◎錢曉晴

錢曉晴，語文教師，現(xiàn)居江蘇揚州。責任編校：舒 坦

教學是學校的中心工作，是教師的最主要任務。教學質(zhì)量是學校的生命線，是衡量教師專業(yè)水平，評價教師工作態(tài)度、執(zhí)教能力的重要依據(jù)。課堂是學校和教師做好教學工作、完成教學任務的主戰(zhàn)場，是提高教學質(zhì)量的主渠道。

教學質(zhì)量如何進一步提高？答案是在繼承和發(fā)揚吃苦耐勞、刻苦鉆研等優(yōu)良傳統(tǒng)和作風的基礎上，逐步實現(xiàn)質(zhì)量提升由外延型向內(nèi)涵型、由粗放型向集約型的轉(zhuǎn)變，讓有效課堂、高效課堂成為常態(tài)。

最近，筆者和語文組老師們一道學習了居愛林老師的一節(jié)語文課，受益匪淺，感觸良多。

1.有效課堂一定是“雙基”扎實的課堂。

居老師在“美詞積累，理解詞義”環(huán)節(jié)，在字音上特別提醒“諄諄”是翹舌音，“津津”是前鼻音，而這兩個字是江都人經(jīng)常讀錯音的；在字形上著重指出于漪的“漪”是漣漪的“漪”；“鐫刻”在表明動作情狀和程度上的作用等，都給人留下了深刻的印象。

在“美文朗讀，整體感知”環(huán)節(jié)，學生帶著任務自由朗讀、思考、討論并較好地實現(xiàn)了“知曉事件”“懂得感情”“明白寫法”的學習目標。這個環(huán)節(jié)其內(nèi)在的邏輯是“是什么、為什么、怎么樣”，教師遵循作者這一思路，引導學生整體感知課文主要內(nèi)容，把握謀篇布局規(guī)律和方法即“一線貫穿”“首尾呼應”，訓練了朗讀、概括、抽象等技能。

2.有效課堂一定是傳授方法、提升能力的課堂。

新課程閱讀教學目標中有這樣一句話：“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！比绾温鋵嵾@一能力目標？在“美點尋蹤，自主探究”這一環(huán)節(jié)，通過學生細讀課文，仔細揣摩，抒寫美點賞析，全班交流，老師有的放矢，即時中肯點評，既讓學生讀懂了美點，又讓學生學會了品味語言的方法。品味“年華似流水”這個句子時，通過重讀“年華”，“年華”后拖長音、緩慢讀出“似流水”的范讀和學生模仿，讓學生“用朗讀感悟”法，感受作者表達的對歲月流逝而生發(fā)的滄桑感。品味國文老師教學《南歸》詩這一段落時，教者肯定了學生多角度、多側(cè)面分析，并對方法加以小結(jié)、強調(diào)：是什么、表達什么、怎么表達、為什么這么表達。有理由相信，在師生長期共同的語言實踐下，學生一定能熟練地掌握品味語言的方法，繼而形成鑒賞美、抒寫美的能力。

3.有效課堂一定是詩性、美妙、快樂的課堂。

本文作者深情追溯少年時代的“依依”往事，心底涌動著一股熱流，文章所寫事情簡明，但每一件事都寫得有聲有色，文情并茂，文質(zhì)兼美。

小時候，看山水畫，“徜徉于山水之間”甚得其樂。看《水滸傳》，猶如身臨其境，甚是津津有味。讀《千家詩》，春花秋月，夏云冬雪，一年四季讓人沉浸在詩的意境之中，沉浸在美妙的享受之中。國文老師的講課只要稍一回憶，就仿佛看到那左右搖擺的身子和注滿情思的眼睛。讀這樣充滿詩情畫意的文字，讓人怎能不感興趣，不生快樂！

本節(jié)課的“吟詩誦詞”環(huán)節(jié)，師生在吟誦之間表現(xiàn)、感受、領會詩詞語言之美、節(jié)奏之美、抑揚頓挫之美、情感之美。師生聲音洪亮，疾徐有致，全身心投入，情趣與神韻撲面而來。這樣的讀、誦、吟、詠怎不讓人興趣盎然，流連忘返!

4.有效課堂一定是有正確教學思想指導的課堂。

課堂教學應放在“課程”的大背景下去設計和實施。新的課程觀告訴我們，課程不只是特定知識的載體，而是師、生、文本等在教學過程中，通過溝通對話、思維碰撞互動，課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。

義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進其精神成長，每一節(jié)語文課的教學設計與實施都應放在這樣的背景下去思考和實踐。

首先，居老師的課堂除了以個人優(yōu)良的語文素養(yǎng)為學生提供示范之外，學生通過默讀、朗讀、吟誦、概括、抽象、美點賞析等語文實踐活動，感知了語言美、傳統(tǒng)文化美、情感美、表達美，激起了愛文學、愛語文的感情，語感、思維、方法、習慣、審美、道德等語文素養(yǎng)都得到了一定的訓練和培養(yǎng)，語文學科人文性和工具性的特點得以彰顯。

其次，居老師尊重學生主體地位。課堂中以學定教，每一個環(huán)節(jié)皆從學生如何學懂、學會、會學出發(fā)，教師起到示范、引領、點撥、評價的作用，尤其是“美點賞析”環(huán)節(jié)，以學生個人探究為主，尊重學生的個性化理解，對那位多側(cè)面、多角度品析《南歸》段落的同學給予了高度的評價。

此外，在“用教材教”而不是“教教材”方面，居老師這節(jié)課也得到較好體現(xiàn)。如將辛棄疾詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》 和田漢《南歸》 中的詩句，專設一個吟誦環(huán)節(jié)，課尾出示“于漪寄語”“老師寄語”。不僅增加了學生的積累，而且激發(fā)起學生學習語文的強烈欲望。