張 艷，李利妍

（1.沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽 110034；2.撫順市總工會干部培訓(xùn)中心，遼寧 撫順 113008）

高校創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑探索

張 艷1，李利妍2

（1.沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽 110034；2.撫順市總工會干部培訓(xùn)中心，遼寧 撫順 113008）

創(chuàng)業(yè)教育實踐是高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基本途徑，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提升高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量方面有重要意義。為此，有必要在創(chuàng)業(yè)教育實踐界定的基礎(chǔ)上，從國家政策、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、高校自身發(fā)展及功能演變和經(jīng)費投入等方面對我國創(chuàng)業(yè)教育實踐發(fā)展進行分析，找出目前高校創(chuàng)業(yè)教育實踐方面存在的一些問題，并對其作出評析與展望。

高等院校；創(chuàng)業(yè)教育；實踐路徑

進入21世紀(jì)，創(chuàng)業(yè)教育成為一項世界性課題，通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的青年，為經(jīng)濟發(fā)展儲備人力資本已成為各國通行的做法。從1998年清華大學(xué)主辦首屆“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”至今，我國創(chuàng)業(yè)教育已走過16年的發(fā)展歷程，初步形成了較為完整的高校創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展框架。在多方努力探索和積極推動下，高校創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)教育實踐活動提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，在一定程度上促進了創(chuàng)業(yè)教育成效。但因我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育實踐模式的探索還處在初級階段，且多為對西方高校的效仿，KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)研究所所長、中國青年政治學(xué)院副院長李家華就指出：“實踐是我國創(chuàng)業(yè)教育與西方發(fā)達國家差距最大的地方，是我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸之一?！盵1]尋找適合中國國情和校情的創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑不僅是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要，也成為推進我國經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育實踐界定

目前，國內(nèi)外研究中尚未有對“高校創(chuàng)業(yè)教育實踐”的界定。馬克思主義哲學(xué)觀的“實踐”指人們能動地改造和探索現(xiàn)實世界的一切社會的客觀物質(zhì)活動，包括實踐主體、實踐客體和實踐手段三方面，且“創(chuàng)造”作用貫穿著主體客體化與客體主體化全程。從這個意義上說，創(chuàng)業(yè)教育實踐（EnterpriseEducation Practice）是創(chuàng)業(yè)教育這個實踐主體通過一系列實踐手段為創(chuàng)業(yè)者這一客體能動地改造和探索個人及社會發(fā)展的客觀物質(zhì)活動。而將其置于高等教育領(lǐng)域，則必須考慮到高校創(chuàng)業(yè)教育的實際特征，對其界定則必然更為狹義具體。高校創(chuàng)業(yè)教育實踐是指為達成創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)在高等學(xué)校開展的促進大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力等素質(zhì)養(yǎng)成的指導(dǎo)或訓(xùn)練活動。其實踐路徑從宏觀層面看分為“自下而上”的個人自發(fā)模式和“自上而下”的學(xué)校策略模式，本研究界定為后者，依托的實踐手段或路徑主要有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)指導(dǎo)與訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)文化活動或比賽、創(chuàng)業(yè)項目支持等，在有效培養(yǎng)大學(xué)生的的創(chuàng)造人格、創(chuàng)新能力、抗壓自立能力及良好就業(yè)心理等方面具有重要作用，是高等創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容[2]。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育實踐發(fā)展背景

（一）國家和教育行政部門為高校創(chuàng)業(yè)教育實踐創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境

為推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，我國先后出臺多項文件，包括《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》（1999）、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（1999）、《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（2010）等，還包括一些利于創(chuàng)業(yè)融資、場地扶持、稅收減免、激勵制度、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、孵化器等具體政策[3]。地方教育行政部門也出臺相應(yīng)文件予以呼應(yīng)，如遼寧省人社廳、教育廳等六部門印發(fā)的《遼寧省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃實施方案》（2010）。系列政策促進全國范圍創(chuàng)業(yè)文化的形成，掀起了國內(nèi)的“創(chuàng)業(yè)熱”，并推動了高校創(chuàng)業(yè)教育師資、資金、孵化基地建設(shè)上投入的加大，在不同層面、不同范圍對創(chuàng)業(yè)教育實踐產(chǎn)生積極影響。尤其是包括中國人大、清華、北航、黑大、上海交大、南財、武大、西安交大、西北工大等9所大學(xué)包含實踐在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育試點經(jīng)驗推廣，給正在開展或準(zhǔn)備開展創(chuàng)業(yè)教育的高校有益啟發(fā)。

