◎劉富賢

劉富賢，語文教師，現(xiàn)居青海西寧。責(zé)任編校：老 猛

高效課堂具有三大特性：主動性、生動性、生成性。高效課堂是把新課改的三維目標(biāo)加以實(shí)化，即實(shí)現(xiàn)從知識到興趣、再到能力、抵達(dá)智慧的飛躍。新課程改革以來，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一些好做法。但在教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)自己課堂上的“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有真正做到“少教多學(xué)”的高效課堂。這不得不進(jìn)行反思。

反思一：課堂學(xué)習(xí)中真的關(guān)注過學(xué)生嗎

不難發(fā)現(xiàn)，盡管老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，依舊是在跟著老師完成教學(xué)任務(wù)。原因何在?因?yàn)槔蠋熢跐撘庾R里仍然關(guān)注的是教案，關(guān)注的是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，總希望學(xué)生跟著老師設(shè)定的模式回答問題，殊不知，此教學(xué)正好把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入了死胡同——為認(rèn)同而學(xué)習(xí)，為唯一答案而焦慮。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮。這些看似正確、深刻、全面的標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)際上遏制了學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，作為智慧型的老師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)空，讓學(xué)生最大限度地處于積極主動的自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造力的過程，成為學(xué)生展示獨(dú)特個(gè)性的過程。

反思二：學(xué)生是否真的在通過努力獲取知識

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。面對新的課程改革，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的要求，一改以往“我講你聽”填鴨式的教學(xué)模式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，要讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會質(zhì)疑，并在疑惑中自覺、主動地獲取知識。

老師在教學(xué)實(shí)踐中要充分發(fā)揮好導(dǎo)向作用：首先，要注重創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要組織好合作學(xué)習(xí)，老師作為學(xué)習(xí)中的一員，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)，老師不是大包大攬，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，真正的起到引領(lǐng)作用。

反思三：合作學(xué)習(xí)是否流于形式

目前，合作學(xué)習(xí)已成為新課程理念下的課堂時(shí)尚。教學(xué)中，大部分老師們一貫采用這種形式，一堂課很熱鬧，很精彩。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)成效來看，討論時(shí)間給得不足，學(xué)生還沒解決問題就被老師止住安排下一個(gè)內(nèi)容了，合作學(xué)習(xí)顯得淺顯、零亂。

合作學(xué)習(xí)固然重要，但老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有容易產(chǎn)生爭論的、能激發(fā)不同思想的問題，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交流思想，碰撞中提升。如果提出的問題過于簡單，流于表面淺層的討論，這樣的合作還不如不要。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過相互啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流，才能使他們提升能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。

反思四：教師在課堂中扮演什么角色？

新課程改革要求老師由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)的參與者、組織者。老師不再是“知識的化身”，而應(yīng)是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。為此，老師必須打破“教師中心論”，創(chuàng)建民主、平等、合作的課堂教學(xué)，營造融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生的自由表達(dá)和自主探究學(xué)習(xí)才有可能得以實(shí)現(xiàn)。

因此老師在課堂教學(xué)中，采用自主、合作、探究式新型的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突。老師要放權(quán)給學(xué)生，給他們思考，質(zhì)疑，交流的機(jī)會。老師作為交流者、傾聽者、建議者的身份出現(xiàn)，通過雙向溝通和交流，真正扮演合作中“平等中的首席”的角色。

“對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。”對話交流的結(jié)果，一方面是讀出并體驗(yàn)作者在文中所傳達(dá)的情感、意志、觀念，品味負(fù)載這一內(nèi)容的外在言語形式；另一方面是讀出自己，以文本來觀照自身，從中受到情操和趣味的熏陶，從而發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

毋庸置疑，傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程背景下，語文的課堂教學(xué)與改革實(shí)踐，我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，積極探索，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，找到行之有效的課堂模式，才能讓我們的語文課堂真正地走進(jìn)少教多學(xué)的高效課堂。