王傅，湯中軍，韓克嘉，王亞罡

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣州511442）

【創(chuàng)業(yè)教育研究】

協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)下高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

王傅，湯中軍，韓克嘉，王亞罡

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣州511442）

創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上是一種創(chuàng)新行為。公益創(chuàng)業(yè)因其低風(fēng)險(xiǎn)和高成功率，逐漸成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首選。在協(xié)同創(chuàng)新的大背景引領(lǐng)下，高職院校構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)教育體系，應(yīng)貫徹主體多元化、打破壁壘、注重頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)為主的原則，在創(chuàng)建多元化教師隊(duì)伍、構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育支撐體系建設(shè)以及對(duì)外交流與合作方面做出努力。

協(xié)同創(chuàng)新；公益創(chuàng)業(yè)；高等職業(yè)教育；教育體系

一、引言

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上也是一種創(chuàng)新的行為、活動(dòng)和過(guò)程。[1]創(chuàng)新離不開(kāi)資源共享，離不開(kāi)人才合作，單槍匹馬或閉門(mén)造車(chē)是難以有創(chuàng)新的，因此創(chuàng)新需要協(xié)同。黨的十八大明確提出“加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，并對(duì)加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新做出了戰(zhàn)略部署。高校是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基地，也是科技創(chuàng)新的重要源頭，理所當(dāng)然要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

公益創(chuàng)業(yè)（Social entrepreneurship）又稱(chēng)為社會(huì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)新或公益創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)既定社會(huì)性或公益性目標(biāo)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，[2]Seelos和Mair將其界定為“創(chuàng)建產(chǎn)品和服務(wù)提供的新模型，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)或社會(huì)狀況中直接迎合并滿足人類(lèi)不滿意的最基本需求”，[3]解決的主要是民生問(wèn)題。民生問(wèn)題源于社會(huì)，也需要社會(huì)來(lái)解決，單單依靠政府或者市場(chǎng)很難解決，因此我國(guó)公益創(chuàng)業(yè)事業(yè)需要政府、高校、行業(yè)企業(yè)等多主體共同努力。[4]這種現(xiàn)象，可以稱(chēng)為協(xié)同創(chuàng)業(yè)。

當(dāng)前我國(guó)的公益創(chuàng)業(yè)教育，仍然受傳統(tǒng)的就業(yè)教育思想套路影響。在就業(yè)教育思想影響下，學(xué)生的職業(yè)生涯全過(guò)程是“在校安心學(xué)好專(zhuān)業(yè)——畢業(yè)后就業(yè)找個(gè)好單位——在單位謀求升職直到退休”，貫穿其始終的核心理念是“追求穩(wěn)定，回避挑戰(zhàn)”，每個(gè)階段都與其他階段脫節(jié)。在就業(yè)土壤里長(zhǎng)出的創(chuàng)業(yè)弱苗，難免畸形或水土不服，缺乏真正創(chuàng)業(yè)型人才的基本特質(zhì)。

二、當(dāng)前我國(guó)公益創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

公益創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)尚處于起步階段。2003年，北京光華慈善基金會(huì)舉辦公益創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)推廣德魯克開(kāi)發(fā)的民間組織戰(zhàn)略管理來(lái)提高民間組織的管理績(jī)效，并鼓勵(lì)青少年大學(xué)生開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這標(biāo)志著我國(guó)公益創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)始。自2004年起，湖南大學(xué)探索了產(chǎn)學(xué)研一體化的“公益助學(xué)+就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育模式。2007年，該校成立了我國(guó)首個(gè)公益創(chuàng)業(yè)研究中心。2009年，該校出版了國(guó)內(nèi)第一部《公益創(chuàng)業(yè)學(xué)概論》教材。該校還首次為大學(xué)生講授公益創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，創(chuàng)建了國(guó)內(nèi)第一個(gè)公益創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站——中國(guó)公益創(chuàng)業(yè)網(wǎng)，以及第一個(gè)公益創(chuàng)業(yè)社團(tuán)——“滴水恩”大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)社團(tuán)。同年，清華大學(xué)啟動(dòng)首屆“北極光杯”公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽，北京大學(xué)成立了公益創(chuàng)業(yè)研究會(huì)。除此之外，廈門(mén)大學(xué)、廣西師范大學(xué)等高校也開(kāi)始重視對(duì)大學(xué)生開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育。

