輝進宇，褚遠輝

（大理學院，云南大理 671003）

教師教學反思的認識要點及其要求

輝進宇，褚遠輝

（大理學院，云南大理 671003）

教學反思是促進教師專業(yè)化發(fā)展的核心要素和提高學校教學質量的重要途徑。在基礎教育新課程改革的背景下，教師開展教學反思的重要性開始顯現(xiàn)出來。盡管教師教學反思涉及的問題是多方面的，但如何認識教學反思及開展教學反思對教師的新要求是其中的兩個重要問題。

教師；教學反思；認識；要求

從教學理論來看，教學反思是教師教學能力的重要構成部分，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的核心要素；從現(xiàn)實教學實踐來看，教師的教學反思與其教學質量有著直接的因果邏輯關系。一名善于反思的教師能夠快速適應并提升自身的教學，并取得較好的教學成績；相反，不善于或懶于反思的教師，其教學往往是在周期性循環(huán)中難有提高。基于對教學反思重要性的認識，當前基礎教育新課程改革就十分強調培養(yǎng)教師的教學反思意識與能力，并把開展教學反思作為教師重要的教學行為與方式。教師開展教學反思所涉及的問題很多，在本文，我們主要探討對教學反思的認識要點及開展教學反思對教師的新要求。

一、對教學反思的幾個認識要點

研究教師的教學反思，首先要解決的問題就是從學理上探析教學反思的概念，厘清教學反思的內涵、外延及認識要點，這是我們在實踐中實施教學反思的學術基礎與邏輯前提。當前教學反思已然成為課程與教學論領域研究中的一個熱點和重點問題，一個突出表現(xiàn)就是對教學反思概念的界定多種多樣。如有人認為，“教學反思是指教師為了實現(xiàn)有效的教育教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學活動以及這些活動背后的文化、理論、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考，而且在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。從而改進自己的教學實踐，使教學實踐更具有合理性，發(fā)展學生的同時也實現(xiàn)自身專業(yè)素質的提升”〔1〕。也有人提出，“反思性教育實踐是教育主體從教育問題出發(fā)，通過假說與實驗等自覺調節(jié)自己的教育思想與行為，不斷提升教育實踐合理性，使自己獲得更大幸福的過程”〔2〕。還有人指出，“教學反思是教師自覺地把自己的教育教學實踐和課堂情境作為認知對象，進而對自己的教育理念、教學行為、教學過程和教學決策進行有意識、批判性的分析、思考和再認識的過程，是一種有益的思維活動和再學習的活動”〔3〕。應該說，這些界定不同程度地反映了教師教學反思的基本特征及本質，但由于研究的側重點和角度等不同，學術界對教學反思的界定又是有差異的。在對有關教學反思各種界定加以概括、總結和綜述研究的基礎上，我們提出自己對教學反思概念的理解。所謂教學反思是指教師在教學過程中以科學教育理論和理念為指導，以自身的教學為對象，以對自身教學過程和結果進行回顧、探究和內省為基本形式，以發(fā)現(xiàn)、分析和解決自身教學中存在的問題為基本過程，以提高教學的有效性為直接目的，以促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高學校教學質量為最終結果的一種教學研究與實踐活動?；谶@段對教學反思概念的表述，我們認為，教師的教學反思主要有以下幾個方面的認識要點。

（一）教學反思興起的背景

教學反思進入人們的研究視域并不是偶然的，有其特定的理論發(fā)展和實踐探索的背景。從其理論背景來看，教學反思至少與以下幾種理論研究有關：一是與有關教師專業(yè)化發(fā)展的理論研究有關。西方教師教育理論研究的一個重要觀點就是把教師的專業(yè)化發(fā)展等同于傳統(tǒng)意義上的教師與學者身份之間的相互疊加，即教師專業(yè)化發(fā)展=傳統(tǒng)意義的教師+學者。這種觀點突出了研究及其在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用。而研究與反思從來就是一對緊密聯(lián)系的范疇，強調教師的教學研究即強調了教師的教學反思。二是與對教師職業(yè)角色理論上的新認識有關。傳統(tǒng)教學強調把書本上的知識傳授給學生，其評價的重要標準是學生掌握知識數(shù)量的多寡及記憶的牢固程度。在這種知識本位的教學任務觀的影響下，“知識的傳授者”成為了教師職業(yè)中的核心角色。而當代教學則把學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)放在了十分重要的位置上，與此相對應的就是要求傳統(tǒng)“傳授型教師”向現(xiàn)代“科研型教師”的轉變，教學反思及其重要性開始顯現(xiàn)出來。從其實踐背景來看，教學反思的興起與人們對特定教學實踐有效性的追求有關。教學實踐經驗表明，開展教學反思是改善教師教學行為與方式，進而提高其教學有效性的重要措施。正因為教學反思在教學實踐中是有用和有效的，教師開展教學反思就有其實踐基礎了。

