（東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春130024）

兒童社會(huì)性發(fā)展的兩個(gè)重要途徑是與成人或同伴的人際交往，與社會(huì)的認(rèn)同和適應(yīng)，這也是兒童從“自然人”向“社會(huì)人”過渡的社會(huì)化過程，家庭、學(xué)校和社會(huì)是兒童社會(huì)化的環(huán)境，承擔(dān)著共同的教育責(zé)任。在優(yōu)良的環(huán)境熏陶中，兒童能夠快樂地體驗(yàn)、產(chǎn)生基本的認(rèn)同感和歸屬感，身心健康和諧發(fā)展。

一、歸屬感的意蘊(yùn)

“歸屬”在《新華詞典》中的釋義是：屬于；歸于；劃定從屬關(guān)系?！逗喢餍睦韺W(xué)百科全書》解釋為：人希望歸屬于某一團(tuán)體，成為其中的一員；希望有知心朋友，和同事保持友好的關(guān)系；渴望得到愛并把愛給予別人［1］。心理學(xué)家們對(duì)其研究最早的是弗洛姆，認(rèn)為歸屬感主要與心理上的安全感和落實(shí)感有關(guān)。著名的需要層次理論倡導(dǎo)者馬斯洛（Maslow）認(rèn)為：歸屬是在生理需要和安全需要得到滿足之后產(chǎn)生的，是與前兩種需要截然不同的一個(gè)新的層次的人類需要。歸屬感的滿足與否對(duì)個(gè)體的心理具有重要的影響，并對(duì)更高層次需要的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響［2］。我國學(xué)者認(rèn)為歸屬感是指一個(gè)人對(duì)某種事物、某個(gè)組織的一種從屬感覺，是個(gè)人的一種主觀感受，感覺自己是這個(gè)團(tuán)體的一分子，從而會(huì)對(duì)這個(gè)團(tuán)體產(chǎn)生一種親切感、自豪感和依戀感，這是個(gè)人團(tuán)體的需要［3］。

歸屬感是一個(gè)傳統(tǒng)的心理學(xué)概念，屬于一種基本的心理需要，進(jìn)一步講屬于情感需要、社會(huì)需要。每個(gè)人都需要和鄰居、伙伴、同事等建立和諧關(guān)系，本能地尋求朋友或他人的接納與認(rèn)可，并渴望成為某個(gè)團(tuán)體的一員。兒童有著強(qiáng)烈的歸屬需要，這種需求在個(gè)體四五歲時(shí)已經(jīng)很明顯，而且，歸屬感隨著兒童社會(huì)化的進(jìn)程，其在兒童的情感生活中占有越來越重要的地位。從兒童發(fā)展階段看，歸屬感是指兒童對(duì)同伴、教師及所在班集體的情感需要，是兒童希望自己被同伴、被教師認(rèn)同和接納的一種心理需要。在情感上，每個(gè)兒童都希望自己屬于一定群體并成為其中一員。兒童期歸屬感得到滿足后，就會(huì)感到自己是其中的一員，認(rèn)同集體的目標(biāo)，有被接納的情感經(jīng)歷。

二、兒童期歸屬感發(fā)展的空間系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

歸屬感的獲得有一定的空間系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，這一空間系統(tǒng)主要以兒童自身為中心點(diǎn)，向周圍真實(shí)自然的環(huán)境逐漸輻射，同時(shí)兒童與環(huán)境、環(huán)境與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的。美國著名的心理學(xué)家尤 · 布朗芬布倫納 （U.Bronfenbrenner）提出了“發(fā)展是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)”，即D＝f（PE），其中，D指Development（發(fā)展），P指 People（人），E 則指 Environment（環(huán)境）［4］。這個(gè)“復(fù)合函數(shù)”進(jìn)一步闡釋了環(huán)境與兒童發(fā)展的關(guān)系。因此，實(shí)現(xiàn)它們之間較強(qiáng)的積極的影響可以實(shí)現(xiàn)兒童歸屬感發(fā)展的最優(yōu)化。

