鄒建達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文校本課程是以語(yǔ)文知識(shí)為載體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科并形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的一門課程。它使學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”突破教材的局限，為學(xué)生的探究提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，成為師生心目中一泓明凈的“清泉”。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，重新整合使用教材，創(chuàng)造性地使用教材資源，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)疑是這泓“清泉”的一股“源頭活水”。

一、利用網(wǎng)絡(luò)，借助媒體——?jiǎng)?chuàng)生語(yǔ)文校本課程資源

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握搜集和處理信息（包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)）的能力，互聯(lián)網(wǎng)上豐富多彩、日新月異的知識(shí)，是學(xué)生取之不盡的素材庫(kù)。如果我們能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些資源，可以拓寬學(xué)生知識(shí)面，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累更多的素材。如學(xué)了《月亮上的足跡》一文，組織學(xué)生進(jìn)行《探索月球的奧秘》的綜合性學(xué)習(xí)，如果僅以課本資料作為活動(dòng)材料，顯然是不夠全面的。好在新教材為我們提供了網(wǎng)址，于是就先引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)課上網(wǎng)收集相關(guān)材料，相互交流，然后開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，最后再動(dòng)筆，這樣學(xué)生的思路就開(kāi)闊多了，也可以寫出較好的想象作文。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》突出口語(yǔ)交際能力。在學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，我常常借鑒電視節(jié)目如“實(shí)話實(shí)說(shuō)”“焦點(diǎn)訪談”的形式。在“準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的想法和心情”的口語(yǔ)交際課中，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，大膽地?cái)⒄f(shuō)自己對(duì)同學(xué)、老師、學(xué)校的看法。由于形式新穎，學(xué)生都能踴躍參加，課堂效果良好。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中也可利用這些媒體資源，創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文字的理解并加深領(lǐng)會(huì)文章的意境美。如上《爸爸的花兒落了》一課時(shí)，觀看了《城南舊事》；為了上好《吆喝》一課，聽(tīng)了相聲《賣布頭》，引導(dǎo)學(xué)生感受京城特色的民風(fēng)民俗。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用”，“積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源”。利用網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，合理開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程資源，不失為一項(xiàng)有益、有效的探索。

二、走出課堂，走進(jìn)自然——汲取語(yǔ)文校本課程資源

美國(guó)教育家華特·科樂(lè)涅指出：“語(yǔ)文的外延，與生活的外延相等?！敝慕逃龑W(xué)家陶行知先生也曾說(shuō)：“什么是活書(shū)？活書(shū)是活的知識(shí)之寶庫(kù)。花草是活書(shū)，樹(shù)木是活書(shū)，飛禽、走獸、小蟲(chóng)、微生物是活書(shū)，山川湖海、風(fēng)云雨雪、天體運(yùn)行都是活書(shū)?！薄拔覀円夥判『⒆拥目臻g，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰。”所以平時(shí)要組織學(xué)生開(kāi)展一些自然探索的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中汲取豐富多彩的語(yǔ)文資源，以沉淀豐厚的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)課文《紫藤蘿瀑布》《春》《濟(jì)南的冬天》后，同學(xué)們感動(dòng)于作者細(xì)致的觀察、飽滿的熱情、細(xì)膩的筆觸，于是我們?cè)诎嗉?jí)中開(kāi)展了“探索大自然，感受自然之美”的活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然紛紛投入，利用課間、放學(xué)時(shí)間、周末、假日，選擇自然景物較集中的環(huán)境，如校園、小區(qū)、公園、生態(tài)農(nóng)莊、萬(wàn)畝畈等，細(xì)細(xì)探尋大自然美的蹤跡。自然以它的奇特、絢爛、神秘深深地吸引著大家，一個(gè)個(gè)探索小組自由組合而成，有搜集描寫自然景物的優(yōu)秀詩(shī)文的，有用手機(jī)、相機(jī)拍攝美景的，有把這些素材整理加工成幻燈片的。經(jīng)過(guò)半個(gè)多月的努力，一個(gè)很有規(guī)模的展覽會(huì)辦成了，一幅幅圖片展現(xiàn)了各地的風(fēng)韻，一張張以自然為主題的手抄報(bào)張貼在教室墻上，大家寫的觀察日記《自然之美》已裝訂成冊(cè)，這些都是孩子們與大自然親密接觸的智慧結(jié)晶。

