龐海云

（佳木斯大學，黑龍江佳木斯 154007）

師范生教學技能全程化培養(yǎng)體系的構建
——以地方高校思政專業(yè)為例

龐海云

（佳木斯大學，黑龍江佳木斯 154007）

隨著政治課程改革的不斷深入，政治教師專業(yè)化問題日益突顯。作為培養(yǎng)未來政治教師的高校思想政治教育專業(yè)，應將學生的教學技能培養(yǎng)作為重要工作。探討一個目標、兩個加強、三個突破的“1+2+3”全程化培養(yǎng)體系的構建，為切實提高思政專業(yè)師范生的教學技能，培養(yǎng)高素質、專業(yè)化政治教育人才提供參考和借鑒。

師范生；教學技能；培養(yǎng)

目前，越來越多的學者聚焦于思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題，如曾令輝等探索培養(yǎng)高校思想政治教育專業(yè)本科生核心素質的有效途徑和方法[1]；彭柏林等構建思想政治教育實踐體系，提出轉變觀念、高度重視，以學生為本、突出主體地位，處理好理論教學與實踐教學、校內實踐與校外實踐關系的新思路[2]；王蘭芳針對“中學新課改視閾下高師思想政治教育專業(yè)教學內容和課程體系的改革與實踐”問題進行研究，提出更新教學技能和培訓教育觀念，完善培訓大綱和計劃，采取開放多元的教學技能培訓方式構建教學技能培訓新模式，以及建立思想政治學科理論教師與中學實踐基地教師“教學共同體”[3]等措施，但對高校思政專業(yè)師范生教學技能的培養(yǎng)路徑尚乏深層次探討。本文將以地方高校思政專業(yè)為例，構建師范生教學技能全程化培養(yǎng)體系，旨在為培養(yǎng)思想政治教育和管理人才提供借鑒。

一、問題的提出

思想政治教育專業(yè)是以學生思想品德的形成、發(fā)展及思想政治教育規(guī)律為研究對象，運用馬克思主義理論及方法，培養(yǎng)學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀的專業(yè)。無論是在革命年代還是在社會主義現(xiàn)代化建設進程中，思想政治教育工作始終發(fā)揮“生命線”的重要作用，不僅是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和強大政治優(yōu)勢，更是社會主義性質和中國特色在我國高校的具體體現(xiàn)。其培養(yǎng)的人才要求具有堅定的馬克思主義信念、嫻熟的思想政治教育理論和方法，精通學生思想形成、發(fā)展及思想政治教育規(guī)律，能勝任與思想政治教育相關的教學、科研以及黨政機關、企事業(yè)單位的思想政治教育管理工作。因此，高校思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量，不僅關乎高校社會聲譽，而且直接影響思想政治教育工作水平。隨著全球化進程的不斷深入，世界各國文化意識形態(tài)與我國傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化意識形態(tài)的交流、交融以及交鋒日趨頻繁，加之西方敵對勢力在思想領域的滲透，為我國思想政治教育工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。而很多高師院校由于合并與升級，其師范性明顯弱化，一味地追求綜合性和學術性，強調培養(yǎng)厚基礎、寬口徑人才，卻忽略了師范生的專業(yè)培養(yǎng)，尤其是對教學技能培養(yǎng)重視不足，導致學生難以勝任教學工作。

二、構建機理

針對目前地方高校思政專業(yè)教學技能培養(yǎng)中，教學理論課程設置不合理、教學技能課程設置不全面、教學實踐環(huán)節(jié)時間安排不科學、管理不到位及教學技能評價體系不健全的現(xiàn)狀，結合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》《教育部、財政部關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》等文件精神，佳木斯大學人文學院構建了思想政治教育專業(yè)教學技能全程化培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)合格的準政治教師為著力點，立足于社會需求和學生發(fā)展需要，將教學技能培養(yǎng)貫穿于師范生從理論接受到技能習得，從入學到畢業(yè)的全過程。