首先，兒童親身接觸并參與體驗(yàn)的微觀環(huán)境，是兒童期歸屬感獲得的主要環(huán)境，如家庭和學(xué)校的班級(jí)環(huán)境等，兒童生活在其中并與兒童的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。其所包含的每一個(gè)成員以及兒童與成員間的關(guān)系都會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生積極或消極的影響。這些因素能夠促進(jìn)兒童形成對(duì)家庭的歸屬感、對(duì)班集體的歸屬感、對(duì)學(xué)校的歸屬感。

其次，兒童生活的社區(qū)是歸屬感獲得的中觀空間環(huán)境，對(duì)兒童的發(fā)展雖不起直接作用，但兒童在這個(gè)環(huán)境中與社區(qū)中的人、事、物產(chǎn)生互動(dòng)，也會(huì)影響到兒童所生活的、所直接接觸到的活動(dòng)氛圍，這一中觀環(huán)境包括：父母的工作單位、父母的朋友、學(xué)校獨(dú)有的特色以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育發(fā)展?fàn)顩r等，兒童能夠形成對(duì)社區(qū)及所生活的家鄉(xiāng)的歸屬感。

最后，兒童生活的大社會(huì)及其意識(shí)形態(tài)背景屬于歸屬感形成的宏觀環(huán)境，如社會(huì)的多元價(jià)值觀念、道德規(guī)范、民族的風(fēng)俗習(xí)慣以及人們的生活方式等，它們都會(huì)作用于兒童親身接觸的環(huán)境以及中觀環(huán)境，直接或間接地影響兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。它規(guī)定如何對(duì)待兒童，教給兒童什么以及兒童應(yīng)該努力的目標(biāo)，對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生影響并為兒童的發(fā)展提供保證，從而使兒童能夠形成對(duì)自己的民族和國家的歸屬感。

因此，在這個(gè)空間系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，各個(gè)環(huán)境要素是相互嵌套的，如家庭與學(xué)校，家庭與社區(qū)等之間的必然關(guān)系，它們彼此之間存在著潛在交互的關(guān)系，他們都會(huì)對(duì)歸屬感的發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響，使兒童社會(huì)性發(fā)展更具有生態(tài)系統(tǒng)性，從而更好地促進(jìn)兒童期歸屬感的獲得與發(fā)展。

三、兒童期歸屬感的發(fā)展特點(diǎn)及影響因素

歸屬感的形成是一個(gè)由近及遠(yuǎn)的過程，兒童首先感受到家庭生活的溫暖，能知道自己與家庭成員的關(guān)系，然后喜歡自己所在的班級(jí)和學(xué)校，能夠積極參加集體活動(dòng)。兒童從家庭開始逐漸感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，知道自己的民族，感知中國這個(gè)多民族大家庭的特點(diǎn)，進(jìn)而了解國家一些重大變化，愛祖國，為自己是中國人感到自豪。

歸屬感的獲得是從熟悉到陌生路徑發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)研究表明，兒童從小在家庭中得到父母更多的關(guān)愛和照顧，體驗(yàn)到更多的來自于家庭成員的認(rèn)可和需要，同家人的情感交流，兒童對(duì)待親人會(huì)給予更多的愛，體會(huì)到自己是家庭的一員，能感受到家庭生活的溫暖。隨著兒童交往范圍的擴(kuò)大，兒童進(jìn)入學(xué)校中學(xué)習(xí)，兒童能夠和同伴、教師保持有意義的聯(lián)系，自己的主張、能力、價(jià)值、貢獻(xiàn)能夠得到同伴、教師的認(rèn)同，與同伴、教師間能夠互相接納并互相關(guān)心和幫助，兒童對(duì)學(xué)校，特別是對(duì)所在班集體就會(huì)有一種歸屬感。相反，如果一個(gè)兒童對(duì)班集體沒有歸屬感，那么他往往就會(huì)產(chǎn)生缺乏安全感、壓抑等不良情緒，就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感和失落感，也無法從學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活以及與同伴的交往中獲得樂趣。

