吉丹俊

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院，江蘇揚(yáng)州225003）

五年制高職創(chuàng)業(yè)教育理論框架的構(gòu)建

吉丹俊

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院，江蘇揚(yáng)州225003）

創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活動(dòng)長久以來被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)正改變著我們的生活。創(chuàng)業(yè)教育的開展可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)技能，當(dāng)前五年制高職教育正處在蓬勃發(fā)展階段，在五年制高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提升五年制高職教育辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

五年制高職；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)行為

一、引言

自從奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特于1911年首次在其經(jīng)濟(jì)增長模型中提出創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活動(dòng)在經(jīng)濟(jì)增長中的重要作用以后，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活動(dòng)成為學(xué)術(shù)界和各國政府關(guān)注的熱點(diǎn)問題，各國的政策制定者逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)會(huì)帶來較高的經(jīng)濟(jì)增長和創(chuàng)新水平，同時(shí)鼓勵(lì)通過創(chuàng)業(yè)教育培育國民的創(chuàng)業(yè)能力。[1]Myles Mace于1947年首次在哈佛大學(xué)針對(duì)MBA學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，開創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)教育的先河。美國在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域保持著領(lǐng)先地位，Katz估計(jì)在1994年美國大約有12萬名學(xué)生修讀創(chuàng)業(yè)教育或和小企業(yè)經(jīng)營相關(guān)的課程，而這個(gè)數(shù)字進(jìn)入21世紀(jì)后會(huì)增加50%。[2]Katz研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)入21世紀(jì)后美國的創(chuàng)業(yè)教育體系已步入成熟階段，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展呈多樣化趨勢(shì)，創(chuàng)業(yè)教育正從大學(xué)的商學(xué)院向其他院系轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)了一些專注于某一領(lǐng)域的利基項(xiàng)目(niches)，如專注于工程、藝術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生等領(lǐng)域的專門性創(chuàng)業(yè)教育課程。[3]

歐盟也緊隨美國的步伐，通過立法以及制定政策形式建立起一套從小學(xué)到大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，歐盟教育信息聯(lián)盟（Eurydice Network）在其一份針對(duì)歐盟各級(jí)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研的報(bào)告中指出：歐盟進(jìn)入21世紀(jì)后經(jīng)濟(jì)和社會(huì)所面臨的挑戰(zhàn)只有通過培育具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能的公民來解決。

與發(fā)達(dá)國家相比，我國創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐起步較晚，標(biāo)志性事件是1997年清華大學(xué)舉辦的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，此后逐漸形成了創(chuàng)業(yè)大賽帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的教育模式。2003年以來，國家相繼出臺(tái)了一系列促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，創(chuàng)業(yè)教育在各大高校開展起來，一些高校紛紛出臺(tái)各自的政策鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，部分高校開設(shè)了自己的創(chuàng)業(yè)園，積極營造創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的氛圍。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育在我國職業(yè)院校初見端倪，一些職業(yè)院校已開始意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入到原有課程體系中并設(shè)定為必修課，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽并建立自己的創(chuàng)業(yè)園鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

二、概念界定

（一）創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)者面臨的環(huán)境是不確定的，創(chuàng)業(yè)技能不同于傳統(tǒng)的管理技能（如營銷、生產(chǎn)、記賬、物流管理、人力資源管理等技能），因此，Morris等人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生在不確定環(huán)境中創(chuàng)立企業(yè)的技巧或能力。[6]Neck&Greene認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)教授創(chuàng)業(yè)的基本原理，創(chuàng)業(yè)教育的核心是培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力并提出了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育模式：（1）創(chuàng)立企業(yè)實(shí)踐；（2）嚴(yán)肅游戲和模擬；（3）以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式；（4）反思性實(shí)踐。[5]

Radu Lefebvre和Redien-Collot認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式以體驗(yàn)式教學(xué)為主，通過學(xué)生直接創(chuàng)立企業(yè)實(shí)踐、制定商業(yè)計(jì)劃以及和成功創(chuàng)業(yè)人士交流等方式來鍛煉學(xué)生的決策以及關(guān)鍵思考能力。[6]Sánchez等人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育存在的前提是“創(chuàng)業(yè)知識(shí)是可以傳授的，通過創(chuàng)業(yè)教育課程可以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能”。[7]柴旭東認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一種隱性知識(shí)傳遞過程。[8]