（一）構建方法

高校思政專業(yè)師范生教學技能全程化培養(yǎng)體系，概括為“1+2+3”體系，即圍繞一個目標，突出兩個加強，實現(xiàn)三個突破?！耙粋€目標”是以全面提高學生教學技能，培養(yǎng)合格的準政治教師為目標；“兩個加強”是加強教學理論課程的建設與改革、加強教學實踐環(huán)節(jié)的組織與管理；“三個突破”是突破教學技能形成的認識障礙、時間障礙、方式障礙?！?+2+3”教學技能培養(yǎng)體系貫穿于思政專業(yè)師范生大學學習全過程，分階段、分學年、有重點、有針對性地推進教學技能培養(yǎng)工作。

（二）構建意義

1.實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。師范生作為未來思想政治教師的儲備力量，不僅要掌握相關知識，更重要的是學會如何將知識傳授給學生。因此，高校思想政治教育專業(yè)不僅要重視理論知識的傳授，更要注重職業(yè)技能的訓練，提高其創(chuàng)新能力和教學技能，從而培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念和能力的“準思想政治教師”。

2.中學政治課程改革的重要保證。鐘啟泉指出：“教師自身的理論素養(yǎng)和實踐能力是決定課程改革成敗的關鍵?！碑斍?，我國基礎教育改革的理念先進、思路清晰，但是很多師范院校思想政治教育專業(yè)仍然采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，與中學政治課程的新課改完全脫節(jié)，影響改革成效。因此，當務之急是將傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式與新課改相結合，注重教學技能訓練，培養(yǎng)與社會發(fā)展需要相適應的政治教師。

3.政治教師專業(yè)化的重要保障。教師專業(yè)化是指通過專業(yè)訓練和理論學習，獲得教育工作的知識和技能，并在教學實踐中不斷總結經驗，提高從教能力，進而成為一名專業(yè)教育工作者的過程[4]。教學技能是教師專業(yè)技能的核心。高等師范院校思政專業(yè)的教育過程，是培養(yǎng)政治教師技能的準備期和學習期，因而必須根據(jù)教師專業(yè)化的發(fā)展要求，及時更新和調整教學技能的培養(yǎng)與訓練。

（三）基本特征

思政專業(yè)師范生教學技能全程化培養(yǎng)體系的基本特征，是全員參與和全程培養(yǎng)。學院成立由教學院長負責、教科辦牽頭、學工辦和院辦密切配合的工作隊伍。同時，根據(jù)每位任課教師的特長與實際能力，將其分成若干小組，專門負責師范生某一項教學技能的培養(yǎng)，如成立口語表達能力培訓組、書面表達能力培訓組、教學設計技能培訓組、運用現(xiàn)代教育技術能力培訓組等，進行全程、全面、連續(xù)、集中的教學技能培養(yǎng)。要求所有學生每學期至少參加一個小組的學習和培訓，培訓成績作為對學生畢業(yè)考核的重要參考依據(jù)及擇業(yè)時的重要推薦材料。

三、實現(xiàn)途徑與措施

（一）“一個目標”的實現(xiàn)

根據(jù)國家教委1994年頒發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》規(guī)定，本科階段思想政治教育專業(yè)師范生教學技能包括中學思想政治課教學設計技能、運用現(xiàn)代教育技術能力、課堂教學技能、指導政治課課外活動及教學研究技能。思政專業(yè)師范生只有掌握這些基本教學技能，兼?zhèn)淇谡Z表達能力、書面表達能力、溝通和協(xié)調能力，才能勝任中學政治課教師工作。

1.口語表達能力訓練。訓練目標是普通話至少達到國家語委制定的《普通話水平測試標準》二級乙等水平，有較強的語言表達能力，課堂教學語言清晰、準確、規(guī)范、精煉。

