董 莉,楊 穎,斯 蕓,劉 龍,張勁梅

（1.大理學院圖書館，云南大理 671003；2.大理學院教務處，云南大理 671003）

高校通識教育選修課教學探討

董 莉1,楊 穎2,斯 蕓1,劉 龍1,張勁梅1

（1.大理學院圖書館，云南大理 671003；2.大理學院教務處，云南大理 671003）

闡釋高校通識教育、通識教育課程的內(nèi)容及其目標，歸納目前我國高校本科通識選修課程及其教學中存在的普遍性問題，即課程設置的隨意性、課程組合的拼盤化；課程內(nèi)容的知識化、淺顯化；教學方法的單向性、灌輸式；成績評定的單一性和簡單化以及師資力量較為薄弱。針對上述問題，從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式、師資隊伍和課程建設與管理5個方面提出加強通識教育課程教學效果的途徑和策略。

通識教育；通識選修課程；教學；問題與對策

一、高校的通識教育和通識教育課程

（一）高校通識教育的內(nèi)涵

最早提出這一概念的美國博德學院的帕卡德教授認為：“通識教育，它包括古典學、文學和科學方面的有關課程內(nèi)容，它是學生進行任何專業(yè)學習的準備。它為學生提供所有知識分支的教學，使學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解”〔1〕。

國內(nèi)學者一般認可李曼麗提出的“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”〔2〕。

通識教育是一種強調(diào)“做人”的教育（專業(yè)教育強調(diào)“做事”），“是育人，非制器”，著眼于人的全面發(fā)展，培養(yǎng)人格健全的社會公民。通識教育強調(diào)拓展學生的寬闊視野和創(chuàng)發(fā)性心智，培養(yǎng)獨立思考能力和綜合能力，強調(diào)全面發(fā)展。

（二）高校通識教育的目標

美國大學聯(lián)合會（Association of American College，ACC）明確指出通識教育的目標是：為高年級的學習和終身學習建立起基本的技能；使學生了解人文科學、自然科學、社會科學和藝術等方面的主流思想；培養(yǎng)學生更寬的知識面和解決復雜問題的綜合知識和能力〔1〕。

哈佛大學《通識教育特別工作組初步報告》中明確提出了環(huán)環(huán)相扣的四個目標，最終要使學生在哈佛大學里所受的教育與他們畢業(yè)后面對的世界聯(lián)系起來。這四個目標是：①要使學生成為在全球化背景下具有民主意識和社會責任感的公民。②要教導學生理解自身是傳統(tǒng)藝術、思想和價值的傳承者。③幫助學生學會應對變化。④培養(yǎng)學生理解符合倫理道德的言行，并能夠自覺地去實踐。另外，就算不認同他人的原則，也應該理解和尊重他人的信仰。

美國各大學實施通識教育的根本目的，是通過對構成人類知識體系的基本學科知識（自然科學、人文科學與社會科學等）的學習，彌補或減少學生因專業(yè)學習所可能帶來的在知識、能力、思維和方法等方面的局限性，避免個人成為功利社會從事專業(yè)的工具或奴隸〔3〕。

在我國，通識教育通常以“促進學生全面發(fā)展的教育”“素質(zhì)教育”和“文化素質(zhì)教育”等方式出現(xiàn)，是針對大學過分專業(yè)化而提出的，是對過于狹窄的專業(yè)教育理念和模式的反思。目的是使學生通過融會貫通的學習方式，綜合、全面地了解人類知識的總體狀況，拓展知識視野，認識不同學科的理念和價值；提升對人類共同關心問題的觸覺；建立判斷力及價值觀；理解不同學科之間的關聯(lián)和融會發(fā)展的可能，發(fā)掘終生學習的潛力〔4〕。

（三）高校通識教育課程及其目標

在美國高等教育發(fā)展早期，幾乎所有課程都是必修課。1829年，帕卡德教授撰文提出，高等教育應該為學生提供general education（通識教育）課程，一種盡可能綜合各種學科知識的課程平臺。這類課程的設置，可以為任何專業(yè)的學生提供基礎性的綜合學科知識，讓學生在學習專業(yè)知識時對總體知識有一個全面的了解。后來，帕卡德教授的理念逐漸被美國高校管理者所認同，于是在大學課程中首次出現(xiàn)了“通識教育”課程的概念。到了21世紀，美國高校中的通識教育課程結構體系已經(jīng)相當成熟和完備〔5〕。