從嚴(yán)格意義上來(lái)講，職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系應(yīng)該更為密切，但是，真正構(gòu)建了完整的公益創(chuàng)業(yè)教育體系的高職院校反而寥寥無(wú)幾，趕不上本科院校。從總體來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育需要迫切解決的主要問(wèn)題如下。

（一）在認(rèn)識(shí)上，高職院校對(duì)公益創(chuàng)業(yè)不太重視，理解上也存在偏差

在學(xué)校層面，“就業(yè)導(dǎo)向”使得學(xué)校注重就業(yè)，回避創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)高職教育的指標(biāo)之一就是畢業(yè)生的初次就業(yè)率。因此，高職院校重視的是學(xué)生畢業(yè)時(shí)能否找到與其專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的工作，至于是否就業(yè)與創(chuàng)業(yè)就不是關(guān)鍵問(wèn)題了。此外，各地的最低工資保障，加之“招工難”“用工荒”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使得就業(yè)是一件很容易的事情，相對(duì)而言，創(chuàng)業(yè)則是一件很難的事。因?yàn)檩^之當(dāng)年，創(chuàng)業(yè)需要更多的經(jīng)濟(jì)成本、人力資源成本、個(gè)人意志、學(xué)力才干和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此多數(shù)學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)和公益創(chuàng)業(yè)并不看好。很多學(xué)校普遍輕視創(chuàng)業(yè)教育，多半作為緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)，僅僅停留在文件層次，真正落到實(shí)處的很少。

公益創(chuàng)業(yè)教育的根本價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但在現(xiàn)實(shí)生活中，高校師生對(duì)公益創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知不太清晰，一提到公益就只想到扶弱濟(jì)貧、捐款捐物、志愿義工之類(lèi)。也正是由于廣大師生對(duì)公益創(chuàng)業(yè)概念的認(rèn)識(shí)不到位，致使一些高校對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)冷淡，從而阻礙了我國(guó)公益創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。其實(shí)公益創(chuàng)業(yè)內(nèi)容極為豐富，除了志愿公益活動(dòng)之外，還包括創(chuàng)辦公益組織，創(chuàng)辦兼顧社會(huì)利益的企業(yè)，以及“專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)”的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合行為等。

（二）在師資隊(duì)伍上，數(shù)量不足，質(zhì)量也不符合創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求

當(dāng)前我國(guó)高職院校從事公益創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍極為短缺，質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。當(dāng)前高校人事管理對(duì)學(xué)歷和科研的門(mén)檻將很多高技能人才拒之門(mén)外。受本科和研究生教育影響深遠(yuǎn)的高職教師，思想里面多半是概念式的。缺乏實(shí)際的辦實(shí)事的思維方式，加之多半沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，不知道創(chuàng)業(yè)人的心路歷程。這種情況下教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，恰似“一個(gè)從未下過(guò)水的人，卻要教人家游泳”一般荒誕。

（三）在學(xué)生意識(shí)層面，對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

很多人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是文化較低的人的無(wú)奈之舉。在改革開(kāi)放初期，從事創(chuàng)業(yè)的人，多為學(xué)歷較低無(wú)法進(jìn)入體制內(nèi)者。盡管隨著創(chuàng)業(yè)層次的逐漸提高，創(chuàng)業(yè)者的學(xué)歷也水漲船高，但總體而言，創(chuàng)業(yè)積極性與成功率與學(xué)歷關(guān)聯(lián)不大?！叭騽?chuàng)業(yè)監(jiān)測(cè)”項(xiàng)目（GEM）于1999年完成的首期研究報(bào)告中指出，大學(xué)教育與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)關(guān)系較弱，沒(méi)有大學(xué)學(xué)位的人創(chuàng)造了四分之三的企業(yè)。[1]根據(jù)筆者對(duì)學(xué)生的直面訪談，很多學(xué)生認(rèn)為，“真要是創(chuàng)業(yè)的話，我當(dāng)初讀大學(xué)干什么？”“早創(chuàng)業(yè)不是能賺更多的錢(qián)，積累更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)么？”