影響歸屬感的主要因素包括兒童自我概念的建立、人際交往中的接納意識(shí)以及班集體的凝聚力。兒童自我概念的建立是兒童歸屬感發(fā)展的內(nèi)部心理導(dǎo)向。自我概念是指個(gè)體對(duì)自己的知覺，表達(dá)的是人們關(guān)于自己身心特點(diǎn)的主觀知識(shí)，所回答的是“我是誰”的問題［5］。對(duì)兒童來說，形成積極的自我概念能夠正確地認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，可以使之與他人和環(huán)境之間形成更好的聯(lián)系，愿意與人交往并積極參加集體活動(dòng)，且更容易融入到集體生活當(dāng)中去，從而更益于歸屬感的發(fā)展。人際交往和良好的班集體意識(shí)是歸屬感發(fā)展的外部環(huán)境控制的影響因素。其中人際交往包括兒童和教師，兒童與兒童之間的交往。兒童在與之交往過程中，要形成積極的互動(dòng)，建立和諧融洽的關(guān)系，進(jìn)而得到老師和同伴的肯定和認(rèn)同。班集體是兒童和教師、同伴間互動(dòng)的團(tuán)體，良好的班級(jí)氛圍是歸屬感發(fā)展的載體，有凝聚力、團(tuán)結(jié)、融洽的班集體對(duì)歸屬感的獲得與發(fā)展具有重要影響。

四、兒童期歸屬感發(fā)展的適宜性策略

發(fā)展心理學(xué)研究表明，從小沒有歸屬體驗(yàn)的兒童，長大后往往會(huì)出現(xiàn)許多社會(huì)心理問題，如不會(huì)與別人交往，沒有朋友，不被別人愛，也不會(huì)愛別人。在兒童接受教育階段，教師可以根據(jù)歸屬感的特點(diǎn)及需求設(shè)計(jì)適宜性教育活動(dòng)，使得兒童在班級(jí)中形成一定的歸屬感，使兒童更加快樂健康地成長。

（一）引導(dǎo)兒童形成積極的自我概念

積極的自我概念是影響兒童歸屬感發(fā)展的內(nèi)在因素，而人際交往和班級(jí)環(huán)境是外部因素，外因靠內(nèi)因發(fā)揮作用。因此，積極自我概念的建立對(duì)歸屬感的發(fā)展就顯得尤為重要。最初，兒童對(duì)自我的認(rèn)識(shí)通常比較樂觀、積極，也有些過分高估自己。隨著年齡的增長，兒童的自我概念趨于實(shí)際。社會(huì)學(xué)家?guī)炖–ooley）認(rèn)為，兒童的自我概念是通過“鏡映過程”形成起來的“鏡像自我”，別人對(duì)于兒童的態(tài)度反應(yīng)（表情、評(píng)價(jià)與對(duì)待）就像是一面鏡子，兒童通過他們來了解和審定自己，并形成相應(yīng)的自我概念［6］。

了解一個(gè)人的自我概念，就等于了解了這個(gè)人?！保?］隨著兒童自我概念的逐漸建立，教師首先要了解兒童在這一時(shí)期自我概念發(fā)展的程度——他們會(huì)極力想知道“我是誰”。在兒童進(jìn)入學(xué)校后，教師通過讓兒童知道自己已經(jīng)成為班級(jí)一員進(jìn)而獲得一種歸屬感。同時(shí)自我概念的建立也包括教師和同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中教師發(fā)揮著長期持續(xù)而重要的影響，同時(shí)在日常生活學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，教師對(duì)兒童的態(tài)度和行為反應(yīng)等直接影響著兒童自我概念的建立。作為教師，應(yīng)以欣賞、尊重的態(tài)度與兒童相處，以適宜的方式關(guān)注有特殊需要的兒童，善于引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，從而建立積極的自我概念，為兒童歸屬感的獲得與發(fā)展提供保障。

