馬崢

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京210000）

韓國學生漢語聲調(diào)習得情況分析及教學對策

馬崢

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京210000）

本文試描述分析母語為韓語者對漢語聲調(diào)的習得情況，分析學習者學習的難點及其成因，提出相應(yīng)的教學策略，以期為韓國學生習得漢語提供借鑒。

漢語聲調(diào) 偏誤 難點 成因 教學策略

引言

林燾先生在《語音研究和對外漢語教學》一文中指出：“洋腔洋調(diào)形成的關(guān)鍵不在聲母和韻母，而在聲調(diào)和比聲調(diào)更高的語音層次。聲調(diào)可以說是漢語語音結(jié)構(gòu)中最敏感的成分，只要把聲調(diào)讀準，即使發(fā)zh，ch，sh，r時舌頭沒有卷起來，或者是讀ü時，嘴唇?jīng)]有圓起來，聽起來仍然是流利的漢語?！彼怨P者認為，在對外漢語教學中，漢語聲調(diào)的教學是極為重要的，需要進一步深入研究。

一、聲調(diào)偏誤

任何國家、任何民族的語音都離不開聲調(diào)的起伏變化，只是在非聲調(diào)語言中，聲調(diào)的起伏變化不會影響詞義；而在聲調(diào)語言中，聲調(diào)的起伏變化具有區(qū)別詞義的功能，會系統(tǒng)地利用不同的聲調(diào)調(diào)值區(qū)分音節(jié)或某個詞的意義。漢語中的每一個音節(jié)都具有不同的聲調(diào)，同樣音節(jié)的聲調(diào)不同會使它的意義變化，聲調(diào)是漢語語音最重要的外顯特征，所以說漢語是具有代表性的一門聲調(diào)語言①。

現(xiàn)代漢語普通話的聲調(diào)可以分四個類型，陰平（調(diào)值是55）、陽平（調(diào)值是35）、上聲（調(diào)值是214）和去聲（調(diào)值是51），由于漢語的這種升降曲折的聲調(diào)變化，對于以非聲調(diào)體系語言為母語的學習者來說，想學好聲調(diào)不是簡單的事情。韓國語屬于聲調(diào)體系語言，有輕重音差別和句調(diào)的升降，但沒有音節(jié)的聲調(diào)，輕重音和句調(diào)的變化也不會使意義不同，因此韓國學生學習聲調(diào)出現(xiàn)偏誤最多，聲調(diào)是學習漢語語音的難點。

（一）字調(diào)偏誤

大多數(shù)韓國學生學習聲調(diào)時表現(xiàn)出對上聲的模仿比較困難，其次是陰平和陽平，相對來說，去聲掌握得普遍較好，單個字調(diào)偏誤主要表現(xiàn)為調(diào)值上的缺陷。雖然音高的不同不會引起聲調(diào)的變化，而音高變化的不同才會引起聲調(diào)的變化，但是每個聲調(diào)的調(diào)值音高都有缺陷，說出來的漢語就不會很地道，聽起來也不舒服，造成所謂的洋腔洋調(diào)。韓國學生表現(xiàn)出的偏誤如下。

1.陰平調(diào)值偏低

陰平的調(diào)值是55。韓國學生的調(diào)值往往固定在44，甚至會更低，學習者找不到正確的音高。

2.陽平上不去

陽平的調(diào)值是35。多數(shù)學習者出現(xiàn)“二聲上不去”的現(xiàn)象，即讀中升的35調(diào)時，常常讀成高平的55調(diào)或半三聲的21調(diào)。

3.上聲收尾不準

上聲的調(diào)值是214。它的特點是先降調(diào)再升調(diào)，韓國學生出現(xiàn)偏誤的情況主要有兩種：一是“降”還可以，“升”卻不行，從2降到1以后，升調(diào)升不到4度，常常發(fā)成211或212；二是有升調(diào)意識，但是曲折前過短，曲折后部分過長，聽感上類似于陽平。

4.去聲下不來

去聲的調(diào)值是51。去聲是韓國學生最容易掌握的聲調(diào)，但也存在調(diào)域不準的現(xiàn)象：“四聲下不來”即讀全降調(diào)時，往往讀成53，或31，去聲“全降”的特點沒有表現(xiàn)出來，發(fā)音不夠“飽滿”。