可采取“個人—小組—班級—年級—學院”五段式模式。個人練習：鼓勵普通話不標準的學生，通過網絡視頻資料學習標準發(fā)音，閱讀報刊雜志進行個人練習。小組練習：分為班級層面和學院層面。從大一開始，每班成立若干口語表達能力訓練小組，定期訓練。院級口語表達能力訓練小組，由專門負責的教師進行指導訓練。班級練習：每天組織一名同學，利用課前十分鐘時間進行演講或朗誦。年級練習：每學期組織3～5次年級演講與朗誦大賽，為提高參與率，要求各班參賽人員不得重復。學院練習：學院定期聘請專業(yè)教師及相關專家進行講座，集中培訓。

2.書面表達能力訓練。訓練目標，一是能正確、規(guī)范、美觀、整齊地書寫鋼筆字和粉筆字，二是掌握一般常見應用文種的寫作方法與技巧，如社會實踐報告、社會調查報告、工作計劃與總結、申請報告和畢業(yè)論文等。

書面表達能力訓練主要由教法教研室和學院書面表達能力培訓組共同負責。教法教研室負責學生日常的書面表達能力訓練，包括布置與批改書法作業(yè)，指導學生板書練習與設計、常見應用文寫作等。學院書面表達能力培訓組，主要針對小組成員進行訓練，同時負責對全院學生書面表達能力的考核。

3.教學設計能力的訓練。教學設計是指教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法把各種教學資源有機組織起來，對教學過程中的各個環(huán)節(jié)（教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等）進行整體規(guī)劃的過程。訓練目標是使學生掌握制定教學目標與計劃、研究與分析學生、組織與處理教材、制定教學策略的方法與能力。力求在課堂教學過程中，目標恰當、結構合理、內容豐富。

教學設計能力的訓練，一是應分階段、有側重地進行：一二年級側重設計教學目標與制定教學計劃的訓練；三四年級側重制定教學策略的訓練。二是應既集中又分散地進行：集中訓練是指在教法教師的帶領下，依托思想政治學科教學論、中學教材教法分析等課程集中統(tǒng)一進行訓練；分散訓練是指教學設計能力的形成并非一朝一夕，要求學生學習過程中主動進行自我訓練。

4.運用現(xiàn)代教育技術能力的訓練。訓練目標是掌握現(xiàn)代教學媒體（投影、幻燈、錄像等）的使用方法及軟件編制，能根據(jù)教學需要和學生實際情況，使用現(xiàn)代教學媒體，設計制作教學課件。訓練過程中，現(xiàn)代教育技術理論的獲得主要依靠現(xiàn)代教育技術課程及校內外相關的培訓班。具體實踐的操作主要由教法教師負責，利用教法課的講課、說課、評課環(huán)節(jié)，進行教學課件制作訓練。

（二）“兩個加強”的實現(xiàn)

1.加強教育理論課程的建設和改革。

（1）增加思政專業(yè)教育理論課程門類。在以教育學、心理學為核心的傳統(tǒng)理論課程基礎上，增設“當代教育理論”“教改動態(tài)”“教育評價”3門選修課，以及“教育反思”“班級管理”“比較教育學”“青少年心理學”4門自修課。

（2）加強思政教育課程改革專題教育。首先，組織學生學習《基礎教育課程改革綱要》、“中學思想政治課程標準”等相關文件，及時掌握課程改革動態(tài)，樹立現(xiàn)代教育理念。其次，邀請思想政治教育課程改革方面的專家學者以及一線中學名師，深入開展思想政治教育課程改革的研究與探討。同時，將思想政治教育課程改革的內容和標準融入教育理論課程，使學生畢業(yè)后盡早適應課程改革需要。

