◎寧雪紅

寧雪紅，語文教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。責任編校：秦曉燕

時下，“讀寫結合”作文教學在全國各地掀起熱潮。特級教師丁有寬發(fā)表專著，認為：“讀寫結合是中國語文教學發(fā)展的一條普遍規(guī)律?！惫P者有幸觀摩了蘇州市相城區(qū)“同題異構作文教學”研討活動，三位開課教師均采用“讀寫結合”的方式，進行作文教學，切口小，訓練實，易操作，將教育家葉圣陶先生的“課文無非是個例子”的教學理念詮釋得淋漓盡致。但在接下來的評課中，與會教師們不無惋惜地談到了當下熱火朝天的讀寫結合作文課容易走入的三大誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：所選實例花里胡哨，指向不明；所選實例脫離時代，遙不可及；所選實例追求形式，淺嘗輒止。

那么，該如何有效運用課文實例來進行作文教學呢？筆者集思廣益，博采眾長，汲取各位評課專家的精華，歸納出課文實例在作文教學中應遵循視點集中、契合寫作、用足練實三大原則。

一.課文實例需集中視點

所選課文實例需集中視點，即在內容上宜精選符合你本堂作文課設定的教學目標；數(shù)量上，宜刪繁就簡，力求典型精當。筆者曾在昆山二中開設過一堂《巧描細節(jié)繪華章》的讀寫結合作文課，授課對象是初二學生。教學第一個環(huán)節(jié)，就是“鑒賞經(jīng)典，揣摩細節(jié)”。具體如下：

請同學們欣賞屏幕上的兩個經(jīng)典課文片段，來體會細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

“吃呀！”他快活地叫著、跳著，連那只張了嘴的破鞋都甩掉了。（黃飛《甜甜的泥土》）

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。(朱自清《背影》)

原始教案中，我未經(jīng)篩選，直接將蘇教版八（上） 第三單元《背影》 《甜甜的泥土》 《人琴俱亡》《我的母親》 《父母的心》 五篇課文里運用細節(jié)描寫的片段拿來，占用了整整三張幻燈片，來呈現(xiàn)給學生鑒賞。初次在自己學校試上，磨課專家一致認為課文實例并非多多益善，一來增加學生文字閱讀的負擔，二來本末倒置，占用了太多寶貴時間，從而導致后面教學環(huán)節(jié)中學生作文演練的時間不夠充裕。

后來，我重新明確目標，集中視點，大刀闊斧將其他三個片段直接刪除，精選了以上兩個運用細節(jié)描寫尤為出彩感人的經(jīng)典片段。其中，朱自清把對父親肖像、動作、神態(tài)生動傳神的細節(jié)描寫，集中在望父買橘的片段中，這一實例非常典型精要，對學生初步認知細節(jié)描寫，具體細膩地刻畫人物形象有很強的借鑒意義。請看，課堂實錄：

生1：背影這一片段，用了動作細節(jié)描寫來表現(xiàn)父親爬月臺的艱難，更能看出父親對兒子的愛。

師：好，你能具體說一下，文中運用了哪些細微的動作描寫？

生：有蹣跚的走、慢慢探身、穿過、爬上、攀、縮、微傾。

師：還有沒有其他的看法，請同學們繼續(xù)談一談。

生2：還用了肖像細節(jié)描寫。他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。寫出父親的穿著樸素，特別是在外祖母去世、家境衰落的情境下，內心的傷痛。還有神態(tài)描寫：我的淚很快地流下來了。表現(xiàn)了我對父親的憐愛。

有了“鑒賞經(jīng)典，揣摩細節(jié)”這一課堂伏筆。接下來的展示習作，推敲細節(jié)；璞玉待琢，升格細節(jié)；淺灘習泳，演練細節(jié)的教學環(huán)節(jié)開展得水到渠成，如魚得水，學生細膩傳神的細節(jié)演練片段贏得了聽課教師們的嘖嘖稱贊。請看，某學生現(xiàn)場習作片段：

【實物投影】對桌的那位小姐在拿到面碗之后，她并不急著吃，而是先拿出一張紙巾放在她那絲綢的裙子上，然后再拿出一雙一次性筷子，在面碗里輕輕地攪動面條，不時地吹幾口氣。等到面條涼得差不多時，她再一小口一小口地品嘗著，并不時地拿出紙巾擦拭著嘴邊的湯汁。她喝面湯時，用小勺稍稍舀了一點湯，放在嘴邊慢慢地嘗了一點。等到全吃完以后，她又拿出紙巾擦著嘴巴。然后，拿起身旁的包慢慢走出了面館。

這位同學寫的是一位小姐吃面的過程，運用拿出、攪動、吹、品嘗、擦拭、舀等細膩傳神的動作描寫，以及對三次紙巾的細節(jié)描寫，來形象表現(xiàn)人物吃面時的優(yōu)雅與矜持。

