施祝斌，王 琪

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010)

一、引言

高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)是指一個(gè)專業(yè)教學(xué)資源及其組織結(jié)構(gòu)，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的綜合，它具有可共享、可擴(kuò)展、精優(yōu)選和系統(tǒng)化的特點(diǎn)。當(dāng)前，隨著我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷深入，集中優(yōu)勢(shì)力量，大力發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)下的高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)已得到各類職業(yè)院校的空前重視。截至2014年5月，由教育部、財(cái)政部牽頭共立項(xiàng)高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)42 項(xiàng)，其中28 項(xiàng)已通過(guò)驗(yàn)收，14 項(xiàng)正在建設(shè)。高等職業(yè)教育教學(xué)委員會(huì)公布的數(shù)字顯示，目前建成和在建的資源庫(kù)涉及42 個(gè)專業(yè)，受惠人數(shù)達(dá)到上百萬(wàn)人。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，尤其是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)有的資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容也表現(xiàn)出了一定的不適應(yīng)性，有必要對(duì)資源庫(kù)的功能進(jìn)行再思考，探討其實(shí)現(xiàn)方案，為建成或在建中的資源庫(kù)建設(shè)提供新的建設(shè)思路或更新路徑。

二、高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)背景與現(xiàn)狀

1．教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的背景

(1)擴(kuò)招后高職院校師生對(duì)各種類型教學(xué)資源出現(xiàn)的需求傾向。我國(guó)從20 世紀(jì)末擴(kuò)招之后，優(yōu)質(zhì)資源有限，教學(xué)質(zhì)量滑坡，借助優(yōu)質(zhì)資源共享實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升成為高職院校師生追求的目標(biāo)之一。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是學(xué)生自身發(fā)展的需要。要培養(yǎng)高端技能型人才，就要針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)和需要，尊重其意愿，引導(dǎo)其專長(zhǎng)，成就其天賦，實(shí)現(xiàn)其自由發(fā)展，這需要高職院校擁有豐富、規(guī)范、精美的教學(xué)資源供選擇，讓學(xué)生選擇性多樣化學(xué)習(xí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，包括良好的科學(xué)文化素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，獨(dú)立獲取知識(shí)、發(fā)展自己的能力，充分的表達(dá)、交流和組織工作的能力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力以及社會(huì)責(zé)任感和環(huán)境適應(yīng)能力。從教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的迫切需求。常用的PPT 課件、試題庫(kù)系統(tǒng)等已經(jīng)無(wú)法滿足教師的需求，積件式形態(tài)打造的資源庫(kù)成為最受教師青睞的資源，同時(shí)他們對(duì)新型的技能培訓(xùn)的視頻資源、來(lái)自于行業(yè)企業(yè)的專業(yè)使用手冊(cè)、高智能高集成度的軟件的需求越來(lái)越明顯。研制并推廣共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，將為師生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)服務(wù)，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。［1］

(2)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)模式變革的需要。當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)快速轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段，資訊異常發(fā)達(dá)，知識(shí)更新?lián)Q代之快前所未有。在職的社會(huì)人員隨時(shí)會(huì)面臨跨區(qū)域就業(yè)和崗位轉(zhuǎn)換的挑戰(zhàn)，需要不斷提高技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂講授的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式顯然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)工作的快節(jié)奏?；谛畔⒓夹g(shù)開發(fā)的資源庫(kù)將有效支持在線學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，它的應(yīng)用將打破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，把學(xué)習(xí)者從固定化的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的無(wú)障礙學(xué)習(xí)模式，這與終身教育的理念高度一致，是終身教育思想在實(shí)踐中的體現(xiàn)。

(3)高等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)前我國(guó)高職院校校園網(wǎng)軟硬件建設(shè)已有了長(zhǎng)足發(fā)展，硬件建設(shè)已經(jīng)基本完成。大多數(shù)院校在網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用平臺(tái)、多媒體制作與應(yīng)用方面進(jìn)行完善和改造，采用網(wǎng)絡(luò)流量管理系統(tǒng)對(duì)用戶可進(jìn)行合理有效的控制，為數(shù)字資源平臺(tái)和應(yīng)用信息平臺(tái)的構(gòu)建提供了必要的支撐。很多院校積累了一定的教學(xué)資源，建設(shè)了一大批網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程和開放性共享課程。在教與學(xué)的過(guò)程中，數(shù)字化教學(xué)資源使用程度大為提升，已成為大多數(shù)師生不可或缺的工具和手段，得到社會(huì)較廣泛的認(rèn)同和接受。同時(shí)，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)提供有力支持。2007年11月21日，國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會(huì)正式啟動(dòng)了示范性高職院校課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的課程與資源共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源整合，促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的整體提高。隨后，2010年教育部頒布“關(guān)于開展高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)2010年度項(xiàng)目申報(bào)工作的通知”(教高司函〔2010〕129 號(hào))，確定了一批專業(yè)作為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目之一，并提出了相關(guān)的要求并給予資助。這對(duì)職業(yè)院校而言是一個(gè)提升自我辦學(xué)水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的絕好機(jī)會(huì)。