通過以上學(xué)者們對(duì)于創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的論述可以發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為主，同時(shí)由于創(chuàng)業(yè)行為的特殊性，創(chuàng)業(yè)知識(shí)是一種隱性知識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育采取的教學(xué)模式應(yīng)以體驗(yàn)式教學(xué)為主，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。

（二）五年制高職創(chuàng)業(yè)教育

結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育以及五年制高職教育的特征，給出五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的定義：五年制高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新為導(dǎo)向，將“關(guān)于創(chuàng)業(yè)的教育”納入到公共基礎(chǔ)課中，在專業(yè)技能課中增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課，以嚴(yán)肅游戲和模擬、體驗(yàn)式教學(xué)、“師徒幫帶”為主要形式，全面開發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)業(yè)技能，并最終通過校園創(chuàng)業(yè)園營造創(chuàng)業(yè)氛圍以及鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

三、創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)

（一）計(jì)劃行為理論視角

在創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域一些研究試圖通過A-jzen等人提出的計(jì)劃行為理論來研究學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向（entrepreneurial intention）的培養(yǎng)。Fishbein&Ajzen認(rèn)為人類的行為依賴于一系列計(jì)劃活動(dòng)，意向先于行動(dòng)，意向是行動(dòng)的先兆。計(jì)劃行為理論的主要內(nèi)容包括：計(jì)劃行為（如創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)）是有目的的，因此該計(jì)劃行為由這樣的目的意向決定，而目的意向由態(tài)度（對(duì)于該行為的態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制）決定，轉(zhuǎn)而，外部因素（如個(gè)人特征、人口特征、技能等因素）影響態(tài)度以及間接影響意向和行為。[9]一些學(xué)者將該理論拓展到創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域。Lima et al[10]認(rèn)為計(jì)劃行為理論可以幫我們理解創(chuàng)業(yè)意向的形成過程而不是創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)化過程，其根據(jù)計(jì)劃行為理論的框架建立了創(chuàng)業(yè)意向形成的理論框架（見圖1）。

圖1 計(jì)劃行為理論模型[11]

在圖1中，相關(guān)因素的描述如下：（1）態(tài)度是指行為人對(duì)于創(chuàng)業(yè)想法的評(píng)價(jià)，是喜歡還是不喜歡；（2）主觀規(guī)范是指?jìng)€(gè)人對(duì)于是否采取某項(xiàng)特定行為（執(zhí)行和創(chuàng)業(yè)想法相關(guān)的行為）時(shí)所感受到的社會(huì)壓力，也就是預(yù)測(cè)那些對(duì)個(gè)人采取該行為時(shí)具有影響力的其他人對(duì)于個(gè)人所采取該行為所發(fā)揮的影響作用；（3）知覺行為控制是指?jìng)€(gè)人在執(zhí)行某項(xiàng)特定行為前在考慮過去經(jīng)驗(yàn)、不足以及可能遇到的障礙基礎(chǔ)上對(duì)于執(zhí)行該行為難易程度的感知，因此，該因素表示個(gè)人對(duì)于自身創(chuàng)業(yè)能力以及對(duì)于創(chuàng)業(yè)行為控制能力的感知。在圖1的計(jì)劃行為理論模型中可以同時(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意圖受個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)人動(dòng)機(jī)以及家庭經(jīng)歷影響，而創(chuàng)業(yè)教育以及大學(xué)環(huán)境會(huì)影響這三個(gè)塑造創(chuàng)業(yè)意圖的因素。[10]

（二）自我效能理論視角

自我效能（self-efficacy）是指?jìng)€(gè)人在執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)時(shí)對(duì)于自身所擁有的技能及能力的一種心理判斷，按照自我效能理論的觀點(diǎn)人們傾向于放棄自我效能感低的任務(wù)，而相反他們一般會(huì)選擇自我效能感高的任務(wù)。自我效能理論和計(jì)劃行為理論一樣，都是從心理學(xué)的角度解釋人們行為的選擇。一些研究將自我效能理論用于創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究，認(rèn)為自我效能感可以預(yù)測(cè)個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意圖，使用自我效能因素預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)于創(chuàng)業(yè)意圖的增加較可靠。[12]

Mcgee等人提出了創(chuàng)業(yè)自我效能感的概念，他們將創(chuàng)業(yè)自我效能感定義為：創(chuàng)業(yè)自我效能感是指?jìng)€(gè)人對(duì)于自己能成功創(chuàng)辦一家企業(yè)的心理信念。他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)自我效能感在預(yù)測(cè)個(gè)人創(chuàng)業(yè)意圖及創(chuàng)業(yè)行為時(shí)非常有用，因?yàn)樵摾碚摼C合考慮了個(gè)人特征以及環(huán)境因素，而創(chuàng)業(yè)教育課程可以增強(qiáng)個(gè)人的創(chuàng)業(yè)自我效能感進(jìn)而潛在地增加個(gè)人的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。[13]