（二）區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的相關(guān)性日趨緊密

當(dāng)前，中國經(jīng)濟發(fā)展正經(jīng)歷由外延式向內(nèi)循環(huán)發(fā)展道路的轉(zhuǎn)型，催生了包括節(jié)能環(huán)保、新能源、新材料等許多新興產(chǎn)業(yè)，不僅成為區(qū)域經(jīng)濟的有效增長點，也使我國處在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟模式的關(guān)鍵期。據(jù)第2次全國經(jīng)濟普查結(jié)果顯示，2008年末，私營企業(yè)達到359.6萬個，同比2004年增長81.4%，截止2011年，自營小公司達到5000萬個，并將保持7%-8%的年增長率[4]。自營企業(yè)數(shù)量的增加不僅創(chuàng)造了大量就業(yè)崗位，也讓創(chuàng)業(yè)成為創(chuàng)新成果引入市場的主要媒介。以創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟帶動產(chǎn)業(yè)升級，以創(chuàng)業(yè)活動為經(jīng)濟增長重要動力已成為不能逆轉(zhuǎn)的趨勢。伴隨我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)水平和自我雇傭水平的不斷提升，高校在社會效能轉(zhuǎn)化及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的功能日益增強。

（三）創(chuàng)業(yè)教育實踐成為高校應(yīng)對自身發(fā)展及功能演變的必然選擇

自1088年至今，世界高等教育功能經(jīng)歷了從單一的“人才培養(yǎng)”到“科學(xué)研究”再到“服務(wù)社會”三大功能的演變，中國高等教育又拓展了“文化傳承創(chuàng)新”的第四大功能[5]。這種演變是高等教育被卷入工業(yè)化社會生產(chǎn)程序的必然結(jié)果，也使高校從社會邊緣逐漸進人社會中心，并獲得社會進步引領(lǐng)者和社會發(fā)展助推器的雙重角色。當(dāng)高校處在全球經(jīng)濟環(huán)境變化漩渦的風(fēng)口浪尖，當(dāng)其面臨“質(zhì)量、數(shù)量、就業(yè)、財政、經(jīng)營”等諸多現(xiàn)實危機，亨瑞·埃茨科威茲“三螺旋結(jié)構(gòu)（大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府）”模式使各國高校找到了“承擔(dān)起創(chuàng)業(yè)角色”這一擺脫困境的有效路徑，中國高校也找到了構(gòu)建包括創(chuàng)業(yè)型人才在內(nèi)的“鏈條式人才培養(yǎng)”模式之路，并在建立創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境方面進行積極地探索。其中，創(chuàng)業(yè)教育實踐成為這一探索之路的重要切入點，也使其做為重要的內(nèi)容得以關(guān)注和發(fā)展。

（四）創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費多元投入推動高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的可持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育實踐的推進是需要大量資金做支撐的，和歐美相比，盡管我國高校投入資金規(guī)模不大、支持體系尚未形成，但正在朝向建立多元化創(chuàng)業(yè)教育資金體系發(fā)展。目前，已有的創(chuàng)業(yè)資金項目以政府支持的大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金為主，越來越多的地方政府（如上海、浙江、遼寧等地）通過財政安排了一定額度的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金。以遼寧省為例，2010年發(fā)放2666萬元創(chuàng)業(yè)資金扶持了431個創(chuàng)業(yè)項目，發(fā)放1775萬元小額擔(dān)保貸款扶持355名畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)[6]。還有越來越多的企業(yè)和個人為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供幫助。投資主體及投資方式的多元化，相應(yīng)產(chǎn)生了較為豐富的創(chuàng)業(yè)實踐項目，吸引更多大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐，提高創(chuàng)業(yè)參與率。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑現(xiàn)狀