2．我國(guó)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)4年多的建設(shè)，我國(guó)已經(jīng)建成了一批國(guó)家級(jí)高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)，并以此為示范，鼓勵(lì)各地區(qū)根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)開展教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建起國(guó)家、省、學(xué)校三級(jí)互為補(bǔ)充的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，推動(dòng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革與資源開發(fā)，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)信息化建設(shè)，為教師教學(xué)、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，進(jìn)一步提升了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)資源庫(kù)建設(shè)還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)資源平臺(tái)的結(jié)構(gòu)化缺失。重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，教學(xué)資源建設(shè)的簡(jiǎn)單化成為當(dāng)前資源庫(kù)建設(shè)的主要問(wèn)題之一。［2］資源庫(kù)里資源很多，但不知道強(qiáng)調(diào)什么，找不到適用的資源。這主要是一些資源庫(kù)的建設(shè)者在“資源庫(kù)”建設(shè)的理解上存在偏頗。資源庫(kù)按字面的理解是資源倉(cāng)庫(kù)，庫(kù)內(nèi)可建有大量的課件、教案、動(dòng)畫、試題、視頻、虛擬仿真等教學(xué)資源。如果這些豐富資源僅僅是簡(jiǎn)單而雜亂地堆積，將使資源的應(yīng)用缺乏開放性、實(shí)用性、通用性。事實(shí)上資源庫(kù)不僅僅是資源的倉(cāng)庫(kù)，還應(yīng)是示范性課程，而這些課程的組織、構(gòu)架，均應(yīng)基于教學(xué)改革。因此，資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)基于“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、智能化應(yīng)用、可持續(xù)化發(fā)展”的建設(shè)思路，才能真正發(fā)揮資源庫(kù)輔助教學(xué)的作用。

(2)資源內(nèi)容與生產(chǎn)結(jié)合緊密度不高。“校企合作”是高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的客觀要求，也是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要。資源庫(kù)內(nèi)容的生命力也要求資源內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)建設(shè)涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源［3］。但由于政府缺乏有力的財(cái)政和政策支持，加之學(xué)校與企業(yè)之間缺乏有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，學(xué)校難以獲得企業(yè)支持，對(duì)企業(yè)資源缺乏有效的利用。對(duì)行業(yè)企業(yè)而言，由于缺乏動(dòng)力機(jī)制和約束機(jī)制，參與學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)幾乎沒(méi)有動(dòng)力。因此，當(dāng)前資源庫(kù)作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，往往是單憑學(xué)校自身力量進(jìn)行建設(shè)，顯得力不從心。因此如何找到學(xué)校和企業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，使之既用于教學(xué)資源開發(fā)、又利于員工培訓(xùn)，仍是今后一段時(shí)間以來(lái)資源庫(kù)建設(shè)的關(guān)鍵。

(3)資源內(nèi)容持續(xù)更新后續(xù)乏力。持續(xù)更新是教學(xué)資源庫(kù)保持生命力的重要保證，雖然在立項(xiàng)初期相關(guān)通知文件已明確后續(xù)的持續(xù)更新應(yīng)每年不少于10%，但許多建設(shè)項(xiàng)目在建設(shè)期完成后往往表現(xiàn)為項(xiàng)目驗(yàn)收即意味著任務(wù)的完成，而忽略資源庫(kù)建設(shè)的終極目標(biāo)。建設(shè)期內(nèi)許多建設(shè)任務(wù)有著嚴(yán)格的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和完成要求，資源的建設(shè)得以順利有效地開展。但是由于資源庫(kù)的建設(shè)是由主持院校會(huì)同相關(guān)合作院校和企業(yè)共同建設(shè)，這些參建單位構(gòu)成了松散型建設(shè)團(tuán)隊(duì)，在建設(shè)項(xiàng)目完成后多數(shù)資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)組忽視持續(xù)更新的制度建設(shè)，加之缺乏后續(xù)的資金支持，使后續(xù)持續(xù)更新工作缺少動(dòng)力，進(jìn)而影響資源內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。