（三）關(guān)鍵能力理論視角

計(jì)劃行為理論可以用來預(yù)測(cè)個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意圖。然而影響個(gè)人創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵能力（個(gè)人特征、知識(shí)以及技能等）的因素同樣可以影響計(jì)劃行為理論中的創(chuàng)業(yè)意圖，因此，對(duì)于個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅影響個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意圖，還會(huì)對(duì)創(chuàng)辦企業(yè)的生存以及發(fā)展產(chǎn)生影響。一些學(xué)者試圖總結(jié)出這些創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵能力或者反映這些能力的行為，Sánchez認(rèn)為要闡明創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵能力并非易事，其采用一種產(chǎn)出方法（outputs approach），主要通過衡量創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目效果時(shí)來確定哪些創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵能力應(yīng)被納入到該創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目中，該方法所考慮的創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵能力不僅包括創(chuàng)業(yè)相關(guān)的技能和知識(shí)，還包括個(gè)人心理因素[7]。

（四）人力資本理論

人力資本理論認(rèn)為個(gè)人或團(tuán)體擁有較高水平的知識(shí)、技能以及其他能力將擁有較好的表現(xiàn)結(jié)果，人力資本因素一般包括教育水平、工作經(jīng)歷、父母的培養(yǎng)以及其他生活經(jīng)歷。[14]人力資本理論將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法拓展到更廣的人類行為領(lǐng)域，認(rèn)為知識(shí)和能力可以增強(qiáng)人的認(rèn)知能力并最終導(dǎo)致更高的行動(dòng)效率，正式的創(chuàng)業(yè)教育可以幫助人們積累有用的創(chuàng)業(yè)知識(shí)從而形成相應(yīng)的人力資本。[15]

四、五年制高職創(chuàng)業(yè)教育框架

（一）五年制高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

五年制高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以人力資本理論、關(guān)鍵能力理論、計(jì)劃行為理論以及自我效能理論為理論基礎(chǔ)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵能力作為首要目標(biāo)，從心理學(xué)的視角研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，在這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上研究如何增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，具體結(jié)構(gòu)見圖2。

圖2 五年制高職創(chuàng)業(yè)教育理論體系

（二）五年制高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系

五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的課程體系應(yīng)將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，以體驗(yàn)式教學(xué)為主。在新生一入學(xué)就開始創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，介紹創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，在二三年級(jí)通過專門的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，采取嚴(yán)肅游戲和模擬創(chuàng)業(yè)的形式持續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，在四年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能考核和創(chuàng)業(yè)意向調(diào)研，通過考核和調(diào)研的學(xué)生被允許在第五年參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)校開設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，鼓勵(lì)和引導(dǎo)這些學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并提供必要的資金支持。課程體系具體結(jié)構(gòu)見圖3。

圖3 五年制高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系

（三）五年制高職創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

為了保障創(chuàng)業(yè)教育的效果，需要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施形式既有理論教學(xué)，又有模擬和仿真實(shí)踐的形式，并且以體驗(yàn)式教學(xué)為主，因此評(píng)價(jià)形式應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)形式可以包括終結(jié)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、間接評(píng)價(jià)和直接評(píng)價(jià)形式。[16]具體內(nèi)容見表1。

（四）五年制高職創(chuàng)業(yè)教育效果考評(píng)

五年制高職教育開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目后需要對(duì)這些項(xiàng)目的教育效果進(jìn)行考評(píng)，即考核這些項(xiàng)目對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意圖以及創(chuàng)業(yè)行為是否有正向促進(jìn)作用。當(dāng)前研究創(chuàng)業(yè)教育效果的文獻(xiàn)主要使用事前事后問卷調(diào)研的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)手段，并且樣本使用實(shí)驗(yàn)組和控制組，通過對(duì)事前事后以及實(shí)驗(yàn)組和控制組的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比的方法來評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖的作用，這種方法僅能衡量學(xué)生在接受過創(chuàng)業(yè)課程之后創(chuàng)業(yè)意圖是否增強(qiáng)，然而創(chuàng)業(yè)意圖不等于創(chuàng)業(yè)行為，該方法對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)成敗的影響無法衡量。