（3）增加思政專業(yè)教育理論課程的實踐性。一是增加教育理論課程的實踐內容，二是增加教育理論課程的實踐環(huán)節(jié)。通過中學課堂情景模擬及到中學課堂開展實際案例教學，加強教育理論與教學實踐的聯(lián)系，提高學生實踐能力。如筆者所講授的“美學原理”課程，將總學時劃分為40%的理論學時和60%的實踐學時。教學中，充分運用案例教學法和問題教學法，開展審美選擇實驗、審美創(chuàng)造實驗、審美心理交流實驗、審美主體文化基礎作用實驗、審美主體的形象塑造與期望實驗，通過參與、體驗、交流與合作，促使學生認知能力、合作能力以及解決問題能力得到提高，教學效果得以改善。

2.加強教育實踐環(huán)節(jié)的組織與管理。

（1）合理安排教學見習、實習。首先是延長教學實習時間。我國大部分院校教學實習時間是8～10周，而美國為15周，英國為12～14周[5]?？梢姡虒W實習時間偏短且內容單一，是我國高校普遍存在之問題。因此，應合理延長教學實習時間，實習內容由原來單純聽課、試講，改為參與班級管理、指導課外活動等。其次是全程安排教學見習、實習。一三學年安排教學見習，二四學年安排教學實習。一年級安排教學見習后，可使學生盡早明確學習方向，了解中學政治教學工作，使其有針對性地提高自身能力；二年級進行具體實習操作，可使學生發(fā)現(xiàn)不足，回校繼續(xù)學習；三年級再次見習，不斷提高其教學技能；四年級再次實習，查缺補漏。只有這樣反復循環(huán)，才能使學生練就過硬的教學技能。

（2）加強教學實習環(huán)節(jié)的組織和管理。佳木斯大學思政專業(yè)學生的實習指導，一般是由帶隊教師和原班級政治教師共同進行，學校選派政治素質高、教學經驗豐富、責任心重、溝通能力強的教師（主要是教法教師）帶隊。對于分散實習的學生，不僅要定期抽查，而且要求其提供實習視頻資料作為考核依據(jù)。事實上，分散實習具有很大的不可控性，實習效果并不樂觀，這是今后加強教育實習組織和管理的重要環(huán)節(jié)之一。

（3）創(chuàng)建教學實習基地。首先，創(chuàng)建穩(wěn)固的教學實習基地。佳木斯大學思政專業(yè)現(xiàn)有5個教育實習基地，為學生教學實習提供了保證。其次，鼓勵學生到農村偏遠地區(qū)支教實習。要求各師范院校在創(chuàng)建教學實習基地時，不要僅把目光集中于條件好的學校，還應適當考慮農村偏遠地區(qū)。事實上，這些學校更需要先進教育理念和高素質政治教師隊伍。由于其教師缺乏，為學生提供了更多真正站上講臺講課的鍛煉機會，從而使學生切實增長才干，提高教學技能。

（4）借鑒美國成功經驗。美國十分注重教師職前培訓，所采取的PDS模式（專業(yè)發(fā)展學校模式）和UTR模式（城市教師駐校模式）均取得顯著成效[6]。實習過程中，要求每名師范實習生制作專業(yè)成長檔案，將教學反思性日志、教學案例分析、教學錄像等資料放進檔案袋，以作為體現(xiàn)其實習成效的重要依據(jù)，經項目負責人、學區(qū)管理者以及合作教師和督導教師的審核后，才能確定是否為該實習生頒發(fā)相應資格證書。

（三）“三個突破”的實現(xiàn)

1.突破教學技能形成的認識障礙。在師范生教學技能形成過程中，最大的認識障礙就是學生對教學技能訓練的重要性認識不夠。毛澤東在《矛盾論》中指出：“唯物辯證法是否排除外部的原因呢？并不排除。唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根本，外因通過內因而起作用?！敝挥姓嬲{動起學生的積極性與主動性，才能切實提高師范生的教學技能。