（四）在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐層面，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前學(xué)校公益創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)很少，對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)也沒(méi)有有效的措施加以引導(dǎo)，更沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。當(dāng)前目的明確的實(shí)踐活動(dòng)，主要限于公益創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、舉辦論壇之類(lèi)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目的。

三、協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)下的公益創(chuàng)業(yè)教育原則

針對(duì)存在的問(wèn)題，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，立足高職院校實(shí)際，在協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)下，我們認(rèn)為不能偏離以下基本原則。

（一）主體多元化的原則

與商業(yè)創(chuàng)業(yè)相比，公益創(chuàng)業(yè)更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)問(wèn)題的解決和社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造，更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感和道德推動(dòng)力，更加需要推動(dòng)法律制度的完善和公益觀念的營(yíng)造?；诠鎰?chuàng)業(yè)的社會(huì)價(jià)值，為推動(dòng)我國(guó)公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，公益創(chuàng)業(yè)教育需要政府、高校、企業(yè)三方共同努力。因此，教育主體是多元化的，不能僅僅依賴于學(xué)校。

（二）打破壁壘的原則

協(xié)同創(chuàng)新的主要障礙是各主體間的壁壘，公益創(chuàng)業(yè)教育最大的問(wèn)題是拒絕合作，閉門(mén)造車(chē)式地培養(yǎng)脫離時(shí)代潮流的學(xué)生。因此需要打破各教育主體間的壁壘，比如高職院校與科研院所之間的壁壘、與公益組織之間的壁壘、高職院校內(nèi)部的壁壘，甚至教師與教師之間、師生之間的壁壘等。

（三）注重頂層設(shè)計(jì)的原則

頂層設(shè)計(jì)是系統(tǒng)工程的一個(gè)概念，[5]強(qiáng)調(diào)價(jià)值理念一致、功能協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、資源共享、部件標(biāo)準(zhǔn)化等系統(tǒng)論方法，從全局出發(fā)，對(duì)各層面、各要素統(tǒng)籌考慮。頂層設(shè)計(jì)絕不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計(jì)，需要集中各職能專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)周密、詳細(xì)、全方位總體論證的設(shè)計(jì)，理順關(guān)系，凝聚力量，形成合力。國(guó)家如此，企業(yè)和高校也如此。缺乏頂層設(shè)計(jì)，公益創(chuàng)業(yè)教育將淪落為“邊緣系統(tǒng)”，甚至只是一門(mén)單純的課程。

（四）實(shí)踐教學(xué)為主的原則

職業(yè)教育是注重專(zhuān)業(yè)和職業(yè)無(wú)縫對(duì)接的教育，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行動(dòng)導(dǎo)向是其基本原則。在職業(yè)院校開(kāi)展的公益創(chuàng)業(yè)教育，同樣應(yīng)該追求專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)業(yè)一體化。知識(shí)可以從書(shū)本上學(xué)到，創(chuàng)業(yè)技能只能在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中磨練出來(lái)。因此公益創(chuàng)業(yè)教育，將貫徹實(shí)踐教學(xué)為主、穿插理論教學(xué)的原則。

四、構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)教育體系的具體內(nèi)容

在協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)下，構(gòu)建高職院校大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育體系，要根據(jù)高職大學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以幫助大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)信心，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)為根本，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等，為以后開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）構(gòu)建多元化教師隊(duì)伍

高職院校應(yīng)與企業(yè)和社會(huì)組織協(xié)同合作，采用“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，構(gòu)建校內(nèi)專(zhuān)任教師、兼課教師和校外兼職教師共同組成的多元化教師隊(duì)伍。

1. 重視教師的公益創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)

公益創(chuàng)業(yè)教育是很務(wù)實(shí)的教育，培養(yǎng)的是學(xué)生創(chuàng)事業(yè)辦實(shí)事的能力，因此不要求授課教師具備廣博的學(xué)識(shí)，或者“雙高”(高學(xué)歷、高職稱(chēng))身份，但要求教師有公益創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、公益項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)和公益組織管理技巧。

2. 采用校企合作共建復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)

由于人的精力有限，要求一個(gè)人既有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷又有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)并不現(xiàn)實(shí)，因此不贊成現(xiàn)有專(zhuān)任教師向“雙師型”或“雙師資格”努力，盡可能通過(guò)校企合作或“校社”合作的方式，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的公益創(chuàng)業(yè)者來(lái)任教，共建復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)。