在美國，通識教育課程不僅要培養(yǎng)學生的文字書寫能力、口語表達能力、邏輯和批判思維能力、數(shù)理統(tǒng)計和分析能力以及綜合推論能力等，而且還要通過理性訓練、啟發(fā)心智，把學生培養(yǎng)成為有責任感的公民和有教養(yǎng)的人。如哈佛核心課程強調(diào)，引導學生掌握“有教養(yǎng)的人所必備的學識、智能以及思辨方法”，使“學生成為有教養(yǎng)的人”；麻省理工學院的通識教育課程是“致力于使學生在科學、技術和人文基礎方面得到強有力的訓練和熏陶……使他們成為非同一般的工程師、科學家、教師以及科研工作者，并在各自的領域中取得領導地位”。美國大學通識教育課程不僅包括知識與能力方面的培養(yǎng)目標，而且包括人格與道德方面的培養(yǎng)目標〔4〕。

我國大學以不同方式推動大學本科通識教育的歷史不長，如果從1995年原國家教委在華中科技大學召開“文化素質(zhì)教育試點工作會”算起，不過十余年時間〔6〕。近年來通識教育逐步受到重視，高校紛紛設置通識選修課，有的大學提出了明確的課程目標。如北京大學通識教育課程目標是“引導學生從本科教育的最基本領域中獲得廣泛的知識，讓學生了解不同學術領域的研究方法及主要思路，從而為能力和經(jīng)驗各異的大學生，提供日后長遠學習和發(fā)展所必需的方法和眼界”。武漢大學通識教育課程目標是“向學生展示不同學科領域的各門知識及在這些領域內(nèi)的探索形式，引導學生獲得多種不同的分析方法，并了解這些方法是如何運用，以及它們的價值所在，其強調(diào)的是能力、方法和性情的培養(yǎng)”〔4〕。

（四）通識教育課程的內(nèi)容

課程是連接師生的紐帶，是達成教育教學目標的途徑和載體，是高等學校教育理念的具體體現(xiàn)。為了達到上述通識教育目標，通識課程應該涉及哪些方面的內(nèi)容呢？

美國10所著名大學的通識教育課程大致由兩大部分內(nèi)容構成：一是以培養(yǎng)大學生具備基本的讀、寫、交流等方面能力為目標的技能類課程；二是有利于形成大學生均衡的知識結構、全面看待和理解人類社會及自然界所需要的人文科學、社會科學與自然科學方面的知識，以及為滿足學生興趣和個性發(fā)展所需要的其他非專業(yè)課程的學習。后者是各大學通識教育的主體〔3〕。

在我國大陸，什么樣的課程才是通識教育課程？有學者認為，外國語、計算機科學、思想政治理論課、數(shù)學、文學和藝術、自然科學以及哲學和倫理學、歷史學、自我認識和心理咨詢、寫作、社會分析等都為通識教育課程。李曼麗在對北京大學、清華大學、中國人民大學和北京師范大學的通識教育現(xiàn)狀調(diào)查中，把通識教育課程分為兩部分：一部分為全校性必修課，包括政治理論課程、外語課程、計算機課程、體育和軍事課程等；另一部分為文化素質(zhì)教育選修課，并把文化素質(zhì)教育選修課劃分為七個領域，即數(shù)學與自然科學、社會科學、人文科學、計算機、語言、藝術和技能〔1〕。

本文探討的是各高校為本科生開設的、可以讓學生自由選擇的通識教育課程，即“通識選修課”，不包括思想政治教育、外語等全校性通識必修課。

二、通識教育選修課程及其教學中的問題

由于我國實施通識教育的歷史較短，對其內(nèi)涵、教學目標及意義的理解較為膚淺，開設課程及實施情況隨意性強，沒有達到應有的教學效果，存在很多方面的問題。諸如高校通識選修課程設置普遍缺乏整體觀和全局觀，課程設置支離破碎，拼盤現(xiàn)象嚴重；授課教師一般重視知識的傳授而忽視思維方法的訓練，重視單方面的講授而忽視與學生的互動；學生普遍將其視為專業(yè)課以外的輔助課，有一部分學生的選課目的只是為掙學分等等。筆者通過大量的文獻分析和實踐調(diào)查歸納出我國高校為本科生開設的通識選修課普遍存在以下一些問題。