由此可見，精選課文實例是上好讀寫結合課至關重要的一個鋪墊，需視點集中，精簡適當。

二.課文實例需契合寫作

所選課文實例需契合寫作，貼近學生學習生活，能引起他們的心靈共鳴與聯(lián)想。

在相城區(qū)“同題異構作文教學”研討活動中，某老師執(zhí)教《用妙筆抒寫美的心靈》，教學語言溫婉親切，且能針對學情，注重方法指導，總體評價較好。但不少評課教師，也提出了其所選課文實例是否契合學生寫作這一有待商榷的問題。下面，我們先來回顧執(zhí)教者為引導學生進行細膩生動的心理描寫，所選擇的部分課文范例：

蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。（魯迅《故鄉(xiāng)》）

也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來罷，……都無從知道。（魯迅《從百草園到三味書屋》）

我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。（魯迅《故鄉(xiāng)》）

……

這些課文實例均指向于如何刻畫人物心理描寫，角度多樣，內容豐富。有景物描寫烘托人物心理；有內心獨白展現(xiàn)人物心理；有大膽想象折射人物心理等。該教師在一堂短短45分鐘的讀寫結合作文課中，先后共呈現(xiàn)了12個課文實例，其中有6個實例選自魯迅的作品，因為課文實例的重復啰嗦，造成后面的教學環(huán)節(jié)拖沓零亂。細看這些呈現(xiàn)給學生閱讀的文本，雖是魯迅先生的經(jīng)典之作，但距離現(xiàn)代孩子的生活確實有些遙遠了，即使讓學生依葫蘆畫瓢，操作起來也頗費力，隨手拈來的實例，未加考慮寫作對象的實際情況，這樣的讀寫結合作文教學，效果可見一斑。

三.課文實例需用足練實

課文實例需用足練實。有些教師在出示課文實例后，就讓學生開始仿寫或者修改習作。這樣的讀寫結合作文教學，未能帶領學生深入課文實例內部，領會要義，不能使學生與文本進行深入對話，不能深入品讀作品的精妙之處，讀得倉促、膚淺，就開始學習寫作，這使課文實例失去了它本來應有的意義。當然，也有一部分老師能很好地將課文實例用足練實。請看，昆山二中的周芳老師執(zhí)教的《記敘文寫作指導——生動、細致的人物描寫》 中的“聚焦課文，品味經(jīng)典”的教學環(huán)節(jié)。

比較下面兩組句子，說說它們在表達上有什么不同。

①A.我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊的母親也不停地哭著。

B.我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。 ——鄒韜奮《我的母親》

②A.母親抱我上床，幫我把被窩蓋上，向我額上吻了一下。

B.母親含著淚抱我上床，輕輕把被窩蓋上，向我額上吻了幾吻?！u韜奮《我的母親》

周老師的這堂作文課，將訓練中心定位在生動、細致的人物描寫。在前面的教學環(huán)節(jié)中，周老師已讓學生認識到人物描寫需做到：語言描寫個性化；外貌描寫抓特征；動作描寫要具體等技法。接著，周老師又精選了學生剛學過的課文《我的母親》中，具體生動描寫母親疼惜孩子的兩個語句。并以A、B句的形式呈現(xiàn)出來，讓學生進行比較閱讀，談談其表達上的不同。

有的學生談到：第一組句子中，B句在“哭著”前面增添了“唏唏噓噓地淚如泉涌地”這一情態(tài)修飾語，比起A句用“不停地”來修飾，更能表現(xiàn)母親為兒子受的皮肉責罰而淚如泉涌，刺心痛哭的狀態(tài)。

有的學生談到：第二組句子中，B句在母親“抱我上床”前面多了一個“含著淚”的修飾語，來生動表達母親對孩子的無限疼惜；在“把被窩蓋上”前加了一個表示程度的副詞“輕輕”，來具體表現(xiàn)母親蓋被子時動作的輕柔，不忍驚擾孩子入睡。

在學生與課文實例的深入對話中，周老師讓他們充分了解人物描寫要善于運用恰當?shù)男揎椪Z，諸如表示程度、范圍、情態(tài)、頻率等方面的修飾性詞語，注重描摹，細膩刻畫；還要傾注作者的情感，善于運用準確、富有表現(xiàn)力的飽含真摯情感的詞語加以細致描寫。

《語文課程標準》指出：“重視在寫作中運用已積累的語言材料，使課內外閱讀與寫作相聯(lián)系，學與用相結合。”周老師運用聚焦課文、學以致用的方式，在閱讀與寫作之間搭建了一座美麗的虹橋。將課文的實例，充分用足練實，達到了預期的效果。

綜上所述，課文實例是作文教學的源頭活水，講求視點集中、契合寫作、用足練實三個原則。教師在讀寫結合作文教學中，不宜拘泥于形式，而應真正做到用準、用巧、用實，將閱讀與作文更加緊密地聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)樸素原味高效的作文課堂。