3. 鼓勵(lì)專(zhuān)任教師積極投身公益創(chuàng)業(yè)教育

高職院校管理者要充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的重要性，明確公益創(chuàng)業(yè)教育的教師身份與地位，為他們提供培訓(xùn)與交流的機(jī)會(huì)，提高其專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展獎(jiǎng)勵(lì)基金，獎(jiǎng)勵(lì)在創(chuàng)業(yè)教育中有突出成績(jī)的教師等。

（二）構(gòu)建特色鮮明的公益創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

一個(gè)完整的公益創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，其核心是搭建以創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、模擬實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目孵化為主體的平臺(tái)，同時(shí)促進(jìn)形成以政府為主導(dǎo)，高職院校為主體，企業(yè)和社會(huì)組織為支持的的公益創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐格局，由教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系和研究體系等多個(gè)模塊組成，將公益創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)嵌入日常專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，形成集群化人才培養(yǎng)模式。

1. 公益創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系主要是課程體系，包括公益創(chuàng)業(yè)意識(shí)體系、知識(shí)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。其中最關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)體系。它以公益創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和項(xiàng)目為中心，以學(xué)生自主踐行為主要方式，使得學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得以提高。

2.公益創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是依據(jù)公益創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，對(duì)教育實(shí)施過(guò)程中有關(guān)創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程資源、教學(xué)管理以及實(shí)施效果等整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。建議采取多主體（多個(gè)利益相關(guān)主體）或者第三方評(píng)價(jià)方式，相關(guān)主體有：

（1）學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)。學(xué)生是受教育者，家長(zhǎng)是教育服務(wù)購(gòu)買(mǎi)者，是利益最密切者。

（2）政府。政府是高職院校的主管部門(mén)和公立院校的主要投資者。

（3）行業(yè)企業(yè)。行業(yè)企業(yè)是人力資源的接受者。

（4）社會(huì)。社會(huì)上既存在相關(guān)人員如校友、同行、社區(qū)相關(guān)人員等，也存在關(guān)心公益創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和未來(lái)的人士。這樣，在多方參與的評(píng)價(jià)主體框架下，才能實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)化與社會(huì)化。

第三方評(píng)價(jià)是邀請(qǐng)高職院校和學(xué)生之外的第三方參與評(píng)價(jià)，一般是由政府或高職院校委托非官方的有資質(zhì)的教育評(píng)估機(jī)構(gòu)來(lái)開(kāi)展，他們是民間的非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，與政府、高職院校和學(xué)生無(wú)利益關(guān)系。

3. 公益創(chuàng)業(yè)教育研究體系

建立研究體系，可以積累公益創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推進(jìn)高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，避免創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)“跟著感覺(jué)走”或者“拍腦袋決策”現(xiàn)象。研究體系包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究，在研究實(shí)踐中應(yīng)以后兩者為主，如開(kāi)展對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的案例研究、創(chuàng)業(yè)模式探討研究等，對(duì)職業(yè)院校有方向引領(lǐng)、指導(dǎo)意義，并能直接應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的課程指導(dǎo)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容(包括參考教材)等。創(chuàng)業(yè)研究不要閉門(mén)求索，要與行業(yè)企業(yè)協(xié)同，真正找到有助于自主創(chuàng)業(yè)的策略。

（三）建設(shè)公益創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系

公益創(chuàng)業(yè)教育支撐體系是創(chuàng)業(yè)教育得以順利進(jìn)行的必要條件，涉及創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)、制度保障和資金扶持等方面，通過(guò)充足的人力、物力、財(cái)力來(lái)保障公益創(chuàng)業(yè)教育體系的運(yùn)轉(zhuǎn)。

1. 創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)

高職院校可以自行建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室和工作室，如“創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室”、“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室”、" ERP實(shí)訓(xùn)室”、“企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)中心”等，也可以與企業(yè)共同建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和項(xiàng)目孵化基地，充分利用校外創(chuàng)業(yè)資源。

2. 創(chuàng)業(yè)制度保障

高職院校要建立健全有利于學(xué)生從事公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的各項(xiàng)制度，減少創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的后顧之憂，如完善學(xué)分制，推行彈性學(xué)制，發(fā)掘課程資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和選擇的廣闊空間。

