牛長(zhǎng)海

（新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)系，河南新鄉(xiāng)453003）

地方高校繼續(xù)教育服務(wù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展研究

牛長(zhǎng)海

（新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)系，河南新鄉(xiāng)453003）

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越重要的今天，地方高等教育服務(wù)區(qū)域社會(huì)已轉(zhuǎn)變?yōu)榈胤礁咝＾k學(xué)的一個(gè)重要方向，地方高校繼續(xù)教育體系更是地方高校服務(wù)社會(huì)的一個(gè)重要橋梁和紐帶。對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，辦好繼續(xù)教育，不但有利于發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、突出特長(zhǎng)、創(chuàng)建自己的特色，而且也是立足地方、面向基層，適應(yīng)當(dāng)?shù)匦枰?、以貢獻(xiàn)求支持、以服務(wù)求發(fā)展的不可或缺的職能行為。

地方高校；繼續(xù)教育；區(qū)域社會(huì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》）中規(guī)定“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，是國(guó)家終身學(xué)習(xí)體系中重要的組成部分?！保?］因此，開(kāi)展繼續(xù)教育的層次性、區(qū)域性、類(lèi)別化等問(wèn)題研究日益提上日程，面向城鎮(zhèn)化新型社區(qū)、新農(nóng)村、民族區(qū)域的特色化繼續(xù)教育是新時(shí)期解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)人才緊缺問(wèn)題的有力補(bǔ)充。

一、我國(guó)地方高校繼續(xù)教育發(fā)展中面臨的制約因素

影響地方高校繼續(xù)教育可持續(xù)健康發(fā)展的因素可分為外部因素和內(nèi)部因素。

（一）外部制約因素

首先是地方高校繼續(xù)教育社會(huì)認(rèn)同度不高。盡管繼續(xù)教育是國(guó)家建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的有效手段，是國(guó)家建構(gòu)終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)體系中的不可或缺的環(huán)節(jié)，但是大部分民眾的固有思維定式還是將繼續(xù)教育打上了非正規(guī)教育的標(biāo)簽，使得繼續(xù)教育和參加繼續(xù)教育的社會(huì)成員處于比較尷尬的境地。尤其是對(duì)地方高校的繼續(xù)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)校的知名度沒(méi)有重點(diǎn)高校的知名度高，他們所屬的繼續(xù)教育在社會(huì)認(rèn)同度方面就更懸殊。同時(shí)，地方政府、教育主管部門(mén)，甚至地方高校都在認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差和誤區(qū)，對(duì)繼續(xù)教育沒(méi)有給予更多的重視。

二是地方高校繼續(xù)教育生源數(shù)量萎縮，生源質(zhì)量降低。近些年，普通高校的連續(xù)擴(kuò)招，給很多高中畢業(yè)生提供了接受全日制高等教育的機(jī)會(huì)，從而使地方高校的繼續(xù)教育生源萎縮。因此，地方高校繼續(xù)教育在保證生源數(shù)量的前提下，只能降低招生標(biāo)準(zhǔn)，這就勢(shì)必存在數(shù)量和質(zhì)量的矛盾。

三是地方高校繼續(xù)教育發(fā)展的社會(huì)需求與政府支持參與力度不足的矛盾日益突出，使得繼續(xù)教育總體發(fā)展表現(xiàn)出緩慢的特征。在地方高校繼續(xù)教育面臨制約瓶頸的艱難階段，政府層面在引導(dǎo)和宣傳及資金支持方面又存在明顯不足，單純靠社會(huì)需求來(lái)發(fā)展繼續(xù)教育，勢(shì)必造成地方高校繼續(xù)教育發(fā)展水平總體緩慢［2］。

（二）內(nèi)部制約因素

一是辦學(xué)定位偏重功利，沒(méi)有完全立足于服務(wù)區(qū)域社會(huì)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位不能很好地適應(yīng)地方人才梯隊(duì)建設(shè)的需要，對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。就目前而言，我國(guó)很多地區(qū)的高校繼續(xù)教育在辦學(xué)定位上趨功利化，辦學(xué)理念不端正，追求經(jīng)濟(jì)效益，忽略人才培養(yǎng)，導(dǎo)致地方高校繼續(xù)教育的規(guī)模與結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益不能均衡發(fā)展。

