蔣永華

有效課堂是近年來頗受教育界關(guān)注的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際采用各種方法，用最少的時(shí)間取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。如果說有效課堂是我們課堂教學(xué)要達(dá)到的終極目標(biāo)，那么，就要把設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題看作是課堂教學(xué)的核心，只有這樣才能順利構(gòu)建有效課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。不是所有的問題都能達(dá)到這樣的效果，要克服中職語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)中存在的問題，就要挖掘教學(xué)的關(guān)鍵問題，這是能否構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵。

一、設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題的策略

中職語文教學(xué)中設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，不僅能提高課堂教學(xué)有效性，還能提高課堂教學(xué)的張力。如何設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題一直是語文教師不斷思考的核心。與其漫無目的地提問，還不如立足文本提問，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中走進(jìn)文本。

1.從題眼出發(fā)設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題

從題眼入手設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，是立足于學(xué)生閱讀期望的基礎(chǔ)上的，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也易于為學(xué)生所接受。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，這篇文章的內(nèi)容較復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定的難度，教師課前可以先給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹作者曹雪芹和《紅樓夢(mèng)》，重點(diǎn)讓學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》前五回的內(nèi)容，這是學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生了解這些內(nèi)容后，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合文題設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題：如何理解林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的心態(tài)？圍繞這個(gè)問題可以設(shè)計(jì)問題鏈：這篇文章的題眼是什么？為什么要以此為題眼？學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和教師對(duì)《紅樓夢(mèng)》知識(shí)的介紹基礎(chǔ)上，都能找到題眼是“賈府”，這是全書的典型環(huán)境。通過抓住“賈府”這個(gè)題眼，深入文本，不僅能了解林黛玉進(jìn)賈府后的所見所聞，還能體會(huì)出場(chǎng)人物的特點(diǎn)和重要人物的性格特點(diǎn)，從而加深對(duì)文本的理解。

2.從內(nèi)容概括入手設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題

設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題時(shí)從內(nèi)容概括入手，有助于學(xué)生整體把握文章的特點(diǎn)，并且通過對(duì)重點(diǎn)詞句的斟酌，深入文本閱讀，進(jìn)而引入對(duì)主題的把握。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一課的備課時(shí)，教師可以把關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)成：林黛玉的性格與環(huán)境的關(guān)系。圍繞這個(gè)關(guān)鍵問題，設(shè)置有層次的副主題，形成問題鏈：（1）林黛玉進(jìn)賈府時(shí)，內(nèi)心有什么想法？請(qǐng)從文章中找出反映她心理活動(dòng)的句子。（2）林黛玉到賈府后都去了哪些地方，見了哪些人？（3）為什么林黛玉面對(duì)賈母和寶玉對(duì)讀書的提問，會(huì)有不同的回答呢？（4）從語言及心理描寫中能看到林黛玉的什么性格？（5）從賈府的陳設(shè)及丫鬟、小廝的打扮，能看出賈府的什么特點(diǎn)？賈府只是社會(huì)的一個(gè)縮影，由此可以看出當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的什么特點(diǎn)？（6）林黛玉的性格特點(diǎn)與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有什么關(guān)系？這樣教師結(jié)合文本設(shè)置了性格、環(huán)境兩個(gè)重點(diǎn)，在關(guān)鍵問題的引領(lǐng)下層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步概括出文章主要內(nèi)容。

3.從語言特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題

中職語文教材中收錄了很多語言生動(dòng)、凝練的優(yōu)美文章，教學(xué)中教師可以從語言特點(diǎn)入手引導(dǎo)學(xué)生品析語言，并從語言品味中把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者豐富的思想情感。從語言角度入手可以設(shè)計(jì)問題：本文中你感受最深的句子是什么？請(qǐng)說出理由？你能從文中某句話中看出作者什么樣的思想情感嗎？如，《在馬克思墓前的講話》是演說詞，語言十分精煉，對(duì)馬克思的兩大貢獻(xiàn)及革命實(shí)踐活動(dòng)，作了高度評(píng)價(jià)。文章最大的特色是“語言平實(shí)卻飽含深情”，教師備課時(shí)可以從悼詞的語言入手設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)平實(shí)的語言中飽含的深情。如文章開頭演說者提到馬克思的死，為什么用“停止思想”、“安靜的睡著了”等詞語來表達(dá)，而不用“與世長(zhǎng)辭”等詞語？為了說明馬克思的發(fā)現(xiàn)具有劃時(shí)代意義，作者用了哪幾個(gè)詞語，分別有什么作用？這樣學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上，就能找出相應(yīng)的詞語，從中體會(huì)到作者對(duì)馬克思的敬重和無限痛惜之情。

4.從文本結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題

任何一篇文章都貫穿有作者的寫作思路，通過文章結(jié)構(gòu)加以體現(xiàn)，因此關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)可以從文本結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，把握課文的結(jié)構(gòu)安排和寫作思路，從而提高學(xué)生理解文章的能力。如《在馬克思墓前的講話》這篇文章，在教學(xué)進(jìn)行時(shí)教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：從題目能否看出這篇文章的體裁？學(xué)生會(huì)回答出是演講辭。那這篇文章與一般的演講辭有什么不同？在學(xué)生理解悼詞特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路。

二、關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題的方法有很多，教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)，但不管采用何種方法，都應(yīng)該注意一些問題。

1.適應(yīng)學(xué)生承受度

課堂設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題不止一個(gè)，也不止一次，教師設(shè)計(jì)出關(guān)鍵問題后，還要根據(jù)關(guān)鍵問題提煉出一些小問題，這些小問題也是很重要的，整個(gè)課堂就是在大大小小的問題環(huán)環(huán)相扣中完成的。教師設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題時(shí)必須考慮學(xué)生承受度，要把握好問題難度，不能太復(fù)雜也不能過于簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)的問題要絲絲入扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。這樣設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

2.掌握課堂溢出度

教學(xué)中設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的把握與理解，教師要注意掌握課堂溢出度，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，逐步完成既定的教學(xué)目標(biāo)。如果漫無目的地提問，會(huì)偏離課堂教學(xué)，即使有教育價(jià)值，也會(huì)降低課堂效果。

總之，有效課堂強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際采用各種方法，用最少的時(shí)間取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的核心，是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的保證。