古人說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，山水是無(wú)字之文章。學(xué)生通過(guò)這次“走進(jìn)自然”的活動(dòng)，開(kāi)闊了胸襟，陶冶了情操，對(duì)自然和環(huán)境更加關(guān)注。同時(shí)，也讓他們明白了：同樣的景致可以使我們有不同的心境。心情愉悅的人，秋天給他的感受是豐收和喜悅；而悲觀失望的人，秋天給他的感受是蕭瑟和傷感。景因情而變，情應(yīng)景而生。每首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，每篇雋永的詩(shī)文都表達(dá)著作者獨(dú)特的心情。自主、合作、探究的能力在這一次次稚嫩的探索活動(dòng)中逐漸形成。

三、走向社會(huì)，關(guān)注家庭——挖掘語(yǔ)文校本課程資源

陶行知先生說(shuō)：“社會(huì)即學(xué)校?！眲?guó)正先生也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，他們水乳交融，難分難解?！逼鋵?shí)，生活中、社會(huì)中有著豐富的課程資源，我們所缺少的是發(fā)現(xiàn)“資源”的眼睛。倡導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的人和事，善于從日常的學(xué)習(xí)生活和家庭生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭?。這種做法貼近生活，貼近學(xué)生，學(xué)生往往感到有事可寫，有情可抒。 如：為了上好《漫游語(yǔ)文世界》一課，讓學(xué)生走上街頭，學(xué)來(lái)活生生的街頭語(yǔ)言，并把它們?cè)佻F(xiàn)于舞臺(tái)，批評(píng)指正人們不規(guī)范的言行；收集大量的生活用語(yǔ)，也能對(duì)它們加以品評(píng)；并且學(xué)以致用，組織學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)綠化廣告語(yǔ)、宣傳廣告語(yǔ)。有學(xué)生為學(xué)校小水池設(shè)計(jì)的廣告語(yǔ)是：“為了映出你美麗的倩影，請(qǐng)你愛(ài)護(hù)她的身影?！辈萜旱膹V告語(yǔ)是：“藍(lán)天、綠草、愛(ài)心，相映生輝。”到了春節(jié)，我組織學(xué)生撰寫對(duì)聯(lián)。當(dāng)同學(xué)們看到自家門上的對(duì)聯(lián)，那高興勁、自豪感就甭提了。這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的豐富性，領(lǐng)略到語(yǔ)文的魅力。

學(xué)了課文《風(fēng)箏》《羚羊木雕》《散步》后，為了讓學(xué)生寫好以“家”為題材的作文，我引導(dǎo)學(xué)生融入家庭生活，主動(dòng)與父母交往，讓學(xué)生觀察并記錄爸爸媽媽下班回來(lái)后所做的事，詢問(wèn)他們白天工作的情況，了解父母的煩惱，回憶父母關(guān)心照顧自己的幾件事，訪談父母的成長(zhǎng)經(jīng)歷等。接著讓學(xué)生把這次活動(dòng)通過(guò)適當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來(lái)。結(jié)果，平時(shí)不在意的小事被回憶起來(lái)了，原來(lái)不敏感的心弦被撥動(dòng)了，真情被喚醒了，學(xué)生寫出了情真意切的文章和給爸爸媽媽的一封長(zhǎng)信，有的同學(xué)還把家里收藏的照片整理成以“我愛(ài)我家”為主題的相冊(cè)，每一張照片下都寫上充滿詩(shī)意的話語(yǔ)，并為冊(cè)子配上了前言、后記。我讓學(xué)生看后在課堂上宣講自己的感受。通過(guò)這樣的活動(dòng)，父母和孩子間溝通的橋梁架設(shè)起來(lái)了，親情被進(jìn)一步激發(fā)了，孩子的寫作感悟力也更強(qiáng)了。

學(xué)生在調(diào)查、活動(dòng)中，在用語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)生了變化，得到了升華。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又提高了他們的實(shí)踐操作能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的語(yǔ)文校本課程資源是取之不盡、用之不竭的。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”因此，只有充分利用好這一“源頭活水”，才能最終構(gòu)建起開(kāi)放創(chuàng)新的、充滿生機(jī)活力的語(yǔ)文校本課程體系，語(yǔ)文也才能最終散發(fā)出它獨(dú)特的魅力！

參考資料：

1.劉旭東主編《校本課程的理念與實(shí)施》，首都師范大學(xué)出版社。

2.陶行知《陶行知全集》，人民文學(xué)出版社。