（一）課程設置的隨意性、課程組合的拼盤化

目前各高?；臼遣捎媒處熥杂缮陥笳n程，教務處組織專家評審，通過之后進入課程庫。這就難免存在“因教師設課”，或為了迎合學生而“因學生設課”的現(xiàn)象，由于事先缺乏對需開設的各類課程的統(tǒng)籌規(guī)劃和申報引導，由此而形成的課程群只能是雜亂拼湊、內(nèi)容結構不盡合理的“拼盤”。課程設置的隨意性、課程組合的拼盤化是一個普遍存在的突出問題。

（二）課程內(nèi)容的知識化、淺顯化

不少教師都認為，通識教育選修課就是理科學生學點文科知識，文科學生學點理科知識，主要是灌輸一些淺顯的知識，把通識選修課開設成“概論型”“鑒賞型”和興趣類課程。原理、概論、通史之類的課程太多，東西方原著經(jīng)典導讀的課程太少〔7〕，研究方法指導、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)訓練的課程極少。

（三）教學方法的單向性、灌輸式

目前的通識選修課一般課時不多，基本上是以知識灌輸為主，學生被動聽講，課程上完之后，能夠記住零散的一些知識已屬不錯，基本沒有其他更深的感悟和收獲，談不上達成通識教育除了知識、能力之外其他道德、價值觀等“做人”的教育目標。教學方法上的單調(diào)、枯燥、灌輸式等造成的教學效果差的問題是高校通識選修課程教學方法上的普遍性問題。

（四）成績評定的單一性和簡單化

我國現(xiàn)行的通識選修課程考核大多以知識考試方式為主，側重于對學生知識面或知識記憶能力的測評，基本上還是沿用期末測試題等進行以知識記憶為主的考核，計分方式為百分制。事實證明這種單一的考核方式方法不利于提升學生的綜合素質(zhì)，影響了通識教育目標的實現(xiàn)。

（五）師資力量較為薄弱

不少高校的干部、教師對通識教育的理念認識不足，在思想上重視不夠，因此往往不把主要力量、主要精力放在通識教育課程方面，一些高學歷、高職稱的骨干教師往往因為專業(yè)主干課和科研任務繁重而無法再開出多少選修課。通識教育課程的教學任務較多地由專業(yè)素質(zhì)不夠強，教學、科研任務不夠的教師承擔。從現(xiàn)實來看，承擔通識課程的部分教師，往往憑興趣開課，其知識水平、敬業(yè)精神和人格修養(yǎng)等都有待提高。

三、加強和改進高校通識教育選修課教學的對策

（一）優(yōu)選課程內(nèi)容

通識課程的目標是培養(yǎng)知識體系完整、視野廣闊、人格健全的社會公民，要達此目的，決不是通過設置數(shù)量龐大的課程、采用知識灌輸?shù)姆绞骄涂梢詫崿F(xiàn)的。那樣做，除了加重負擔、造成疲勞、生發(fā)倦怠之外并無多大益處。只有在統(tǒng)籌規(guī)劃的前提下，精選課程及其內(nèi)容、采用適當?shù)慕虒W方法才能讓學生在有限的課時內(nèi)獲得最大的收益。那么，什么樣的課程知識內(nèi)容是值得選取的呢？

在強調(diào)知識的廣博和貫通以及前沿性的同時，應該選取各學科最重要的核心內(nèi)容。比如，中外名著、經(jīng)典原文是最值得選取的教材內(nèi)容。赫欽斯認為：名著包含了人類最高的智慧和理性，包含著絕對真理，學習名著比學習一般教材更能對一個人的智力提出挑戰(zhàn)，它可以促進學生智慧的發(fā)展。閱讀名著是一種很好的理智訓練，是實現(xiàn)教育目的的最好途徑。許多美國院校發(fā)現(xiàn)用原著教學比利用二手資源組成的教材更能達到核心課程的目標。經(jīng)典研讀的課程應注意避免價值和知識的簡單灌輸，宜較多地采用研討課的形式，讓學生在課前閱讀經(jīng)典文本，課堂上交流讀后感，盡量產(chǎn)生“頭腦風暴”的效果，這樣才有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新精神〔7〕。