針對以往教學技能訓練過程中“教師領著才練，教師看著才練、教師評比才練”的現(xiàn)象，為形成“利用現(xiàn)有條件積極練，克服困難主動練”的訓練氛圍，首先對大一新生開展理想信念教育，通過觀看《感動中國的十大教師》專題片及名師記錄片、聘請中學名師到校講座、參觀實習基地，使學生發(fā)自內心地喜愛“教師”職業(yè)，進而樹立“未來成為一名優(yōu)秀人民教師”的理想與目標。其次，開展“未來我要成為一名優(yōu)秀人民教師”主題系列活動，如演講大賽、征文大賽、朗誦大賽、小品大賽等，進一步培養(yǎng)學生對教學技能訓練的興趣，提高對其重要性的認識。

2.突破教學技能形成的時間障礙。教學技能的形成需要長時間訓練，只依靠在校期間的訓練遠遠不夠。為了延長訓練時間、加強訓練的連續(xù)性，佳木斯大學人文學院高度重視對假期訓練的安排，充分發(fā)揮學院訓練小組和教法教師的組織作用，做到假期訓練“有計劃、有步驟、有總結、有提升”[7]。同時，為豐富學生的訓練方式，開展假期訓練“三結合”，一是結合社會調查，了解社會對中學政治教師的需求，加強訓練的針對性；二是結合教育培訓機構，使學生擔任助理教師，達到“在練中教，在教中練”；三是結合網絡視頻資料，博采眾長，全面提高。

3.突破教學技能形成的方式障礙。在信息化時代的今天，學生教學技能的獲得可借助信息技術、網絡技術，以彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，進而打破學習時間、學習地點，甚至是任課教師能力與水平的限制。例如，建立教學技能培訓網站，開展網絡探究式（Webquest）教學；建立教學實習網站，搭建教學實習信息化管理平臺；鼓勵師生建立博客，教師分享最新、高效的教學技能，學生將學習過程進行歸納、總結、反思，實現(xiàn)相互交流與溝通、借鑒與提高。

“1+2+3”師范生教學技能全程化培養(yǎng)體系，在佳木斯大學人文學院2010、2011級思政專業(yè)103名學生培養(yǎng)中開始實施，效果顯著。83.6%的學生在院級訓練小組考核中獲得“良好”以上成績；實習單位和用人單位，普遍反映學生教學技能較高，能很快適應教學崗位。經過教學技能全程化培養(yǎng)，思政專業(yè)2010級5名學生、2011級3名學生因教學技能突出，已被實習單位錄用。

四、結語

高校思政專業(yè)師范生教學技能全程化培養(yǎng)體系的構建，有利于師范生教學技能的形成和提升，可促進師范生教學技能培養(yǎng)“全員、全方位、全過程”教育格局的形成，但該體系的構建與實施是一個動態(tài)過程，各項技能等級的評定標準、“三個突破”的實現(xiàn)形式尚待后續(xù)深入研究。

［1］曾令輝,戴回天,黃瑋琍,等.全球化背景下思想政治教育專業(yè)研究性實踐型人才培養(yǎng)模式理論與實踐[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版）,2012(3).

［2］彭柏林,張海霞.思想政治教育專業(yè)實踐教學體系構建的原則和思路[J].云夢學刊,2011(1).

［3］王蘭芳.新課程標準下思想政治課教學改革探析[J].當代教育科學,2009(16)．

［4］李欣,宋立軍,莊樹范.關于地方高校實踐教學體系的構建與實施的若干思考[J].長春大學學報,2008(4)．

［5］鄭春龍,邵紅艷.以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究,2007(4)．

［6］賈廷秀.思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索[J].長江大學學報（社會科學版）,2008(6)．

［7］龐海云.地方高師院校教育實踐課程的研究與實踐[J].中國電力教育,2013(12).

G652

A

1672-3805(2014)02-0102-05

2013-08-26

黑龍江省高等學校教改工程基金項目“地方高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)問題及對策研究”（JG2012010633）

龐海云（1974-），女，佳木斯大學人文學院副教授，研究方向為高校思想政治教育。