（二）教學反思具有理論和實踐雙重形態(tài)

教師的教學反思具有理論和實踐的雙重屬性與形態(tài)。作為一種新的教學理論和理念形態(tài)，教學反思要求教師在教學過程中樹立反思的教育理念，并以反思的理論和理念為指導，以此基礎上改進自身的教學行為與方式。由此，教學反思在事實上構成了教師教學理論和理念素養(yǎng)的重要部分；作為一種新的教學實踐形態(tài)，教學反思要求教師更加注重培養(yǎng)自身的反思意識與能力，并在教學過程中更多地運用和表現(xiàn)反思的行為與方式，并通過教學反思達到提高自身教學實踐有效性的目的。另外，教學反思的理論和實踐雙重屬性還表現(xiàn)在：一方面，通過教師的教學反思能夠生成和發(fā)展新的教學思想與理論；另一方面，通過教學反思還能夠提高教師教學中的有效性和實際效果。

（三）教學反思的過程與認識

研究教學反思的過程是揭示其本質和規(guī)律的關鍵。教師教學反思的過程實際上涉及兩個方面的問題：一是教師教學反思階段的劃分；二是教師教學反思過程中的構成要素分析。就前者而言，一般把教師的教學反思劃分為三個階段，即教學前的反思、教學中的反思和教學后的反思，并且這三個階段的反思具有不同的功效。教師在教學前進行反思，可以使教學成為一種自覺的有目的的過程；在教學中進行反思，可以使教學高質高效地進行；在教學后進行反思，可以總結教師的教學經驗，并通過把教學經驗上升到理性認識的高度，實現(xiàn)教學經驗的概括化和理論化〔4〕。就后者而言，教師的教學反思過程主要包含以下構成要素：一是教學反思的理論指導。即任何教學反思都需要一定的理論指導；或者說，有效的教學反思總是在科學教學理論的指導下進行的，離開科學教學理論指導的教學反思是盲目和寡效的。二是“回顧”是教學反思過程中不可或缺的構成要素。教師的教學反思總是與“回顧”聯(lián)系在一起，教學反思是基于對教學過程與結果的回顧來進行的，因為教學反思中的“反”實質上就有回顧之意。三是“總結”“探究”“內省”和“研究”是教學反思過程中的核心構成要素。教師的教學反思主要借助這幾個要素來展開，并且教學反思本身就是一種總結、探究、內省和研究的活動。

（四）教師的教學反思是分層次的

根據教學反思的程度、水平、功效及理論指導性等方面的差異，我們認為，教師的教學反思是有層次之分的。呂斌在《教學反思：課堂教學質量提升的一種策略》（詳見第三屆兩岸四地學術研討會論文集）中提出，教師的教學反思分為三個不同的層次：第一層次是技術合理化水平的教學反思。這可謂最低層次的教學反思，在這種反思水平下，教師只注重對教學中的技術性和程序性等問題的思考，而缺乏對教育目的分析、審視和檢討等。第二層次是理論分析水平的教學反思。處于這種反思水平的教師能夠透過教學行為層面來分析其行為背后的原因，但這種分析往往是根據個人的經驗進行的，其目的在于探討或澄清個人對行為的理解，考慮行為背后的原因、意義等。第三層次是價值判斷水平的教學反思。這是最高層次的教學反思，處于這一水平的教師在反思時能夠考慮道德和倫理等的標準，并能從廣泛的社會、政治、經濟背景下來審視這些問題，并揭露潛藏于這些問題中的意識形態(tài)，以引導改革等。

（五）教學反思的結果與認識

變革性既是教師教學反思的一個重要特征，也是教師教學反思結果的一個重要表征。通過開展教學反思，總是要使教師的教學發(fā)生一定的改變，而這種改變主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是促進教師教學主體性特征的改變。即通過開展教學反思，構建了教師新的教學素質結構，并促進教師主體性教學特征的完善。二是促進教學要素及其組合等的改變。主要表現(xiàn)為，通過教學反思促進了教學目標的科學設定，教學內容傳授的科學化和邏輯化，教學方法及組織形式選擇與應用的合理化，以及進一步增進教師講授與學生認知結構之間的吻合度等。三是促進教學結果的改變。即通過教學反思，提高了教師教學的有效性，促進了教學質量的提高和學生身心素質的全面發(fā)展等。