（二）變調(diào)偏誤

1.輕聲

輕聲是現(xiàn)代漢語語音中不可缺少的一部分，它能區(qū)別意義、區(qū)別詞性，還有美化語言的作用。輕聲屬于音變，對于第二語言學習者輕聲不好掌握，學習輕聲要先知道什么時候該讀輕聲，什么時候不該讀，輕聲要多舉例子，通過大量練習形成一定的語感后就容易多了。

2.兒化

兒化一般表示小而可愛或者輕視的感情色彩，使用兒化能看出來說話人的感情，但是兒化沒有硬性規(guī)定，所以學習者不好掌握。教師教的時候，可以說明為什么要用兒化的理由，用兒化和沒用兒化的對比句子舉例說明，讓學生對兒化更了解。

3.兩個、三個上聲的連讀

上聲一直是韓國學習者最難掌握的聲調(diào)，特別是兩個、三個上聲的連讀。三個上聲的連讀比較復雜，需要依據(jù)結(jié)構(gòu)與語義兩個方面。如果這個三音節(jié)詞語是“單音節(jié)+雙音節(jié)”的結(jié)構(gòu)，前兩個上聲調(diào)值分別變?yōu)椤鞍肷稀焙汀瓣柶健?，如：海產(chǎn)品、老總管、小雨傘等都是調(diào)值為“21+35+214”；如果這個三音節(jié)詞語是“雙音節(jié)+單音節(jié)”結(jié)構(gòu)，前兩個上聲調(diào)值變?yōu)椤瓣柶健保纾赫褂[館、洗臉水、勇敢者等都是調(diào)值為“35+35+214”②。三個上聲的連讀比較復雜，學生讀起來常常會出現(xiàn)錯誤。

二、聲調(diào)難點成因

（一）母語負遷移

根據(jù)劉江娜（2006年）的考察，45%的韓國留學生認為自己掌握不好漢語的聲調(diào)和母語有關(guān)系或關(guān)系很大③。韓語是無聲調(diào)語言，對初學者來說，感知四聲的不同不是件容易的事，能正確、穩(wěn)定地發(fā)好四個聲調(diào)則更需要教學雙方的努力。根據(jù)對比分析理論的“難度等級模式”，這種第一語言中沒有而目的語中有的語言項目，其難度等級為四級，屬于難以習得的范疇。

（二）漢語聲調(diào)知識的泛化

除母語負遷移外，漢語聲調(diào)知識的泛化也是造成聲調(diào)難學的原因之一。林燦茂（1989）通過實驗發(fā)現(xiàn)，漢語聲調(diào)的陽平和上聲從調(diào)型和調(diào)值來說，確實存在一些相似之處，陽平字音的FO曲線除了有上升型，還有降升型。因此，學生把上聲誤聽為陽平，很大程度上是這兩種聲調(diào)在調(diào)型和調(diào)值上的相似性造成的。

（三）聲學角度

此外，從發(fā)音生理學上看，聲調(diào)的聽辨和發(fā)音困難，以及聲調(diào)的記憶困難也是導致聲調(diào)難學的原因。

三、漢語聲調(diào)教學策略

韓國語不同于漢語，它是非聲調(diào)語言，沒有字調(diào)，只有語調(diào)。漢語每個音節(jié)都有聲調(diào)，同一音節(jié)的聲調(diào)變化區(qū)別其意義。講聲調(diào)前，教師可以給學生聽一段句子，讓學生對漢語的聲調(diào)有初步的了解。比如：我漢語說得很好。這里漢語的“漢”字讀成陽平的話就會變成“韓”語。其他還有很多聲調(diào)引起的誤會和笑話，可以和同學們一起分享，有助于活躍學習氣氛。但調(diào)節(jié)氣氛要把握尺度，不能傷害學生的自尊心。

