模仿、借鑒、創(chuàng)新
——作文寫作的策略和研究

江蘇省泗洪縣四河實驗學校 吳 松

培養(yǎng)學生寫作能力已經(jīng)成為了語文教學的重中之重，寫作能力也是學習其他學科的基礎(chǔ)。在教學過程中，許多教師都會遇到這樣令人頭疼的問題：學生的習作往往故作成熟，卻十分做作，甚至是充滿了虛情假意，有的習作根本就是一字不差的抄襲。

模仿、借鑒、創(chuàng)新就是讓學生在生活中觀察，積累中不斷思考將情感態(tài)度通過真實體驗表現(xiàn)出來，用以實現(xiàn)表達鮮活的習作，寫出真實，寫出自我。

一、模仿是寫作的基礎(chǔ)

模仿與創(chuàng)新是相對的概念，模仿是創(chuàng)新的重要途徑。正如伏爾泰所說的：獨到的簡介就是明智審慎的模仿。中國的企業(yè)界一直流傳這樣的名言：創(chuàng)新就是率先模仿。學習和模仿的過程孕育著創(chuàng)新，善于學習和模仿是實現(xiàn)跨越的第一步。因此，模仿是取長補短中不斷吸收的學習過程。模仿的最終目的是以讀促寫，以寫促讀，不是機械化的照葫蘆畫瓢，作文習作中的模仿正是使閱讀過的資源重新組合，推陳出新的過程。只有在閱讀中不斷的積累，才能最終轉(zhuǎn)換成自己的素材。那么究竟要模仿哪些內(nèi)容借此來提升學生的寫作能力呢？

首先，當學生高喊著沒有東西可寫的時候，其根本原因在于不能觀察生活中所蘊藏的素材，作文寫作只當成是一種任務(wù)。模仿的第一步就是模仿素材內(nèi)容、模仿經(jīng)典文章的選題。其實生活中不乏素材，只是學生沒有發(fā)現(xiàn)素材的能力。莫泊桑年少時酷愛寫作，但是不管怎么寫都沒有任何藝術(shù)特色，他的老師福樓拜對其說：“問題很簡單，主要是你觀察的功夫不到家，現(xiàn)在你就從觀察馬車開始吧。每天都有馬車從你家門前經(jīng)過，你就仔細觀察一下，把看到的情況詳細記錄下來?！边@正是素材的主管體現(xiàn)。如在講完《幼時趣事》后，學生都了解了沈復(fù)童年時三件有趣之事，也感受了作者童年生活的樂趣以及抵制強暴熱愛生活的思想感情。這時，我先安排學生分別交流一下幼年時發(fā)生的有趣的事，之后將此安排為課后習作，這樣以“童年”為主題的作文就出來了。

其次，學生的作文一般沒有重點和中心點，文章層次不鮮明讓人讀起來索然無味。其成因主要是應(yīng)付寫作；不明確寫作的真正目的，寫作完全是為了完成老師的任務(wù)；缺乏傾聽者的意識，作文需要的是讀者，學生沒有想過寫作文的目的是什么，因此就不清楚要寫些什么，要表明什么。因此，要引導(dǎo)學生模仿經(jīng)典文學的寫作思路，考慮寫一篇文章的基點是什么，用什么樣的語句來表達會有最佳的感染效果。這就避免了學生詞不達意，意不能傳的尷尬。如《濟南的冬天》就是層次分明的好文章，陽光、山川、人物、白雪、綠水，物景都在勾勒一幅山水圖，由雪寫水，從水寫山，再從山上的學引出雪中的水，筆勢順暢一氣呵成。利用這篇課文著重講解文章布局之精美，讓學生模仿文章的結(jié)構(gòu)，就能寫出關(guān)于季節(jié)或者山水的好文章。

最后，掌握一定的寫作技巧。教師往往強調(diào)主題先行而忽略了學生寫作的技巧。學生卻不知道如何下筆。因此寫作指導(dǎo)要讓學生明白怎么去寫，沒有一定的寫作技巧學生很難寫出層次分明賞心悅目的好文章。比如，大家都知道生命是怎么回事，但是真正表達出來的卻不多。這就需要學生模仿經(jīng)典文學的寫作技巧，多讀多寫用以提升寫作能力。

二、借鑒是寫作的手段

學生要想寫出新穎寫出個性的文章，與學生所見所聞所感是分不開的。“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”。說的正是世界上沒有相同的兩片葉子，寫出個性就要與眾不同。如何寫出與眾不同的文章呢？這就需要學生多讀多借鑒。因為不同的人讀不同的文章都會有不同的感受，寫出來的東西也不同。個性化的表達要將真我寫出來，而不是按部就班地說空話套話以及言不由衷的話。作文不僅僅是符合題目寫作要求也要符合做人的要求。多數(shù)學生都是編出來的故事，缺乏真實感。那么如何讓文章更充實呢？

正所謂讀萬卷書下筆如神。通過閱讀積累，學生能不斷的積累詞匯，而不會提筆就感覺詞窮，葉圣陶先生在談借鑒時說：“閱讀吸收就是為了寫作傾訴做準備?！敝v經(jīng)典的東西為我所用并加以修飾就是借鑒的第一步。借鑒積累是創(chuàng)新果實的種子。在許多的作品中都能看到借鑒的影子，完全做到了長江后浪推前浪。相較之借鑒的原文，后者更具有欣賞性和審美性。借鑒積累可以先從段落上下功夫，讓學生經(jīng)常進行擴寫和續(xù)寫訓(xùn)練。如《但愿人長久》的語言韻味十足，意境豪邁奔放，情懷豁達樂觀，浪漫主義色彩更是行云流水，這正是擴寫的最佳素材，讓學生在悟透文本內(nèi)蘊的情況下進行擴寫，給原文添枝加葉就能更好地積累文字素材。同時，在欣賞了名著后，教師可以讓學生將文本的主題進行縮寫，將故事縮寫到幾百字，這樣不僅提升學生概括能力也能培養(yǎng)學生的綜合分析能力。也可以根據(jù)學生對文本的分析，讓學生練習續(xù)寫。如，可以讓學生不考慮《范進中舉》的結(jié)局，只對范進中舉后進行續(xù)寫：范進中舉后的表現(xiàn)，四鄰與親人的表現(xiàn)等。只要充分發(fā)揮學生的想象空間，學生都能寫出令人滿意的結(jié)局出來。

三、創(chuàng)新是寫作的升華

創(chuàng)新就是創(chuàng)造，從無到有；創(chuàng)新就是革新，在原有的內(nèi)容上加以改進。創(chuàng)新總是在不斷的模仿借鑒過程中而產(chǎn)生。創(chuàng)新是寫作的高要求，高標準。創(chuàng)新就是要不落窠臼，寫出新意，寫出與眾不同的文章。正如南師大何永康教授說的：“創(chuàng)新，就是虧你想得出來?！眲?chuàng)新是源于模仿、借鑒的升華。沒有素材的積累，沒有經(jīng)典作品的模仿，沒有經(jīng)典作品的借鑒，就沒有優(yōu)秀作品的產(chǎn)生。

總之，天下文章皆可套，重要的是要取經(jīng)典文章的可變之處，模仿借鑒別人的長處補充自己的短處也是一種智慧。只有在不斷的模仿借鑒中積累可取的素材資料，最終就能全面提升學生的寫作能力。