（一）以創(chuàng)業(yè)知識課堂教學(xué)為主導(dǎo)的實踐模式

我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的探索表明，作為推進創(chuàng)業(yè)教育最直接、廣泛、有效的實踐方式，創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育體系最為核心的部分，是創(chuàng)業(yè)教育實踐的主導(dǎo)實踐模式，也是評價創(chuàng)業(yè)教育的重要指標(biāo)[7]，這一結(jié)論也得到國內(nèi)外諸多研究的驗證（Vespa等，1999；葉映華，2009）。目前，我國大部分高校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，方式主要以選修課程為主，少數(shù)高校（如西北工大、黑大等）開設(shè)了入門必修課或設(shè)置了必修學(xué)分，極少數(shù)高校（如南京財經(jīng)等）開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)班”。課程實施大多依托（工商）管理學(xué)院、經(jīng)濟管理學(xué)院等進行，少數(shù)高校（如北航、沈師等）由負(fù)責(zé)招生就業(yè)或教務(wù)的行政部門統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)師資開設(shè)。課程主要面對本科生，少數(shù)面向MBA；課程內(nèi)容多以創(chuàng)業(yè)知識技能類課程為主，或以引入SYB或KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程為主（如武大等）。數(shù)據(jù)顯示全國有341所高校開設(shè)了KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程[3]，只有少數(shù)高校開設(shè)了零星的有關(guān)創(chuàng)業(yè)意識、精神或思維類的課程（如清華等）。

（二）以創(chuàng)業(yè)活動為輔助載體的實踐模式

創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要組成部分，是課堂教學(xué)的有益補充，因其具有“耗時短、接受快、受歡迎、易宣傳、影響大”等特點，成為目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育最喜聞樂見的教育實踐手段，主要包括各類創(chuàng)業(yè)賽事、勤工助學(xué)、社會實踐等形式。

1.各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)賽事

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)賽事是以推動創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)的活動。目前，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽包括國家、省、校級各種類型各種主題的賽事，國家級賽事包括挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽(教育部，2009)和中國科學(xué)院青年創(chuàng)業(yè)大賽（CAS-YVC，中科院，2005）等。其中最具導(dǎo)向、示范和權(quán)威代表性的是“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，被譽為此類賽事的“奧林匹克”。該賽事由共青團中央、中國科協(xié)、教育部、全國學(xué)聯(lián)和地方人民政府主辦，第一屆1999年在清華大學(xué)舉行后，每2年由國內(nèi)著名大學(xué)輪流承辦，現(xiàn)已舉辦了8屆。大批的創(chuàng)業(yè)計劃進入實際運行操作階段，第一屆賽事就孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。由浙大承辦的第三屆賽事就以10件簽約作品吸引了高達10400萬元的風(fēng)險投資，其中南京大學(xué)“格霖新一代綠色環(huán)保空氣凈化器”獲得了高達2595萬元的風(fēng)險投資。由吉大承辦的第七屆賽事則將“網(wǎng)絡(luò)虛擬運營比賽”單列出來。在同濟大學(xué)的第八屆賽事則首次將作品分為“已創(chuàng)業(yè)”和“未創(chuàng)業(yè)”兩類，并實行校、省、全國逐級報備制度，以此推動“挑戰(zhàn)杯”由學(xué)術(shù)導(dǎo)向型向?qū)崙?zhàn)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，建立了協(xié)同合作的三區(qū)聯(lián)動平臺，為高校學(xué)生通過參與競賽實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)提供支持。成為廣大學(xué)生參與素質(zhì)教育的新載體和科技活動的新形式，同時也成為高校之間彰顯辦學(xué)水平、教育質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要窗口；創(chuàng)業(yè)計劃大賽的成功舉辦，還有利于提高創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)，利于各高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型和創(chuàng)造型人才，并涌現(xiàn)出千錢俊東、李想、高燃等眾多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型。

2.勤工助學(xué)與社會實踐

勤工助學(xué)是學(xué)有余力的大學(xué)生利用課余時間通過兼職勞動積累工作經(jīng)驗并獲取相應(yīng)報酬的行為。勤工助學(xué)的活動在高校歷來有之，其目的已由原來改善生活條件逐漸向積累經(jīng)驗、獲得價值轉(zhuǎn)變，其方式也由家教更多地向企業(yè)傾斜，大學(xué)生在學(xué)期間開網(wǎng)店、做校園代理已經(jīng)成為工作新寵。越來越多的大學(xué)生喜歡用這種方式來體驗企業(yè)經(jīng)營的過程，增強對企業(yè)運營的了解。

各高校也越來越注重寒暑期大學(xué)生社會實踐在創(chuàng)業(yè)教育中的作用。利用寒暑期比較集中的時間采用創(chuàng)業(yè)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)立項、模擬創(chuàng)業(yè)體驗、工作兼職等方式進行實踐，不僅豐富了實踐內(nèi)容，提高了社會實踐質(zhì)量，還強化了創(chuàng)業(yè)教育的“接地氣”效果。