二是教學(xué)形式單一，教學(xué)質(zhì)量不高。地方高校繼續(xù)教育普遍存在重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量，重經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出，輕硬件投入等突出問(wèn)題。同時(shí)繼續(xù)教育教學(xué)形式單一，沒(méi)有有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，畢業(yè)生的實(shí)際知識(shí)水平和應(yīng)用能力沒(méi)有達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而造成了目前社會(huì)上對(duì)繼續(xù)教育文憑的認(rèn)可度越來(lái)越低的現(xiàn)象。

三是繼續(xù)教育辦學(xué)體制僵化，缺乏市場(chǎng)化運(yùn)作，人才培養(yǎng)校地對(duì)接不夠深入。目前，很多地方高校的繼續(xù)教育課程體系比較固化，不能深入地展開(kāi)市場(chǎng)調(diào)研，在課程研發(fā)方面不能夠緊跟區(qū)域社會(huì)發(fā)展中人才供需的現(xiàn)狀，使得學(xué)員在接受教育的過(guò)程中不能很好地和市場(chǎng)需求對(duì)接。

四是專(zhuān)門(mén)從事繼續(xù)教育的教師人員數(shù)量不足，管理團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)有限。目前國(guó)內(nèi)很多地方高校繼續(xù)教育沒(méi)有專(zhuān)職教師隊(duì)伍，教學(xué)模塊也是簡(jiǎn)單的把本、專(zhuān)科的教學(xué)內(nèi)容移植到繼續(xù)教育教學(xué)上來(lái)，教師簡(jiǎn)單灌輸理論知識(shí)，不能把理論性和實(shí)踐性有效結(jié)合，學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備，實(shí)用技能沒(méi)有得到有效的提高。

二、地方高校繼續(xù)教育服務(wù)

區(qū)域社會(huì)發(fā)展的對(duì)策（一）地方高校繼續(xù)教育需要合理定位1．辦學(xué)理念定位——以打造高層次繼續(xù)教育體系為導(dǎo)向

近期，我們對(duì)新鄉(xiāng)市6所高校的繼續(xù)教育進(jìn)行了調(diào)查，從中了解了這些地方高校如何依據(jù)各自的辦學(xué)理念開(kāi)展繼續(xù)教育工作的情況。

首先是機(jī)構(gòu)名稱(chēng)方面，有的高校把機(jī)構(gòu)名稱(chēng)由原來(lái)的成人教育學(xué)院改為繼續(xù)教育學(xué)院。例如河南師范大學(xué)、新鄉(xiāng)學(xué)院等。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、河南科技學(xué)院、河南省機(jī)電高專(zhuān)依然還是保留成人教育學(xué)院。有的高校設(shè)立成人教育部，如新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

其次，從機(jī)構(gòu)性質(zhì)來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)校都將繼續(xù)教育劃歸教學(xué)部門(mén)。新鄉(xiāng)市6所高校里面，河南科技學(xué)院和新鄉(xiāng)學(xué)院把繼續(xù)教育學(xué)院作為學(xué)校的直屬單位，其他幾所高校都將繼續(xù)教育學(xué)院與教學(xué)院系劃歸為一起。

再次是機(jī)構(gòu)職能方面，這些高校的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)基本上都承擔(dān)著4項(xiàng)任務(wù)——學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、合作辦學(xué)、人員培訓(xùn)。例如，河南科技學(xué)院成人教育學(xué)院一方面進(jìn)行學(xué)歷教育，另一方面也利用優(yōu)勢(shì)資源積極開(kāi)展非學(xué)歷教育，這方面影響比較大的是職教師資培訓(xùn)。

最后是辦學(xué)規(guī)模方面，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)存在教育對(duì)象、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)置等方面的特殊性，因此需要有自己獨(dú)立的教學(xué)辦公實(shí)習(xí)基地。但是在師資力量和教學(xué)資源等方面，則大多是與普通教育資源共享。這不僅為地方高校繼續(xù)教育體系提供了強(qiáng)有力的硬件支撐，同時(shí)也滿足了繼續(xù)教育發(fā)展中的軟件需求，保證了繼續(xù)教育的辦學(xué)層次。