還需指出的是，任何課程和知識內(nèi)容材料僅僅是載體，教師應認識到“重視學生掌握獲取知識的方式而非知識本身”〔8〕。最重要的是怎么通過這些課程和知識的學習，讓學生在原有基礎上盡量全方位地提升其知識文化水平、思維品質(zhì)、動手能力和道德覺悟等?？隙ú荒軉螁我揽空n堂上理論講述就能達成，只有讓學生在近乎真實的情景里，直接參與體驗、動手做才能感悟，才有實際效果。

（二）改進教學方法

通識選修課的教學不應以知識教學為目的，而應著重培養(yǎng)學生的人文精神、正確價值觀、健康的生活態(tài)度、良好生活習慣為目的。所以，必須摒棄純理論知識的講授教學，采用適合所學內(nèi)容的教學方式方法，引導學生在實踐中學習，通過行動探求和感悟知識。如盡可能采用翻轉課堂（先學后教）、小組討論、創(chuàng)設情境等方法，讓學生置身于知識的主動探求之中，通過自己的實踐，融入自己的信念、情感、體驗、希望等各種因素，在深刻體驗和感悟后獲得的就不只是零散的知識，而是領悟、超越知識本身的東西，如人生意義、價值觀等，進而形成自己的見解和主張，也就有助于他們形成今后受益終身的智慧力量。

（三）改革完善考核方式

課程考核是教學工作的重要環(huán)節(jié)，是評價教學效果和實現(xiàn)教育目標的重要手段。應該把通識選修課程的考核目的，定位在引導學生提高包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的綜合能力和整體素質(zhì)上。

第一，改革通識選修課程的考核內(nèi)容。從強調(diào)對學生識記書本知識的考核，轉移到對學生運用所學理論分析問題、解決問題能力和綜合素質(zhì)的考核。具體而言，將考核范圍從書本延伸到社會生活熱門話題、理論熱點和難點以及前沿問題等，減少對書本知識的考核，還可以通過采取小組討論、辯論、調(diào)研報告等形式，加強對學生的口語能力和寫作能力等基本技能的考核。

第二，改進考核方式。將學生平時作業(yè)、課程論文、參與課堂討論和社會實踐活動等形式都納入考核中，實行多樣化的考核，達到增強學生學習興趣、提高綜合素質(zhì)測查信度效度的目的。此外，加強督教督學，嚴格考試制度，以嚴格而科學的考核檢驗教師的教學效果，督促學生勤奮學習，促進學生在知識結構上求“通”、求“博”〔4〕。

（四）處理好與專業(yè)課程的關系，重視師資隊伍建設

通識教育選修課程與專業(yè)課程有著各自的目標和任務，但二者并不是割裂和相互排斥的關系，而是相互聯(lián)系和促進的關系。專業(yè)課程中可以開發(fā)出通識教育的元素，通識教育也可以包含深刻的專業(yè)思想。

實施通識教育最關鍵的因素是教師的理念和認識。目前，我國高校承擔通識課教學的教師同時也是專業(yè)課的教師，并且在通識選修課學分不能大幅增加的情況下，通識教育不能僅僅靠幾節(jié)通識選修課就能達到理想的目標，需要全體教師具備強烈的通識教育意識，把通識教育理念貫穿到專業(yè)教育課程之中，這對教師的要求是相當高的。如果一位教師能著眼于知識、技能深度和廣度的開掘，能夠把知識性和思想性相互貫通，那么即使他教的是化學，也能夠高屋建瓴，使學生從中感悟到貫穿于整個自然科學領域的普遍的規(guī)律性；甚至于教理科的可以讓學生感悟到文科課程也一樣通用的思想和方法〔9〕。正如亨利·羅索夫斯基所指出的：“作為起模范作用的教師是通識教育一個至關重要的方面，一個具有高標準和擅于關心人的教授在道德行為方面肯定會教給學生更多的超過該課限制的東西”〔10〕。

怎樣做到讓通識教育由最適合的具備較高素質(zhì)水平的教師承擔教學？一是通過加強對現(xiàn)有教師的培訓以及引進高素質(zhì)教師來提高教師隊伍的教學水平；二是分工合作，資源共享。比如重慶大學城由不同類型高校承擔系列選修課程，如人文社會科學課程由師范院校、文科類院校承擔，科學技術與工程課程由理工類院校承擔，大學城各高校學生都能共享高端、優(yōu)質(zhì)的教師資源。