（三）以創(chuàng)業(yè)項目為主要媒介的實踐模式

創(chuàng)業(yè)項目是國家為畢業(yè)生合理規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險以提高創(chuàng)業(yè)成功率的一項重要舉措，是高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要途徑之一，也是大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐的重要媒介，具有實現(xiàn)創(chuàng)造財富、就業(yè)機會和個人自我價值多贏效果的重要意義。創(chuàng)業(yè)項目在國內(nèi)目前主要是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)形式。

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生利用自身的知識或技術(shù)能力，以自籌資金或技術(shù)入股等方式創(chuàng)造價值的過程。多年來，我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情一直很高，但付諸實踐且成功的則少之又少。2005年央視的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生80%左右，真正實踐的只有4.2%，成功的僅1%；2010年教育部的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，在630萬畢業(yè)生中僅有5萬余人自主創(chuàng)業(yè)，還不到畢業(yè)生的1%,創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江地區(qū)也只有4%[8]。目前，自主創(chuàng)業(yè)行業(yè)集中在家教、餐廳、零售、網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)咨詢等傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域，科技含量相對較低。根據(jù)麥可思—中國2008屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查數(shù)據(jù)，在排前五位的自主創(chuàng)業(yè)行業(yè)中，技術(shù)創(chuàng)新含量高的制造業(yè)和電信及電子信息服務(wù)業(yè)加起來僅約19%，而零售、娛樂、批發(fā)、文化體育教育業(yè)就占到了約49%（如圖1所示）。而自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的專業(yè)分布較集中，文學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)畢業(yè)生占了總創(chuàng)業(yè)人員的69%，高職高專畢業(yè)生中，財經(jīng)大類、電子信息大類、制造大類成為主要創(chuàng)業(yè)力量，占約62%。和其他就業(yè)類型相比，創(chuàng)業(yè)項目和自主創(chuàng)業(yè)人員的專業(yè)相關(guān)性并不大，與專業(yè)相關(guān)比例較高的5大專業(yè)本科排名為藝術(shù)類、工商管理類、電氣信息、外國語言文學(xué)、機械類，高職高專為市場營銷、藝術(shù)設(shè)計、計算機、語言文化、工商管理類。

圖1 全國2008屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的行業(yè)分布[9]

四、高校創(chuàng)業(yè)教育實踐評析與展望

（一）創(chuàng)業(yè)教育實踐影響機制的評析與展望

1.組織機構(gòu)

目前，教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會和各地方教育行政機構(gòu)創(chuàng)辦的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心成為我國創(chuàng)業(yè)教育管理的重要組織，和中國高等教育學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會、中國創(chuàng)業(yè)智庫等自發(fā)組織的官方或民間學(xué)術(shù)團體形成了多方聯(lián)動的高校創(chuàng)業(yè)教育推進框架。這種政府為主導(dǎo)的格局極大提升了創(chuàng)業(yè)教育的推進效率，但同美、日、英等國相比仍有待于完善。從國家層面上看，各部都在推進，內(nèi)容各不相同；從各高校的最終落實看，可能就出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)賽事由團委搞，創(chuàng)業(yè)課程由教務(wù)處負(fù)責(zé)，創(chuàng)業(yè)師資、基地建設(shè)和自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)由學(xué)生處或招就處管理，各自為政。形式上轟轟烈烈，實質(zhì)上沒有系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展體系?？梢試L試高校組織機構(gòu)的分層管理，學(xué)校層面可建立創(chuàng)業(yè)教育組織管理中心負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育與實踐的整體工作；院系層面建立分中心負(fù)責(zé)與本學(xué)科專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育與實踐設(shè)計、組織與實施；學(xué)生層面創(chuàng)立自主管理的大學(xué)企業(yè)家聯(lián)盟類的社團或?qū)W生組織，在創(chuàng)業(yè)需求、活動、培訓(xùn)等具體工作中發(fā)揮作用。

2.創(chuàng)業(yè)師資和教材

創(chuàng)業(yè)師資是高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)師資數(shù)量不多、專業(yè)性不強已成為制約高校創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的直接因素，也成為制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的軟肋。國家應(yīng)該明確高校創(chuàng)業(yè)教師的專職編制及配備要求；學(xué)校應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)教師的有意識培養(yǎng)，可以通過選派教師到企業(yè)掛職鍛煉、強化創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)、聘請創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家擔(dān)任實踐導(dǎo)師等方式加強創(chuàng)業(yè)師資。此外，除引進國外KAB項目創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程外，應(yīng)該加快適合中國本土化創(chuàng)業(yè)教材的編訂與出版。