表1 五年制高職創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

因此，對(duì)于五年制高職創(chuàng)業(yè)教育效果的考評(píng)不僅要評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖的影響，還要評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)行為以及所創(chuàng)辦企業(yè)持續(xù)經(jīng)營程度的影響，應(yīng)采用縱向研究的方法進(jìn)行追蹤考評(píng)，內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖增加、畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)行為增加以及所創(chuàng)辦企業(yè)的存活率及可持續(xù)經(jīng)營水平的影響。

[1]Oosterbeek H,van Praag M,Ijsselstein A.The impact of entrepreneurship education on entrepreneurship skills and motivation[J].European Economic Review，2010（3）：442-454.

[2]Katz J A.The chronology and intellectual trajectory of American entrepreneurship education[J].Journal of Business Venturing，2003（2）：283-300.

[3]Katz J A.Fully Mature but Not Fully Legitimate:A Different Perspective on the State of Entrepreneurship Education[J].Journal of Small Business Management，2008（4）：550-566.

[4]Morris M H,Webb J W,Fu J,et al.A Competency-Based Perspective on Entrepreneurship Education:Conceptual and Empirical Insights[J].Journal of Small Business Management，2013（3）：352-369.

[5]Neck H M,Greene P G.Entrepreneurship education: known worlds and new frontiers[J].Journal of Small Business Management，2011（1）：55-70.

[6]Radu Lefebvre M,Redien-Collot R.“How to Do Things with Words”:The Discursive Dimension of Experiential Learning in Entrepreneurial Mentoring Dyads[J].Journal of Small Business Management，2013（3）：370-393.

[7]Sánchez J C.The Impact of an Entrepreneurship Education Program on Entrepreneurial Competencies and Intention[J].Journal of Small Business Management，2013（3）：447-465.

[8]柴旭東.基于隱性知識(shí)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究[D].上海：華東師范大學(xué),2010.

[9]Souitaris V,Zerbinati S,Al-Laham A.Do entrepreneurship programmes raise entrepreneurial intention of science and engineering students?The effect of learning,inspiration and resources[J].Journal of Business Venturing，2007（4）：566-591.

[10]Lima E,Lopes R M,Nassif V,et al.Opportunities to ImproveEntrepreneurshipEducation:Contributions Considering Brazilian Challenges[J].Journal of Small Business Management，2014:n/a-n/a.

[11]Graevenitz Von G,Harhoff D,Weber R.The effects of entrepreneurship education[J].Journal of Economic Behavior&Organization，2010（1）：90-112.

[12]Piperopoulos P,Dimov D.Burst Bubbles or Build Steam Entrepreneurship Education,Entrepreneurial Self-Efficacy,and Entrepreneurial Intentions[J].Journal of Small Business Management，2014:n/a-n/a.

[13]Mcgee J E,Peterson M,Mueller S L,et al.Entrepreneurial Self-Efficacy:Refining the Measure[J]. Entrepreneurship Theory and Practice，2009（4）：965-988.

[14]Martin B C,Mcnally J J,Kay M J.Examining the formation of human capital in entrepreneurship:A meta-analysis of entrepreneurship education outcomes[J].Journal of Business Venturing，2013（2）：211-224.

[15]Volery T,Müller S,Oser F,et al.The Impact of Entrepreneurship Education on Human Capital at Upper-Secondary Level[J].Journal of Small Business Management，2013（3）：429-446.

[16]Duval-CouetilN.AssessingtheImpactofEntrepreneurship Education Programs:Challenges and Approaches[J]. Journal of Small Business Management，2013（3）：394-409.

（編輯：張雪梅）

Entrepreneurship Education in Secondary Higher Educational Schools:A Theoretic Framework

JI Dan-jun
（Yangzhou Branch School of Jiangsu Union Technical Institute,Yangzhou,225003,China）

Entrepreneurship and innovation have been regarded as key drivers to economic growth,and entrepreneurial activities have changed our life.The entrepreneurship education can enhance students’entrepreneurial self-efficacy and skills.The secondary higher education is at a booming stage,therefore,it is important to implement the entrepreneurship education which helps improve education quality and level.

secondary higher education;entrepreneurship;entrepreneurship education;entrepreneurial behavior

G 712

：A

：1671-4806（2014）04-0048-04

2014-05-08

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題（2013SJDFDY007）

吉丹俊（1983—），男，江蘇揚(yáng)州人，講師，碩士，研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。