三、高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)功能的再思考

基于上述高職教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中存在的不足，筆者認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代創(chuàng)造教育、終身教育、范例教學(xué)等理論［4］，進(jìn)一步思考資源庫(kù)的功能定位，以期為資源庫(kù)的建設(shè)提供思路和實(shí)踐指導(dǎo)。

(1)資源庫(kù)應(yīng)成為優(yōu)質(zhì)資源的“集散地”。高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)必須突破地域限制，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，及時(shí)吸納行業(yè)、企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，確保庫(kù)內(nèi)專業(yè)教學(xué)資源的先進(jìn)性、實(shí)用性。此外，資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)過(guò)程中，要將社會(huì)分工和服務(wù)對(duì)象作為教學(xué)資源開發(fā)與設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，以能力本位為出發(fā)點(diǎn)，突出技能培養(yǎng)，貼近學(xué)生未來(lái)就業(yè)環(huán)境，同時(shí)能夠按照相關(guān)職業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)方向進(jìn)行拆分和組合，實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的整合與學(xué)生技能培養(yǎng)與未來(lái)職業(yè)崗位群需求有效對(duì)接。因此，這些“碎片化”的資源是搭建資源庫(kù)的基礎(chǔ)，“碎片化”實(shí)際上就是指資源本身要做得越細(xì)越好、越具體越好，這樣可以方便使用者去組合，也可以方便建設(shè)者去組合，進(jìn)而為“結(jié)構(gòu)化課程”的開發(fā)者提供原材料。

(2)資源庫(kù)應(yīng)成為各類用戶的“輔教輔學(xué)平臺(tái)”。滿足教學(xué)需求是資源庫(kù)滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)目的最初設(shè)計(jì)目標(biāo)之一，隨著構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，服務(wù)的用戶也必將擴(kuò)展至企業(yè)用戶和社會(huì)學(xué)習(xí)者。先進(jìn)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用要求基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)的資源庫(kù)平臺(tái)必須改革傳統(tǒng)單一提供師生查詢的“倉(cāng)庫(kù)”功能，轉(zhuǎn)向滿足多用戶需求的“輔教輔學(xué)平臺(tái)”。資源庫(kù)應(yīng)能夠?yàn)橛脩籼峁┒嘟嵌?、多屬性、多元化資源，方便教師個(gè)性化搭建課程、組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師用戶的“輔教”;支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)，完善線上與線下學(xué)習(xí)過(guò)程的管理與服務(wù)，便捷自主學(xué)習(xí)、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生用戶的“輔學(xué)”;為企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供基于職業(yè)技能要求的理論培訓(xùn)和實(shí)操評(píng)估指導(dǎo)，構(gòu)建校企雙方人才培養(yǎng)、科研合作、新技術(shù)推廣為一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)用戶的“互助自助型”學(xué)習(xí)。

(3)資源庫(kù)應(yīng)成為服務(wù)職業(yè)教育的“功能拓展區(qū)”。隨著現(xiàn)代職教體系的逐步建立，高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)作為職業(yè)教育的教學(xué)平臺(tái)，在應(yīng)用中不應(yīng)僅局限于發(fā)揮數(shù)字化“百科全書”和“圖書館”的“學(xué)”功能，還應(yīng)賦予自身行業(yè)和專業(yè)特色為內(nèi)涵的“育“功能。即一方面資源庫(kù)應(yīng)強(qiáng)化平臺(tái)的資源存儲(chǔ)、資源評(píng)價(jià)、資源關(guān)聯(lián)以及資源再生等作用，強(qiáng)化針對(duì)不同使用者的資源檢索、學(xué)習(xí)方案推送、在線學(xué)習(xí)、討論互動(dòng)、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等功能，把資源庫(kù)打造成為智能化、開放性學(xué)習(xí)平臺(tái);另一方面通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)背景、專業(yè)發(fā)展、行業(yè)文化等非技術(shù)性人文教學(xué)資源開發(fā)，豐富和拓展學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)和非技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)高職教育滿足“終身性、全民性、泛在性、靈活性”的學(xué)習(xí)型社會(huì)要求。

四、高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)功能實(shí)現(xiàn)案例

針對(duì)以上功能，以高等職業(yè)教育輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)(以下簡(jiǎn)稱“資源庫(kù)”)為例介紹其功能的實(shí)現(xiàn)路徑。

1．以海船船員崗位能力培養(yǎng)為主線，實(shí)施符合國(guó)際公約要求的功能模塊資源開發(fā)