2．辦學(xué)宗旨定位——以服務(wù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向

繼續(xù)教育是高校服務(wù)社會(huì)的一個(gè)重要橋梁和紐帶。因此，地方高校繼續(xù)教育體系應(yīng)立足于地方經(jīng)濟(jì)和大眾化教育，以區(qū)域社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，充分發(fā)揮地方高校繼續(xù)教育的靈活性、多樣性和實(shí)效性的優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確定位辦學(xué)宗旨，更新辦學(xué)理念，提升辦學(xué)水平。以河南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院和河南科技學(xué)院成人教育學(xué)院為例，前者一貫堅(jiān)持“教學(xué)質(zhì)量第一，社會(huì)信譽(yù)第一”和為社會(huì)服務(wù)的宗旨，在教學(xué)管理過(guò)程中積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，并不斷積極探索成人教育辦學(xué)模式和發(fā)展規(guī)律，“形成了以教師教育為主的綜合性繼續(xù)教育體系和多規(guī)格、多層次、多學(xué)科、多形式的辦學(xué)格局。”［3］

3．人才培養(yǎng)定位——以各類(lèi)適用性人才的培養(yǎng)為目標(biāo)

適用性人才，既包括服務(wù)“三農(nóng)”等時(shí)代需求的專(zhuān)門(mén)型人才，也包括地方社會(huì)二、三產(chǎn)業(yè)的知識(shí)更新化教育人才。至于繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格方面，下得去、用得上、留得住、有文化、懂技術(shù)、會(huì)操作、有潛力是這類(lèi)人才的形象概括。地方高校的繼續(xù)教育在適用性人才培養(yǎng)方面具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，培訓(xùn)對(duì)象是有著明確目標(biāo)和知識(shí)需求的群體。學(xué)員的職業(yè)需要是繼續(xù)教育的基準(zhǔn)，技能培訓(xùn)是繼續(xù)教育的主線。因此，繼續(xù)教育在開(kāi)展為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才的學(xué)歷教育的同時(shí)，還要為地方的勞動(dòng)者提供技術(shù)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修等非學(xué)歷教育的職責(zé)。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，堅(jiān)持以地方經(jīng)濟(jì)需要為依據(jù)，采取靈活辦學(xué)方式，開(kāi)設(shè)人才市場(chǎng)急需的專(zhuān)業(yè)，將高質(zhì)量適用性人才的培養(yǎng)作為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

（二）地方高校繼續(xù)教育服務(wù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展的途徑

1．堅(jiān)持多層次發(fā)展道路

目前地方高校的繼續(xù)教育體系要能夠準(zhǔn)確定位，在謀求科學(xué)發(fā)展的道路上也要注意到多層次發(fā)展的重要性。以新鄉(xiāng)6所高校的繼續(xù)教育體系為例，在學(xué)習(xí)方式上有脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、業(yè)余學(xué)習(xí)和研究等不同方式；在辦學(xué)規(guī)格上有學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。學(xué)歷教育有業(yè)余高起本、業(yè)余專(zhuān)升本、業(yè)余專(zhuān)科等；非學(xué)歷教育有農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、專(zhuān)題進(jìn)修與研討、教師進(jìn)修、職業(yè)資格證書(shū)教育等。在提升辦學(xué)層次的基礎(chǔ)上，繼續(xù)教育應(yīng)更深入地研究市場(chǎng)需求，依此開(kāi)展各種類(lèi)型的非學(xué)歷教育和崗位培訓(xùn)，開(kāi)拓創(chuàng)新教育形式，形成以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，以崗位培訓(xùn)為重點(diǎn)，全方位多層次的繼續(xù)教育體系，從而使繼續(xù)教育形式煥發(fā)出勃勃生機(jī)［4］。

2．創(chuàng)新繼續(xù)教育模式

一是要打破單一辦學(xué)的簡(jiǎn)單模式，創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)合辦學(xué)、多地辦學(xué)的辦學(xué)模式。由于參加繼續(xù)教育的絕大部分學(xué)員都有本職工作，在當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，按照傳統(tǒng)辦學(xué)模式，學(xué)員很難保證正常的學(xué)習(xí)時(shí)間。如何解決工讀矛盾，解除學(xué)員的后顧之憂，這也是地方高校繼續(xù)教育體系創(chuàng)新辦學(xué)模式的重要途徑。我國(guó)目前繼續(xù)教育發(fā)展較快的省市如杭州等地，聯(lián)合辦學(xué)已經(jīng)初顯效果。除聯(lián)合辦學(xué)之外，多地辦學(xué)也是一種創(chuàng)新模式。