（二）在交往中培養(yǎng)相互接納的意識(shí)

教師與兒童建立相互依賴的關(guān)系，能幫助兒童建立安全感和歸屬感，促進(jìn)兒童與他人、與同伴的正向交往。根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，人生的發(fā)展共分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都面臨一對(duì)危機(jī)，兒童正處于“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”和“勤奮對(duì)自卑”的發(fā)展階段。如果該階段兒童在學(xué)校沒有獲得歸屬感，就會(huì)使兒童對(duì)自我價(jià)值產(chǎn)生否定，做事畏手畏腳，不愿與人交往。

在學(xué)校中，教師在情感上應(yīng)該接納每個(gè)兒童。羅特（ML.Routt）的研究表明，只有當(dāng)教師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，懂得尊重、照顧、鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生歸屬感，更愿意參與學(xué)習(xí)生活［8］。在與兒童接觸的過程中，多采用鼓勵(lì)性的言語和肯定性的肢體動(dòng)作等，使兒童產(chǎn)生一種被教師所接納、所喜愛的感覺。教師對(duì)兒童的愛和關(guān)心最容易感染兒童，并引起他們?cè)谇楦猩系墓缠Q，是他們產(chǎn)生信賴、依戀教師的重要情感要素。日常班級(jí)生活中，教師應(yīng)該尊重每個(gè)個(gè)體。每個(gè)兒童的發(fā)展模式、成熟的時(shí)間點(diǎn)、人格、脾氣、學(xué)習(xí)類型、成長經(jīng)驗(yàn)及家庭背景都不同。教師在設(shè)計(jì)課程以及與孩子互動(dòng)時(shí)，需要為每個(gè)兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合作交往的活動(dòng)機(jī)會(huì)。通過參與各種活動(dòng)，兒童能發(fā)現(xiàn)自己的變化，知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，可以幫助他們?cè)鰪?qiáng)責(zé)任意識(shí)、樹立自信心。在各種班級(jí)活動(dòng)中兒童學(xué)著處理各種問題，接納同伴的不同特點(diǎn)，面對(duì)同伴間的爭執(zhí)，學(xué)著理解和關(guān)心他人。同時(shí)，當(dāng)兒童在活動(dòng)中得到同伴的肯定和贊同時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出愿意遵守群體的規(guī)范，愿意與人合作的態(tài)度，以此得到更多的認(rèn)同與接納。

（三）吸引和鼓勵(lì)兒童參加集體活動(dòng)，萌發(fā)集體意識(shí)

美國心理學(xué)家鮑美斯特（Barrister，R.F）和里爾（teary，MR）提出，歸屬感是將自己聯(lián)結(jié)到一個(gè)更大的團(tuán)體或共同體，是個(gè)體與生存背景關(guān)系和諧的反映［9］。學(xué)校是兒童融入集體生活的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，在情感上，兒童希望自己屬于班集體一員，是班級(jí)建設(shè)的主人，有參與各項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利和為同伴服務(wù)的機(jī)會(huì)。讓兒童體驗(yàn)到被需要、被重視的同時(shí)產(chǎn)生自我價(jià)值感，使兒童的歸屬感獲得滿足。

讓兒童喜歡自己所在的班級(jí)，積極參與集體活動(dòng)，愿意為班集體做事，為集體的榮譽(yù)感到高興，是培養(yǎng)歸屬感的重要途徑。因此，在學(xué)校中教師培養(yǎng)兒童的班級(jí)歸屬感是非常有必要的，能夠?yàn)槊總€(gè)兒童在集體中發(fā)揮作用和實(shí)現(xiàn)其價(jià)值創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在日常生活中，可以讓兒童一起討論并制定班級(jí)制度，也可以提供給兒童為同伴服務(wù)的機(jī)會(huì)，如當(dāng)值日生、圖書角的管理員等。在教育活動(dòng)中，可以進(jìn)行多種形式的集體活動(dòng)，如以班集體為單位的比賽活動(dòng)，以此來萌發(fā)兒童的集體意識(shí)，使兒童具有主人翁意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感及集體榮譽(yù)感并為自己是班級(jí)中的一員而感到自豪。