（一）聲調(diào)的認知階段

首先，對于非聲調(diào)語言背景的學習者來說，聲調(diào)是個陌生的概念。教師有必要先簡要地講一下聲調(diào)的理論知識。漢語聲調(diào)最重要的是有4個不同的調(diào)值，4個聲調(diào)由不同音高變化來體現(xiàn)，有平、升、曲、降的特點。陰平高平調(diào)，起音最高一路平；陽平中升調(diào)，由中到高一路升；上聲降升調(diào)，先降后升曲折起；去聲全降調(diào)，最高直降到最低。四種調(diào)值的對比明顯④，學生要掌握好要領(lǐng)。講聲調(diào)要用5度標記法，5度標記法能直觀地告訴學生聲調(diào)音高變化的曲折和具體調(diào)值。同時教師可以結(jié)合手勢更生動地講解。

如圖：五度標記法

對于第二語言學習者來說，掌握音高、音長很重要。在聲調(diào)的單字節(jié)教學中，學生聲調(diào)偏誤主要表現(xiàn)為音高、音長的錯誤。漢語聲調(diào)的音高偏高，音長也各不相同。陰平、陽平、去聲的最高音高值為5，上聲最高值也是4，所以漢語是高調(diào)語言。關(guān)于聲調(diào)的音長，雖然沒有定性規(guī)定，但我們習慣陰平和上聲念長一些，陽平和去聲念短一些。國內(nèi)學生從小有語言環(huán)境，聲調(diào)的音長自然不會錯，而韓國人不了解聲調(diào)，加上他們本民族的語調(diào)習慣，即使聲調(diào)沒錯，音長不一樣也會洋腔洋調(diào)，陰平念的太短的話，就有點像陽平。

（二）上聲的變調(diào)

漢語中的音變是為了語音的流暢性，漢語音變一直是第二語言學習者的難點，語音音變有輕聲、兒化、上聲變調(diào)、去聲變調(diào)、“一”“不”“七”“八”變調(diào)、語氣詞變調(diào)，等等。學習聲調(diào)的初期階段，教師應(yīng)先介紹上聲的變調(diào)，因為這是漢語中最重要的音變，其他的可以在以后的教學中慢慢地傳遞，所以語音教學要貫穿始終。上聲的調(diào)值214，由于上聲的特點是調(diào)值形式曲折，因此上聲字在別的音節(jié)前面都要發(fā)生變調(diào)，只有在單獨念或詞句末尾時才讀原調(diào)。

上聲的變調(diào)有兩種：

1.兩個上聲相連，前一個上聲變陽平，調(diào)值是35。

2.上聲在非上聲前，變“半上”，調(diào)值由214變21，也就是說只降不升。

復合詞中的上聲音變要看復合詞的結(jié)構(gòu)構(gòu)成和語義兩個方面。如果這個三音節(jié)詞語是“單音節(jié)+雙音節(jié)”結(jié)構(gòu)，前兩個上聲調(diào)變?yōu)椤鞍肷稀焙汀瓣柶健?，調(diào)值為“21+35+214”。如：海產(chǎn)品、老總管、小雨傘等；如果這個三音節(jié)詞語是“雙音節(jié)+單音節(jié)”結(jié)構(gòu)，前兩個上聲變?yōu)椤瓣柶健?，調(diào)值為“35+35+ 214”。如：展覽館、洗臉水、勇敢者等。

（三）四個聲調(diào)的對比練習

語音模仿訓練時，“聽”是第一步，“說”是第二步，“糾正”是第三步。通過三步驟的反復練習，讓學生深刻地記住4個聲調(diào)。學完聲調(diào)后，就會發(fā)現(xiàn)在告訴其讀音后，學生總會緊接著問一個問題：“是幾聲？”學生雖能夠發(fā)音正確、聲調(diào)正確，但還是不能區(qū)分陰平、陽平、上聲和去聲的差別。這說明學生還是缺乏聽力練習，在語音教學中，“聽”的訓練很重要。為了讓學生記住聲調(diào)，可以采用一些方法加深學生對聲調(diào)的了解，幫助其形成良好的漢語語感。

1.對比操練。

讓學生牢牢記住必須讀準聲調(diào)，不然不能正確表達意思（或誤傳信息）這一道理。練習的時候，必須注意講解聲調(diào)的區(qū)別和詞的意思，漢語中聲調(diào)的錯誤會引起很多誤會。如：

