◎楊國(guó)英

楊國(guó)英，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居浙江湖州。責(zé)任編校：秦曉燕

讀后感是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生練筆的常用方式，也是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。而從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，很多學(xué)生怕寫(xiě)讀后感，課堂教學(xué)中只要教師談到讀后感，學(xué)生就顯得神情沮喪，不知所措。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生怕寫(xiě)的原因不僅僅是因?yàn)榕d趣缺乏，方法的缺失是影響學(xué)生寫(xiě)讀后感的主要原因。

一.引導(dǎo)——尋找感點(diǎn)，引述材料

讀后感的重點(diǎn)在“感”，即感悟、感想，而這“感”來(lái)自學(xué)生，不同的學(xué)生在讀同一篇文章后，所獲得的感悟或感想是不盡相同的?！案小辈粫?huì)憑空而生，而是依托于具體的材料，且是最能打動(dòng)學(xué)生的材料。教師要做的就是要讓學(xué)生在作品中去尋找最能打動(dòng)自己的那些材料，這只是寫(xiě)讀后感的第一步。

如《秋天的懷念》教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生找文章中最能打動(dòng)自己的一些句子，結(jié)果有的學(xué)生找到了如下句子：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我?！碑?dāng)教師問(wèn)及學(xué)生為何會(huì)選擇這一句時(shí)，學(xué)生只是說(shuō)自己有和作者相同的感受。如此極好，為何學(xué)生會(huì)對(duì)這句話(huà)感受深刻呢？我們聯(lián)系文章來(lái)看，作者當(dāng)時(shí)“雙腿癱瘓”，心情糟糕極了，對(duì)于這一點(diǎn)從文章中“我”的行動(dòng)（突然把面前的玻璃砸碎） 中可以看出。而母親此時(shí)也是萬(wàn)般心痛，可又不愿將自己的痛苦在已經(jīng)殘廢了的兒子面前表現(xiàn)出來(lái)，所以只是“悄悄地躲出去”、“悄悄地進(jìn)來(lái)”。在學(xué)生的生活中也有很多不如意的時(shí)候，而在此時(shí)正想自己靜靜，不想別人來(lái)打擾，母親是理解兒子的痛楚的，也是關(guān)心兒子的，所以她才把淚水留在眼睛里。引導(dǎo)學(xué)生找到了這一感點(diǎn)，然后再結(jié)合生活中的事件來(lái)將自己的感受表達(dá)出來(lái)，這樣不僅可更好理解文章內(nèi)涵，也可豐富學(xué)生的情感。

二.評(píng)論——分析材料，提煉感點(diǎn)

評(píng)論即對(duì)所選擇的材料進(jìn)行一番評(píng)析。在評(píng)論過(guò)程中可就事論事地做出分析，也可通過(guò)語(yǔ)言文字這一現(xiàn)象而滲透到其內(nèi)涵中進(jìn)行挖掘，也可對(duì)文章中的寓意、人物做出自己的點(diǎn)評(píng)。但需要注意的是，無(wú)論哪種評(píng)論，評(píng)論不是目的，目的是要亮出自己的感點(diǎn)，即在評(píng)論的基礎(chǔ)上來(lái)抒發(fā)自己的感受。

以《背影》 的讀后感寫(xiě)作為例，這篇文章的感點(diǎn)較多，如父親的形象、父子車(chē)站離別時(shí)父親為兒子買(mǎi)橘子的過(guò)程等。而在選擇感點(diǎn)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際來(lái)選擇最能打動(dòng)自己的地方。如有的學(xué)生選擇了父親樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言來(lái)作為讀后感的感點(diǎn)，其中涉及到的語(yǔ)言描寫(xiě)有：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　薄拔屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！薄拔易吡?，到那邊來(lái)信！”“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”圍繞這些句子，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的評(píng)論。如“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”為何父親會(huì)說(shuō)“他們?nèi)ゲ缓谩?？本?lái)已經(jīng)叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪“我”去車(chē)站了，而且那時(shí)“我”已經(jīng)二十歲了，已經(jīng)是成人了，不僅如此，文章中還交代得很清楚，北京“我”已來(lái)往過(guò)兩三次。父親這樣說(shuō)和這樣做是不是多此一舉呢？不然，都說(shuō)在父母的眼中孩子是永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的，父親之所以會(huì)覺(jué)得他們?nèi)ゲ缓?，更多原因還是父親放心不下，一句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)包含了多少的關(guān)心、體貼和不舍??！同樣如“我走了，到那邊來(lái)信！”一句中，父親不辭辛勞為“我”買(mǎi)了橘子后撲撲身上的泥土，心里很輕松似的才說(shuō)出這樣的話(huà)語(yǔ)，在這其中包含了父親對(duì)兒子的關(guān)心和體貼，是一個(gè)父親在對(duì)兒子做完自己覺(jué)得應(yīng)該做的以后的坦然。在評(píng)論的基礎(chǔ)上，要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生談出自己的感悟，由文及己，在讀中感悟，在讀中升華，這樣才能更好提升讀后感的內(nèi)涵。

在閱讀學(xué)生的讀后感中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都會(huì)從作品中找感點(diǎn)，也對(duì)感點(diǎn)進(jìn)行了自己的評(píng)論，而缺少的卻是自己的感悟，從而讓讀后感流于形式。其實(shí)，讀后感的重點(diǎn)在“感”，這個(gè)“感”不僅包含的是對(duì)作品的理解，更多指向的是學(xué)生自己的感悟。為此，在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品和實(shí)際生活來(lái)談感悟。以高爾基的《海燕》的讀后感寫(xiě)作為例，很多學(xué)生都喜歡“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”一句，也以此為感點(diǎn)來(lái)寫(xiě)作，而寫(xiě)作中更多的是對(duì)海燕搏擊風(fēng)浪的姿態(tài)描寫(xiě)，沒(méi)有結(jié)合自己的實(shí)際來(lái)將海燕的那種搏擊的生命之美的精神表現(xiàn)出來(lái)，由此而缺少了意蘊(yùn)。相反，如果學(xué)生能在謳歌海燕搏擊風(fēng)浪時(shí)融入自己的實(shí)際，把自己當(dāng)做一只海燕來(lái)抒發(fā)感悟，其效果就可想而知。