資源庫(kù)圍繞海船船員崗位能力培養(yǎng)這一主線，采用系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，按照國(guó)際公約和我國(guó)行業(yè)規(guī)范中明確的海船船員輪機(jī)工程技術(shù)崗位4 大職業(yè)核心能力(輪機(jī)運(yùn)行管理核心能力、電氣電子與控制核心能力、輪機(jī)維護(hù)與修理核心能力、船舶作業(yè)與人員管理核心能力)，確立10 大功能模塊(輪機(jī)模擬器、輪機(jī)動(dòng)力裝置測(cè)試分析、輪機(jī)自動(dòng)控制、動(dòng)力設(shè)備操作、動(dòng)力設(shè)備拆裝、船舶電站、船舶電工工藝和電氣測(cè)試、金工工藝、輪機(jī)英語(yǔ)聽力與會(huì)話、自動(dòng)化機(jī)艙操作及管理)，各模塊由相關(guān)課程和配套資源支撐，功能模塊資源布局見(jiàn)圖1。課程資源對(duì)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，基于新課程體系實(shí)施建庫(kù)。新課程體系下的各門課程則是依托各參建院校國(guó)家級(jí)或省級(jí)精品課程，結(jié)合資源庫(kù)資源素材共享性特點(diǎn)，按照航海職業(yè)教育教學(xué)的邏輯性和規(guī)律性，將資源有效串接開發(fā)形成結(jié)構(gòu)化課程。作為資源庫(kù)的骨架，結(jié)構(gòu)化課程的開發(fā)為學(xué)習(xí)者提供輔學(xué)功能的同時(shí)也起到了全國(guó)同專業(yè)課程建設(shè)的示范引領(lǐng)作用。配套資源則包括圖片、動(dòng)畫、虛擬實(shí)訓(xùn)、崗位能力教學(xué)片、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、電子教材、多媒體課件、教學(xué)錄像、習(xí)題庫(kù)、試卷庫(kù)等大量豐富的“碎片化資源”素材，從而使輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)真正成為專業(yè)特色突出的輔教輔學(xué)、合作自助型學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。

2．以一流校企合作開發(fā)團(tuán)隊(duì)為基石，實(shí)施前瞻性、可擴(kuò)展性和面向國(guó)際化的優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)

資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成立了由航海教育專家為首席顧問(wèn)，由交通職業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)企業(yè)、教育部門以及各參與院校高等管理者與業(yè)內(nèi)專家等組成的輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)指導(dǎo)小組和建設(shè)項(xiàng)目監(jiān)督小組，通過(guò)建章立制，確保建設(shè)工作有序、有效推進(jìn)［5］。建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成由各參建院校和單位推薦，有長(zhǎng)期工作于航海職業(yè)教育一線，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的雙師型教授、副教授，還有船舶生產(chǎn)一線的輪機(jī)管理高技能人才，如資深輪機(jī)長(zhǎng)、大管輪等。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及知識(shí)更新速度的加快，世界各國(guó)特別是發(fā)達(dá)國(guó)家也加快了教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化的建設(shè)步伐。基于本專業(yè)人才培養(yǎng)要求與標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化，資源庫(kù)在資源內(nèi)容選取上圍繞STCW 公約馬尼拉修正案確定了航海人才培養(yǎng)的最低要求和標(biāo)準(zhǔn)，借鑒有關(guān)國(guó)家或國(guó)際“船員培訓(xùn)項(xiàng)目”相關(guān)要求，明確資源選取標(biāo)準(zhǔn)，在確保傳統(tǒng)資源必須、夠用基礎(chǔ)上凸顯新技術(shù)新應(yīng)用。開發(fā)團(tuán)隊(duì)基于實(shí)船實(shí)景開發(fā)出具有一定前瞻性、可擴(kuò)展性和面向世界的優(yōu)質(zhì)資源，以滿足航海技術(shù)發(fā)展對(duì)航運(yùn)人才技能素養(yǎng)的新要求。如虛擬實(shí)訓(xùn)模塊在開發(fā)中以現(xiàn)代船舶技術(shù)應(yīng)用典型代表船型VLCC 為母型船開發(fā)整個(gè)輪機(jī)虛擬實(shí)訓(xùn)多任務(wù)模擬平臺(tái)，該平臺(tái)與當(dāng)前輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相比具有一定的超前性。此外，世界航運(yùn)勞務(wù)市場(chǎng)需要高級(jí)船員不僅有過(guò)硬的技術(shù)水平，還要有較強(qiáng)的英語(yǔ)溝通能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，但英語(yǔ)應(yīng)用能力一直以來(lái)是我國(guó)海員進(jìn)軍國(guó)際航運(yùn)勞務(wù)市場(chǎng)的瓶頸，深化教育改革提升英語(yǔ)應(yīng)用能力成為航運(yùn)界校企雙方的共識(shí)。資源庫(kù)建設(shè)組在調(diào)研的基礎(chǔ)上，以“必須”和“夠用”為原則，提出了適量添加雙語(yǔ)資源的建設(shè)方案，針對(duì)專業(yè)核心課程及其相關(guān)資源如圖片資源、動(dòng)畫資源、文本資源、視頻資源等對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)采用雙語(yǔ)介紹或雙語(yǔ)標(biāo)注，全面提升學(xué)習(xí)者英語(yǔ)應(yīng)用能力。