火車、貨車；同志、統(tǒng)治；洗手、吸收；毛衣、貿(mào)易；

道理、倒立；無力、無理；包圍、保衛(wèi)；鼓勵、孤立；

鮮魚、咸魚；買煙、賣煙；看書、砍樹；擺脫、拜托等⑤。

2.整齊有序排列訓練，幫助聯(lián)想，增強記憶。

a.全是陰平的詞組排列練習：

山東、山西、江蘇、江西、新疆、鞍山、金川、金昌、東京、蘇州、汪清、冰心、工兵、開燈、應(yīng)該、發(fā)光、聽說、增加、書桌、新書、相當、高深、參觀、春天、開花、江山、高空、飛機、光陰、歌聲、清新、息息相關(guān)等。

b.全是陽平的詞組排列練習：

吉林、遼寧、河南、云南、廚房、牛油、原來、完全、文盲、隨時、同學、條文、全國人民、學習哲學、文明和諧、人才難得、回國華僑、輪船、直達、民族團結(jié)、豪情激昂、牛羊成群、韓朝和談、來回航行等。

c.全是上聲的詞組排列練習：（注意上聲連讀音變問題，此處不再贅述）

保險、早點、首長、指點、舉手、選舉、水果、粉筆、手表、海島、洗澡、廠長、領(lǐng)導、遠景、美好、理想、長遠、產(chǎn)品、處理、穩(wěn)妥、請你指導、豈有此理、展覽館等。

d.全是去聲的詞組排列練習：

熱烈慶祝、宿舍擴大、議案報告、販賣、數(shù)字、照相、現(xiàn)象、認錯、瑞士、創(chuàng)造、世界、社會進步、日夜奮戰(zhàn)、勝利萬歲、自動控制、變化莫測、運動大會、閉幕、見利忘義、背信棄義、就事論事、對癥下藥、上躥下跳等⑤。

作為第二語言的漢語語音學習要注重模仿、朗讀、熟記等實踐練習，這些都有助于培養(yǎng)學生的語言熟練技巧，有助于培養(yǎng)語音習慣。教師還可以用名言、警句、諺語的練習提高學生的文化素養(yǎng)，使學生樂學，提高學習漢語的興趣。

結(jié)語

筆者認為，想要使?jié)h語聲調(diào)教學的效果更顯著，應(yīng)該將漢語語音等方面科研成果與教學實踐緊密結(jié)合。因此應(yīng)廣泛吸收研究成果，使之為教學服務(wù)。畢竟對外漢語教學的最終目的是提高學生綜合運用漢語的能力，語音范疇下的聲調(diào)更是其中重要的一部分。

注釋：

①趙瑾.論外國學生漢語聲調(diào)偏誤分析［J］.中外教育研究，2009（三）.

②屠愛萍.漢語四聲的發(fā)音偏誤及對策.現(xiàn)代語文，2007（1）.

③劉江娜.中級漢語水平的韓國留學生聲調(diào)偏誤問題研究.天津師范大學碩士，2006.

④殷梅.淺議對外漢語語音的教學.山東大學，2008.

⑤劉殿平.怎樣幫助韓（朝）學生記聲調(diào)（字調(diào)）.漢語學習，2006（2）.

［1］趙瑾.論外國學生漢語聲調(diào)偏誤分析［J］.中外教育研究，2009（三）.

［2］屠愛萍.漢語四聲的發(fā)音偏誤及對策.現(xiàn)代語文，2007（1）.

［3］劉江娜.中級漢語水平的韓國留學生聲調(diào)偏誤問題研究.天津師范大學，2006.

［4］殷梅.淺議對外漢語語音的教學.山東大學，2008.

［5］劉殿平.怎樣幫助韓（朝）學生記聲調(diào)（字調(diào)）.漢語學習，2006（2）.

［6］吳應(yīng)輝.漢語國際傳播研究.商務(wù)印書館，2011.

［7］張梅一.韓國學生漢語超音段音位學習的分析及教學對策.北京語言大學，2012.