3. 創(chuàng)業(yè)資金扶持

公益創(chuàng)業(yè)是非營(yíng)利性的，追求的是社會(huì)效益而非經(jīng)濟(jì)效益，可能投入大，收獲少，加之項(xiàng)目類(lèi)型多，需要足夠的經(jīng)費(fèi)作保障。因此，學(xué)校應(yīng)以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，拓展融資渠道，為創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目開(kāi)展提供資金資助。比如，充分利用國(guó)家以及地方政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，申請(qǐng)政府購(gòu)買(mǎi)，建立創(chuàng)業(yè)教育研究基金和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基金，支持創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和研究活動(dòng)，吸引企業(yè)家資助高校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)口成果的轉(zhuǎn)化，拓展其自我衍生資源。

（四）注重對(duì)外交流與合作

合作教育模式培養(yǎng)的學(xué)生比傳統(tǒng)教育模式學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性更高。[6]在公益創(chuàng)業(yè)教育中，可以采取如下合作教育方式。

1. 與其他院校聯(lián)合教育

高職院校進(jìn)行校際聯(lián)合要遵循差異化原則，選擇互補(bǔ)性強(qiáng)的院校，保證教育均衡發(fā)展的重要策略，促進(jìn)教育資源共享。

2. 校企和校社合作教育

除了邀請(qǐng)有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的公益創(chuàng)業(yè)人士以短期講學(xué)方式參與高校創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目外，還可以與社會(huì)各界包括各種科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)和中小企業(yè)開(kāi)發(fā)中心等建立廣泛的外部聯(lián)系，形成一個(gè)高校、企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)良性互動(dòng)的公益創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。

[1]唐亞陽(yáng).公益創(chuàng)業(yè)學(xué)概論[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2002：1-69.

[2]湛軍.全球公益創(chuàng)業(yè)現(xiàn)伏分析及我國(guó)公益創(chuàng)業(yè)發(fā)展對(duì)策研究[J].上海大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012（4）：117-130.

[3]Christan Seelos,Johanna Mair.Social entrepreneurship：Creating new business models to serve the poor[J]. Business Horizons,2005（48）：241-246.

[4]王坤，呂惠雯，姜麗霞，付靜靜.公益創(chuàng)業(yè)與商業(yè)創(chuàng)業(yè)多維比較及啟示[J].理論前沿,2009（22）：7-8.

[5]紀(jì)大海.頂層設(shè)計(jì)與教育科學(xué)發(fā)展[J].教育政策研究, 2009（9）：28-30.

[6]孫春玲，趙占博，宋紅，等.產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性影響機(jī)制研究[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2013（23）：126-129.

（編輯：張雪梅）

Construction of Social Entrepreneurship Education System under the Guidance of Collaborative Innovation Model in Higher Vocational Colleges

WANG Fu,TANG Zhong-jun,HAN Ke-jia,WANG Ya-gang
（Guangzhou Vocational College of Science,Technology and Trade,Guangzhou,511442,China）

Entrepreneurship is a kind of innovation in essence,and social entrepreneurship becomes the first choice of the college students because of its low risk and high success rate.Under the background of collaborative innovation,in order to build social entrepreneurship education system,higher vocational colleges should follow the following principles:diversification of entities,removal of barriers,stress of top-level design,and practice teaching most the time,and make efforts to build a teaching team from different professional backgrounds,construct an educational system and a supporting system,and strengthen international exchange and cooperation.

collaborativeinnovation;socialentrepreneurship;highervocationaleducation;educationalsystem

G 710

：A

：1671-4806（2014）04-0044-04

2014-05-14

廣州市建設(shè)國(guó)家級(jí)科技思想庫(kù)研究專(zhuān)項(xiàng)課題（2014SX024）

王傅（1977—），男，湖北大悟人，講師，社會(huì)工作師，博士，研究方向?yàn)楣补芾砗吐殬I(yè)教育；湯中軍（1970—），男，河北邢臺(tái)人，副教授，碩士，研究方向?yàn)闀r(shí)裝設(shè)計(jì)與職業(yè)教育；韓克嘉（1962—），男，陜西西安人，經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理；王亞罡（1976—），女，河南平頂山人，編輯，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。