二、教學反思對教師的新要求

教學反思作為一種新的教學研究和實踐活動，開展教學反思對教師提出了諸多新要求，而這些新要求又構成了教師教學反思的保障性條件。具體來講，主要有以下幾個方面。

（一）開展教學反思十分強調教師對現(xiàn)代教學理論和理念的學習與掌握

如前所述，教師的任何教學反思都是在一定教學理論和理念指導下進行的，有效開展教學反思要求提高教師的教學理論素養(yǎng)。如此，加強教師對現(xiàn)代教學理論的學習，掌握當代基本的教學理論流派及其理論主張等，對教師的教學反思就具有十分特殊的意義。而教師也只有把自己的教學反思建立在科學教學理論和理念的基礎上，其教學反思才可能成為一種自覺的研究與實踐活動，才能保證教學反思的科學性、有效性及正確的方向，通過這樣的教學反思才可能達到促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高學校教育教學質量的目的。反之，任何缺乏科學教學理論和理念指導的教學反思只可能是一種盲目的活動，而這種盲目的活動是不可能實現(xiàn)預期目標的。

（二）開展教學反思要求教師具有強烈的教學改革意識與勇氣

變革性是教學反思的一個重要特征，開展教學反思就意味著教師對自身習慣化的教學方式與行為的質疑與否定。通過教學反思就是要求教師對自己傳統(tǒng)和慣常的教學理念、教學目標、教學方式方法、教學行為和教學內容等進行變革，而教學反思的直接結果就是在教師的教學過程中增添新質與新的要素，這無疑需要教師具有強烈的教學改革的意識與勇氣。

（三）開展教學反思要求教師具有較強的問題意識

教師的教學反思是基于問題的，教師在教學中存在的問題及其解決既是教學反思的依據，又是教學反思的結果與目的。我們可以這樣講，一名問題意識淡薄，難以發(fā)現(xiàn)教學中問題的教師是無所謂什么教學反思的。從這個意義上講，開展教學反思就要求教師從思考教學中存在的問題入手。顯然，這就需要教師培育自身的問題與研究意識，并提高自己發(fā)現(xiàn)和解決教學問題的能力和水平。

（四）開展教學反思對教師教學中的創(chuàng)造性提出了很高的要求

因為教學反思總是與變革、改變和突破等聯(lián)系在一起，教學反思要求教師大膽地對自己原有的教育教學觀念和行為方式等進行質疑，突破固有的和習慣化的教學模式的束縛，并創(chuàng)造性地開展教育教學工作。這樣，開展教學反思對教師的一個核心要求就是他們教學中創(chuàng)造性的彰顯等。

（五）開展教學反思要求教師成為直接的教育教學研究者

教師的教學反思在實質上就是一個研究、思考、探究和分析的過程，培養(yǎng)教師的研究意識和能力是他們有效開展教學反思的一個重要條件和基礎。傳統(tǒng)傳授型教師與現(xiàn)代反思型教師的一個顯著區(qū)別就在于有無研究的意識、習慣、能力和經驗等。教師即研究者是對教師開展教學反思的一個必然要求。

（六）開展教學反思要求教師掌握有關教學反思的基本知識與技能

教學反思是一項專業(yè)性很強的實踐與研究活動，在長期教學理論研究、實踐探索和總結有關教學反思經驗的基礎上，人們對教學反思形成了一些規(guī)范性和專業(yè)性的認識。如教學反思的概念、目的、意義、階段、時機、方法、程序和策略等。教師只有認識和掌握這些有關教學反思的專門知識與技能，他們開展教學反思才有可能性和可行性。

總之，開展教學反思有助于轉變教師傳統(tǒng)的教學思想觀念，改善教師的教學行為和方式，它既是促進教師專業(yè)化發(fā)展的核心要素，也是提高學校教育教學質量和效率的一條有效途徑。教學反思應該成為教師的一個重要工作方式，甚至是生活方式，在反思中提高，在反思中成長，在反思中發(fā)展。

〔1〕申繼亮，劉加霞.論教師的教學反思〔J〕.華東師范大學學報：教育科學版，2004，22（3）：44-49.

〔2〕熊川武.論反思性教育實踐〔J〕.教師教育研究，2007，19（3）：46-50．

〔3〕張?zhí)鞊P.對中小學教師教學反思的思考〔J〕.教育探索，2012（1）：121-122.

〔4〕朱慕菊.走進新課程：與課程實施者的對話〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2007：129.

（責任編輯 楊朝霞）

Understanding Teaching Reflection and Its Requirements Strategies

HUI Jinyu,CHU Yuanhui
（Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Teaching reflection is the core element to promote the professional development and an important way to improve the quality of teaching.In the context of basic education curriculum reform,the importance of teaching reflection has begun to emerge. Although many problems involve in teaching reflection,it is important to know how to understand teaching reflection and the new requirements of carrying out teaching reflection.

teacher;teaching reflection;understanding;requirement

G420

A

1672-2345（2014）11-0088-04

10.3969/j.issn.1672-2345.2014.11.020

云南省教育研究學術工作站（云教研［2013］6號）；大理學院重大教育教學改革研究項目（大院教發(fā)［2014］1號）

2014-06-16

2014-10-09

輝進宇，副教授，主要從事學科教學論研究.