圖1 職業(yè)能力培養(yǎng)功能模塊化資源體系架構(gòu)圖

3．以特色化欄目為抓手，開拓職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)功能空間

資源庫(kù)設(shè)立培訓(xùn)中心欄目，培訓(xùn)中心按海船船員實(shí)際工作崗位分類，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作崗位培訓(xùn)為目標(biāo)，建立了船舶輪機(jī)工程技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)包，形成系統(tǒng)化能力指導(dǎo)及評(píng)價(jià)系統(tǒng)。培訓(xùn)中心共包含了三個(gè)層級(jí)四個(gè)工作崗位項(xiàng)目的培訓(xùn):支持級(jí)(機(jī)工崗)、操作級(jí)(三管輪)、管理級(jí)(大管輪、輪機(jī)長(zhǎng))。培訓(xùn)內(nèi)容以國(guó)家海事局考證評(píng)估規(guī)范為依據(jù)，在為培訓(xùn)者提供基于職業(yè)技能要求的理論培訓(xùn)和實(shí)操評(píng)估訓(xùn)練的同時(shí)，也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程有效對(duì)接。為使資源庫(kù)的建設(shè)真正成為校企合作的平臺(tái)，資源庫(kù)還特別設(shè)置了校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。平臺(tái)以校企雙方“深度融合、合作共享、互惠互利”，通過(guò)開設(shè)“企業(yè)風(fēng)采”“院校風(fēng)采”“人才需求”“新技術(shù)應(yīng)用”“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”等欄目，使校企雙方在人才培養(yǎng)、科研合作、新技術(shù)推廣等方面形成良好的互動(dòng)，進(jìn)而成為企業(yè)需求發(fā)布平臺(tái)、學(xué)生求職平臺(tái)、教師知識(shí)更新平臺(tái)，有效提升了資源庫(kù)的社會(huì)服務(wù)能力。海運(yùn)人才的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限于技能培養(yǎng)，在國(guó)際法規(guī)、行業(yè)道德準(zhǔn)則、多元文化等人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)也不可忽視。資源庫(kù)將資源素材由專業(yè)教學(xué)擴(kuò)展至文化素養(yǎng)培養(yǎng)，提煉航海文化資源，加強(qiáng)學(xué)生航海職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。設(shè)置了“航海文化和素養(yǎng)”，整理包括船政文化、航海文化、海員心理咨詢、暢游世界等欄目素材。通過(guò)“航海文化與素養(yǎng)”，培養(yǎng)輪機(jī)人才規(guī)范文明的行為習(xí)慣、良好的職業(yè)道德和積極向上的心理素質(zhì)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)和勇于探索的精神，激勵(lì)著新一代航海人為實(shí)現(xiàn)從航運(yùn)大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)楹竭\(yùn)強(qiáng)國(guó)做貢獻(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要組建一流團(tuán)隊(duì)，匯聚一流資源，提供一流服務(wù)，為全國(guó)相同專業(yè)的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)施提供范例、共享資源。同時(shí)，資源庫(kù)的建設(shè)者應(yīng)加強(qiáng)教育理論和現(xiàn)代教學(xué)手段方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，與時(shí)俱進(jìn)，才能最終實(shí)現(xiàn)其推動(dòng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)能力的終極目標(biāo)，為形成靈活開放的終身教育體系、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供保障。

［1］原素芳，劉 銳，任國(guó)燦．高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究與實(shí)踐［J］．南昌高專學(xué)報(bào)，2011(2):105－106．

［2］余和劍．高職高專教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策研究［J］．職業(yè)教育研究，2013(9):27－29．

［3］王曉文．關(guān)于專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題［J］．黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2011(3):25－26．

［4］李真真．高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究［D］．石家莊:河北科技示范學(xué)院，2012．

［5］王 琪，沈蘇海，施祝斌．高職輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建與思考［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2012(14):5－9．