（四）利用一些具體的教育活動(dòng)培養(yǎng)兒童愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感

培養(yǎng)兒童愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感時(shí)，主要以養(yǎng)成教育為主。可以通過常規(guī)和禮貌教育，培養(yǎng)兒童關(guān)愛身邊的人。愛父母、愛老師、同伴及周圍的工作人員，知道他們與自己生活的關(guān)系。在這樣的氛圍熏陶下，兒童情感就會(huì)逐步擴(kuò)展到富有社會(huì)意義的情感，雖然這些與祖國的概念并不直接相聯(lián)系，但這種愛正是愛祖國的情感基礎(chǔ)。然后，培養(yǎng)兒童從愛父母、愛同伴發(fā)展到愛家鄉(xiāng)、知道家鄉(xiāng)美及家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，從愛家鄉(xiāng)延伸到愛祖國的教育。

愛家鄉(xiāng)愛祖國需要有目的、有計(jì)劃，由淺入深，由近及遠(yuǎn)多層次地貫穿于各種教育活動(dòng)中，讓兒童在耳聞目睹的親身體驗(yàn)中真正感到家鄉(xiāng)的愛以及祖國的偉大，進(jìn)而萌發(fā)兒童初步的愛國情懷。同時(shí)運(yùn)用兒童喜聞樂見、能夠理解的方式激發(fā)兒童愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，如通過教師節(jié)、重陽節(jié)、國慶節(jié)進(jìn)行愛老師、愛老人、愛祖國的活動(dòng)，通過向親朋好友、教師獻(xiàn)上自己設(shè)計(jì)的賀卡，幫助成人做一些力所能及的事，使兒童從小懂得愛別人，愛那些值得愛的人，長大了才能有為人民奉獻(xiàn)的精神。

（五）教師和家長共同創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境

家庭和學(xué)校共同影響著兒童的發(fā)展，讓兒童周圍的環(huán)境成為一個(gè)有機(jī)的整體，并使其教育作用不斷得到延伸。在兒童成長的過程中，教師和家長的作用尤為重要。家庭是學(xué)校的重要合作伙伴。因此，教師和家長要發(fā)揮各自的優(yōu)勢形成家校共育的合力，從滿足兒童合理的需要出發(fā)，協(xié)調(diào)環(huán)境與兒童發(fā)展的關(guān)系，為兒童歸屬感的獲得創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨、和諧的環(huán)境。

在學(xué)校中，班級(jí)是兒童和教師、同伴之間交流最多、最頻繁的地方。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)本著以兒童為主體，讓兒童參與其中，融入他們的智慧和勞動(dòng)的基礎(chǔ)上合理布局室內(nèi)空間，使室內(nèi)環(huán)境整潔優(yōu)美、井然有序。這樣，當(dāng)兒童置身于班級(jí)環(huán)境中就會(huì)感到愜意、親切、熟悉，在一定程度上安定兒童的情緒，利于兒童獲得良好的歸屬感?！昂椭C溫馨的環(huán)境能讓兒童獲得精神上的滿足，保持安定愉快的心情，使兒童較好地獲得安全感”［10］，進(jìn)而滿足兒童歸屬的需要。家庭環(huán)境對(duì)兒童情感發(fā)展的影響是持續(xù)不斷的，為兒童創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的生活空間，溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們一個(gè)體驗(yàn)安定和自我成長的機(jī)會(huì)，讓兒童在相對(duì)獨(dú)立中更積極地與家人相處交流，同時(shí)父母無微不至的照顧，使他們對(duì)家庭的歸屬感不斷增強(qiáng)。教師和家長也要不斷地溝通，及時(shí)了解兒童的變化與需求，有針對(duì)性地對(duì)環(huán)境做出改變。

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