此外，為了提高通識選修課的授課質(zhì)量，有的高校（如重慶師范大學）還推行了“百名教授開設通識選修課計劃”〔11〕，要求全校具有教授、副教授職稱的教師每學年必須為學生開設一門選修課；有的高校（如大理學院）規(guī)定，優(yōu)秀教師評選入門條件之一是必須參與講授通識選修課；為了提高教師的積極性，有的高校采取提高課時報酬的方法，如規(guī)定通識教育課不低于甚至高于專業(yè)課的報酬。以上辦法和措施都收到了良好的效果。

（五）加強通識教育選修課程的建設和管理

通識教育的實施需要合理的通識教育課程來實現(xiàn)。通識教育課程的設置并非以廣而全為目標，而是強調(diào)課程的綜合性與整體性，通過雜糅人文科學、自然科學與思維科學等多領域的知識，創(chuàng)造一種全景式框架，使學生接觸到不同性質(zhì)的知識、多種多樣的研究范式，從而養(yǎng)成從不同知識層面和維度分析和解決問題的能力〔12〕。要實現(xiàn)通識教育的目標，不僅要求課程科目要覆蓋寬廣的領域，而且要求課程內(nèi)容要涵蓋各學科最基本、最重要的知識。設置基礎性、廣博性、綜合性強的課程。

通識選修課程的建設和管理，要以學生需求為導向，以挖掘現(xiàn)有教師資源潛力和優(yōu)勢為基本手段，注重整體性、系統(tǒng)性引導與設計，對包括課程模塊、類別、內(nèi)容、學時、開展形式等在內(nèi)的課程體系進行系統(tǒng)科學的研究和論證，建立課程調(diào)研機制，做好課程供求分析，組建課程開發(fā)團隊，精心設計課程建設方案，規(guī)范課程開設程序，彰顯學校特色和區(qū)域文化特色。要加強通識教育精品課程建設，打造一批有特色、高水平的通識教育課程。要建立通識課程多元化信息反饋系統(tǒng)。不僅全程追蹤學生本科4年的通識課程學習，而且應建立期中反饋式評價、期末總結式評價等多元化信息反饋系統(tǒng)。

其實，通識教育課程是一個相對的概念。比如文科類MIT的自然科學通識課程（數(shù)學、物理、化學、生物等）在其他高校里可能就是本科的專業(yè)課程。所以試圖統(tǒng)一各個類型和層次的高校的通識教育選修課程是不科學的。因為各校學生的需求和水平不一、辦學特色有別、師資力量也差異較大，俗話說“沒有最好，只有最適合”，這道理可以用在各個高校通識教育選修課程的設置和建設上，構建適合本校學生和富有本校特色的通識教育選修課就是較為合理的選擇。

〔1〕蔡映輝.高校通識教育課程設置的問題及改革對策〔J〕.高等教育研究，2004，25（6）：76-79.

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〔5〕王燕華.大學教學與通識教育述論：美國薩吉諾州立大學通識課程設置的啟示〔J〕.南陽師范學院學報：社會科學版，2007，（4）：85-87.

〔6〕龐國斌.試論我國大學通識課程建設走出困境的對策〔J〕.黑龍江高教研究，2007（12）：13-15.

〔7〕王霞.價值視角下大學通識課程的建設：哥倫比亞大學的啟示〔J〕.現(xiàn)代大學教育，2010（5）：22-25.

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〔12〕吳影，滕玉梅.哈佛大學通識教育新課改對我國高校通識課程設置的啟示〔J〕.教育探索，2012（5）：153-154.

（責任編輯 胡 椿）

Investigation of General Elective Course Teaching in Universities

DONG Li1,YANG Ying2,SI Yun1,LIU Long1,ZHANG Jinmei1
（1.Library of Dali University,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China;2.Teaching Department of Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

This paper explains the content and objective of general education and its curriculum,summarizes the common problems existing in the teaching of general elective courses and curriculum in universities in China:the random design of curriculum and combination of courses;the simplicity of course content;the cramming teaching method,the simplicity of assessment and the small scale of faculty team.For the above problems,this paper puts forward the measures of improving teaching effect of general education courses from 5 aspects:teaching content,teaching methods,assessment methods,faculty and curriculum management.

genera education;general elective courses;teaching;problem and solution

G642

A

1672-2345（2014）11-0083-05

10.3969/j.issn.1672-2345.2014.11.019

2014-06-03

2014-07-08

董莉，副研究館員.主要從事網(wǎng)絡信息資源檢索與應用研究.