3.創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

作為創(chuàng)業(yè)活動重要載體，實踐平臺建設(shè)得到國家重視，呈現(xiàn)出多樣化特征。各地政府部門推出了針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中心等，部分高校也創(chuàng)立了自己的創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地、勤工助學(xué)基地，為學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)提供真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。還有高校嘗試了牽頭成立并注冊公司，交予學(xué)生進行經(jīng)營管理等。但創(chuàng)業(yè)教育實踐對硬件建設(shè)的要求相對較高，目前，我國創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)尚處于初級階段，還不能滿足開展各項活動的需要?？梢試L試系統(tǒng)地加大投入，并形成可回收的資金循環(huán)鏈。

除以上內(nèi)容，從創(chuàng)業(yè)教育實踐的影響機制上看，高校創(chuàng)業(yè)教育的績效不高和我國基礎(chǔ)教育沒有打好創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)有很大關(guān)系。在國際上，創(chuàng)業(yè)教育是衡量高等教育質(zhì)量和基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。我國有待于將創(chuàng)業(yè)教育納入整個國民教育體系。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)從義務(wù)教育的小學(xué)、中學(xué)階段開始，進行普及性的創(chuàng)業(yè)教育，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，然后才是和目前高校的創(chuàng)業(yè)教育銜接。

（二）創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑評析與展望

1.創(chuàng)業(yè)課程

目前，我國整體上開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量和種類偏低，且存在著地區(qū)和形式差異，課程的設(shè)計比較分散，尚未形成特色明顯、系統(tǒng)獨立的課程體系。應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)教育課程多元化方面予以思考。在課程內(nèi)容上應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)精神、認(rèn)知方面予以加強；在教學(xué)方法上要設(shè)計更多實用且適合的實踐教學(xué)形式，如課堂創(chuàng)業(yè)游戲、創(chuàng)業(yè)技能實戰(zhàn)演練、創(chuàng)業(yè)者企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬等；在課程體系方面，要從“邊緣化”融入高等教育機專業(yè)教育現(xiàn)有的課程體系；在課程載體方面，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)陣地，增加教育受眾；在對象方面，可以向碩博研究生擴展。

2.創(chuàng)業(yè)實踐活動

目前，我國高校的創(chuàng)業(yè)實踐活動相對比較單一，以創(chuàng)業(yè)類賽事為主，且開展情況及對活動的投入存在校際差異。創(chuàng)業(yè)類賽事的科技含量、與經(jīng)濟相關(guān)度、實際運行操作轉(zhuǎn)化率等方面有待加強；勤工助學(xué)從特困生工作領(lǐng)域拓展到與專業(yè)素質(zhì)教育、第二課堂和創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育相結(jié)合的探索有待加強；社會實踐與創(chuàng)業(yè)活動學(xué)分制結(jié)合的系統(tǒng)化方式也有待探索。此外，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合也是創(chuàng)業(yè)實踐活動值得探索之處。

3.創(chuàng)業(yè)項目

我國大學(xué)生當(dāng)前自主創(chuàng)業(yè)成功率和科技含量不高是不爭的事實，根據(jù)2005年央視對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)成活率低的影響因素的調(diào)查，其中人脈關(guān)系（11%）、專業(yè)指導(dǎo)（26%）、啟動資金（59%）的影響依次增加；而山東省高校08年申請的1448項專利中，年專利轉(zhuǎn)化率還不到10%。這就需要繼續(xù)擴大資金來源多元化的探索，除政府和學(xué)校投入外，要更多地爭取企業(yè)投入項目；也需要高校將創(chuàng)業(yè)項目培養(yǎng)和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)相結(jié)合，加強大學(xué)生專利設(shè)計和市場價值的聯(lián)結(jié)，并且在創(chuàng)業(yè)率與專業(yè)性相關(guān)的專業(yè)強化針對性的自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，在其他專業(yè)強化系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)教育，南航“學(xué)泳式”創(chuàng)業(yè)教育模式值得借鑒。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能不是與生俱來的，需進行后天培養(yǎng)，高等教育是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)和途徑。和西方發(fā)達國家相比，我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐仍處在發(fā)展的初級階段，盡管不能滿足現(xiàn)實發(fā)展的需要，但發(fā)展?jié)摿薮螅枰獓?、地方行政和高校進一步探索和實踐。

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【責(zé)任編輯 趙 偉】

G642.44

A

1674-5450（2014）04-0182-04

2014-03-22

2012年度遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目（L12BZZ031）

張艷，女，遼寧北票人，沈陽師范大學(xué)講師；李利妍，女，遼寧撫順人，撫順市總工會干部培訓(xùn)中心講師。