讀音、拼音聲韻母讀音、英語字母讀音以及英語音標(biāo)讀音相混；

（2）方言音與普通話語音、英語語音相混；

（3）讀音標(biāo)時音標(biāo)的讀音模棱兩可，學(xué)生朗讀時沒有自信；

（4）學(xué)生的語音負遷移影響復(fù)雜多樣，受方言音、普通話語音交互影響。顯然這些學(xué)生沒有系統(tǒng)的英語語音學(xué)理論知識，而且無論是拼音還是英語音標(biāo)抑或是英語字母的讀音學(xué)生都沒有學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只是似是而非了解一二，同時因為個人發(fā)音習(xí)慣、啟蒙教師發(fā)音還有模仿能力等各有不同，因此同一個音標(biāo)的發(fā)音會被不同的學(xué)生讀作不同的發(fā)音。

二、主要的音段音位缺陷

4.對策

從以上分析得出：站在英語語音的角度，英漢元音、輔音相似度都很高。另一份孟悅、王艷宇1992的調(diào)查報告也指出，被試普通話得分與英語語音得分相關(guān)系數(shù)為0.73，普通話語音較好的學(xué)生英語語音也較好。他們的報告結(jié)果還指出，城市學(xué)生的英語口語比農(nóng)村學(xué)生的更好，原因是城市學(xué)生大多能說好普通話。我校學(xué)生95%的學(xué)生來自云南農(nóng)村，學(xué)生普通話水平普遍較差。在我校2013年參加普通話測試的2153名學(xué)生中，不入級的學(xué)生有5人，三級乙等學(xué)生129人，三級甲等人數(shù)為874人，二級乙等為927人，二級甲等為214人，一級乙等4人，沒有一級甲等的學(xué)生。普通話不達標(biāo)的學(xué)生總比為46.82%，在達標(biāo)的學(xué)生中，二級乙等的學(xué)生又占了80.96%。由此可見雖然普通話語音與英語語音正遷移大于負遷移，但學(xué)生因受方音的影響，英語語音面貌也較差?；谶@些原因筆者認為應(yīng)該在學(xué)校英語教育專業(yè)推廣雙語音教學(xué)。

另外，學(xué)生語音石化現(xiàn)象明顯，且英語語音課程教學(xué)時間有限，有的學(xué)校僅開設(shè)一個學(xué)期的語音課，因此筆者認為在教學(xué)中還要注意以下策略的使用：①合理分配教學(xué)時間，負遷移影響較小的音素上少花時間，反之則多花時間；②充分對比普通話，英語語音音素舌位特點，找準(zhǔn)關(guān)鍵差異，使教師的指導(dǎo)能夠一針見血；③加強最小對立體音位聽、讀辨音練習(xí)；④利用普通話對英語語音的正遷移影響，使學(xué)生迅速掌握英漢相似發(fā)音；⑤增加學(xué)生課外訓(xùn)練時間。⑥應(yīng)用多元化的評價方式，將教學(xué)示范指導(dǎo)放在課堂，學(xué)生操練活動放在課后，課堂上加大檢查評測力度，增加平時成績比率。

四、結(jié)語

總體而言，云南少數(shù)民族學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中，由于受地域及語言文化背景的影響，其語音在發(fā)音過程中體現(xiàn)出英語、地方方言、普通話和本民族語言四者的混合膠著的特點，其學(xué)習(xí)難度要明顯大于受單一語種影響的區(qū)域，本文通過對云南少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生各種發(fā)音特點的探索，希望在少數(shù)民族英語口語教學(xué)中尋求一條科學(xué)而便捷的道路，這也是少數(shù)民族地方英語教師搞好教學(xué)不可推卸的責(zé)任。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]汪文珍.英語語音[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]金曉達，劉廣徽.漢語普通話語音[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2006.

[3]云南省普通話培訓(xùn)測試中心.普通話水平測試實用讀本[M].昆明：云南人民出版社，2011.

[4]王薔，肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.30-47

[5]何善芬.英漢語言對比研究[M].上海：上海外語教育出版社，2002.6.

[6]孟悅，王艷宇.普通話發(fā)音水平與英語發(fā)音水平的關(guān)系——一份調(diào)查報告[J].外語教學(xué)與研究，1992，（01）.endprint