二是注重整合資源，創(chuàng)新教學(xué)及管理模式。學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力、教師的主導(dǎo)型作用、教學(xué)模式的革新等都是繼續(xù)教育模式應(yīng)考慮的因素，恰當(dāng)調(diào)配，整合資源，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如“影子教師”的教學(xué)管理模式。這是河南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在培訓(xùn)農(nóng)村師資方面的創(chuàng)新之舉。“影子教師”是農(nóng)村教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中的一個(gè)教學(xué)管理途徑，為參加培訓(xùn)的每一位農(nóng)村教師都找到一個(gè)名師，讓他們和名師一起參與教學(xué)，目的在于讓接受培訓(xùn)的教師能夠真正體會(huì)優(yōu)秀教師的教學(xué)全過(guò)程，這大大提高了教學(xué)的實(shí)際效果。

三是改革教學(xué)方法，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。目前，我國(guó)城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)基本覆蓋，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了很好的便利條件。國(guó)家鼓勵(lì)、政府支持、學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)員參與的遠(yuǎn)程開(kāi)放繼續(xù)教育教學(xué)模式是未來(lái)我國(guó)繼續(xù)教育教學(xué)模式的一個(gè)重要發(fā)展方向，非常適合在職群體的繼續(xù)教育，它不僅打破了時(shí)間和空間的限制，解決學(xué)員的工讀矛盾，為學(xué)員提供了靈活、方便、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件，而且學(xué)員可以隨時(shí)與教師在線聯(lián)系，學(xué)員們之間也可以討論交流。

3．合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，科學(xué)選配師資隊(duì)伍

第一，保持專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的側(cè)重性。在特色專(zhuān)業(yè)理念上具有獨(dú)立性，在人才的培養(yǎng)形式上具有新穎性，在課程設(shè)置、知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)上要有科學(xué)性。例如新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院成人教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程都集中在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，在依托新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院的教育教學(xué)資源的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，保證了專(zhuān)業(yè)設(shè)置的典型性與側(cè)重性。

第二，保持專(zhuān)業(yè)設(shè)置的差異性。地方高校繼續(xù)教育的學(xué)員來(lái)自不同行業(yè)，他們所需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容也各不相同，因此就要求繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)要有多樣化的定位。從另一個(gè)角度思考，地方高校也可以依據(jù)所在區(qū)域社會(huì)以及高校自身不同的發(fā)展歷史、人才儲(chǔ)備和文化積淀等因素差異而形成自己獨(dú)具特色的繼續(xù)教育體系，更好地服務(wù)于區(qū)域社會(huì)發(fā)展。

第三，保持專(zhuān)業(yè)課程發(fā)展的可持續(xù)性。地方高校繼續(xù)教育所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程首先應(yīng)考慮區(qū)域社會(huì)對(duì)各行業(yè)人才的數(shù)量、類(lèi)型、質(zhì)量、層次等不同的要求，保持現(xiàn)有或新開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程至少在區(qū)域領(lǐng)域內(nèi)的前瞻性和生命力，從而使得專(zhuān)業(yè)課程具有可持續(xù)發(fā)展的潛力和空間。

另外，地方高校的繼續(xù)教育師資力量也非常重要。建設(shè)一支教學(xué)技能強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)兼職結(jié)合的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍對(duì)繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展有著舉足輕重的作用。除此之外，高校還應(yīng)面向市場(chǎng)、面向區(qū)域社會(huì)，主動(dòng)加強(qiáng)校地對(duì)接，充分挖掘當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位和學(xué)術(shù)團(tuán)體中的優(yōu)秀人員，建立一支動(dòng)態(tài)的、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)［5］。

4．凸顯區(qū)域社會(huì)的地方特色，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)校地對(duì)接

作為外向型特征明顯的繼續(xù)教育，地方高校繼續(xù)教育更是將直接、有效地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)作為核心工作范疇之一，相較于部屬等優(yōu)勢(shì)高校，地方高校本身在資源、財(cái)力、地域上都相對(duì)處于劣勢(shì)地位，只有因地制宜，走特色發(fā)展之路，才能夠在繼續(xù)教育的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得效益。此外，地方高校還應(yīng)該認(rèn)真分析繼續(xù)教育的特征，做出制度性的頂層設(shè)計(jì)，遴選最優(yōu)的服務(wù)對(duì)象群體，定期分析目標(biāo)服務(wù)群體，同時(shí)結(jié)合繼續(xù)教育的市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)分析，才能依托地方特點(diǎn)，緊密結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，走出特色化的繼續(xù)教育之路。

另外，加強(qiáng)校地對(duì)接目前已經(jīng)是地方高校發(fā)展的一條新的路徑，歸屬于地方高校的繼續(xù)教育也應(yīng)該充分利用并開(kāi)展校地對(duì)接，加強(qiáng)調(diào)研力度，開(kāi)展課程體系的研發(fā)，有針對(duì)性的開(kāi)展繼續(xù)教育。

5．創(chuàng)建特色教育品牌

地方高校繼續(xù)教育可持續(xù)健康發(fā)展的必由之路是創(chuàng)建特色教育，打造特色教育品牌。地方高校和重點(diǎn)高校在學(xué)校知名度方面已經(jīng)存在巨大的差距，地方高校的繼續(xù)教育體系要想在這種局面下謀求發(fā)展，一方面須得拓寬辦學(xué)渠道，實(shí)行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略，向繼續(xù)教育開(kāi)辦走在前列的高校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；另一方面要?jiǎng)?chuàng)建特色教育品牌，通過(guò)開(kāi)辦高質(zhì)量、有特色的培訓(xùn)班，打造培訓(xùn)精品，提升行業(yè)內(nèi)的知名度。以河南師范大學(xué)和河南科技學(xué)院為例。河南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院依托河南師范大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極申請(qǐng)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目，最終成為全國(guó)42所承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”的高校之一?！皣?guó)培計(jì)劃”是教育部根據(jù)《2009—2012年中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃》總體部署而組織實(shí)施的“2009年中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”。另外，河南科技學(xué)院成人教育學(xué)院依托河南科技學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展職教師資培訓(xùn)，被國(guó)家教育部確定為“全國(guó)職教師資培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地”、“全國(guó)高職高專(zhuān)教育師資培訓(xùn)基地”等，通過(guò)舉辦全國(guó)性的大型、高端的培訓(xùn)項(xiàng)目，極大地提高了地方高校的知名度。

總之，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，找準(zhǔn)地方高校繼續(xù)教育服務(wù)于區(qū)域社會(huì)發(fā)展的切入點(diǎn)，找準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的要求與人才培養(yǎng)之間的結(jié)合點(diǎn)，只有這樣地方高校繼續(xù)教育體系才能有效地發(fā)揮服務(wù)作用。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［EB／OL］．http：／／www．gov．cn／jrzg／2010－07／29／content＿1666937．htm．

［2］章慰．地方高校發(fā)展繼續(xù)教育的瓶頸及對(duì)策［J］．中國(guó)成人教育，2010（7）：95－97．

［3］河南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)院簡(jiǎn)介［EB／OL］．http：／／www．htu．cn／s／14／t／1479／p／1／c／251／list．htm．

［4］陳石清．大力服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)促進(jìn)成人教育發(fā)展［J］．江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（12）：66－68．

［5］鞠永熙．地方高校繼續(xù)教育科學(xué)發(fā)展的路徑［J］．繼續(xù)教育研究，2011（8）：9－11．

Research on Functions of Continuing Education of Local Higher Schools to Regional Social Development

NIU Chang－h(huán)ai
（Xinxiang University，Xinxiang 453003，China）

At the time that Knowledge Economy is playing a more and more important role，it has become one key direction that local higher schools serve local society，and continuing education of local schools turns to be one important bridge and link．As for local schools，qualified continuing education not only can fulfill their advantages，establish their distinct characters，but also can serve the local society and fulfill its functions of“surviving by contribution；developing by serving”．

Local Higher School；Continuing Education；Regional Society

G64

A

1001－6201（2014）03－0223－04

［責(zé)任編輯：何宏儉］

2014－02－24

河南科技攻關(guān)項(xiàng)目（122102310417）。

牛長(zhǎng)海（1970－），男，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)系副教授。