耿盛葉

耿盛葉，教師，現(xiàn)居山東平度。

聾生由于聽(tīng)覺(jué)的障礙，嚴(yán)重影響了其心理的發(fā)展，尤其是進(jìn)入青春期的聾生，自我控制水平低，不會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，容易煩燥、焦慮、多疑。學(xué)校教育是聾生心理健康教育的主陣地，尤其是語(yǔ)文教材，每篇課文都蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，更是體現(xiàn)了其他學(xué)科所不能企及的育人水平。我們語(yǔ)文教師要以這些文章為依托，使聾生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，形成健康的個(gè)性心理，從而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科所特有的人文性、情感性。

一.注重教師的人格的影響

關(guān)注學(xué)生的心理健康，是時(shí)代賦予教育的使命，也是每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。新課標(biāo)指出語(yǔ)文特點(diǎn)是“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，把“人文性”提到了一個(gè)新的高度。這就要求我們首先尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，他們的任務(wù)不只是“學(xué)習(xí)”，更應(yīng)該是“成長(zhǎng)”，是生理健康和心理健康的和諧成長(zhǎng)。

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！庇绕洚?dāng)我們面對(duì)著一個(gè)個(gè)有殘疾的學(xué)生時(shí)，教師的愛(ài)不僅是開(kāi)啟他們智慧大門(mén)、情感大門(mén)的鑰匙，也是引領(lǐng)他們戰(zhàn)勝殘疾、克服自卑、樹(shù)立自信、勇敢接受生活挑戰(zhàn)的支柱?！坝H其師，信其道?！碑?dāng)學(xué)生感受到你的真誠(chéng)，你的關(guān)愛(ài)時(shí)，他們就會(huì)喜歡你，并喜歡你的教學(xué)，接受你的教育。教師的人格魅力，本身就是一本潛移默化的書(shū)，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)間受到教師的影響。

語(yǔ)文教師不僅要有豐厚的文化底蘊(yùn)，更要有高超的教學(xué)藝術(shù)。課堂上生動(dòng)形象的表達(dá)、靈活多變的方法，可以讓聾生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；期待的眼神、鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)及其評(píng)價(jià)，可以讓聾生充滿(mǎn)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；師生間的默契，小組內(nèi)的合作交流，可以給學(xué)生一片自由的天空，情感的交融。語(yǔ)文教學(xué)和心理教育的相互滲透，既提高了聾生的心理素質(zhì)，使聾生在身心愉悅的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，促使其學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。而成績(jī)的提高，又進(jìn)一步強(qiáng)化了聾生的成功體驗(yàn)，從而形成良性循環(huán)，使聾生形成健康的個(gè)性心理品質(zhì)。

二.發(fā)揮語(yǔ)文的人文功能

我們面對(duì)的雖是聽(tīng)力損失的殘疾學(xué)生，但學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文對(duì)他們來(lái)說(shuō)更為重要，只有掌握好了語(yǔ)言才能更好的與人交流，更好地融入社會(huì)。其實(shí)我們聾校語(yǔ)文教材中，幾乎每一篇文章都蘊(yùn)含了豐厚的人生哲理。例如許多描寫(xiě)自然風(fēng)光的文章，如《富饒的西沙群島》 《草原》 《到海邊去》等文章，讓人感受到自然的美麗與壯觀(guān)，不由自主產(chǎn)生一種熱愛(ài)之情；一些是寫(xiě)人的文章《我的伯父魯迅先生》 《苦柚》 《曼谷的小象》等讓人深切地體會(huì)到勞動(dòng)人民的勤勞和善良，人與人之間的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。甚至是一些寫(xiě)小動(dòng)物的文章也能讓人感悟至深，如屠格涅夫的《麻雀》，老麻雀奮不顧身拯救小麻雀的情景，讓人感受到了母愛(ài)的偉大、生命的可貴?！缎∥r》 《翠鳥(niǎo)》等文則讓人感受到生命的執(zhí)著與靈性……只要我們教師具備一雙慧眼，善于觀(guān)察文本的育人功能。每一篇文章都可以從不同的側(cè)面，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

每學(xué)一篇新的課文，我都讓學(xué)生找出文章的主旨，這篇課文寫(xiě)的是什么，表達(dá)了作者怎樣的情感，你有什么樣感受和收獲。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表述。即便是學(xué)生說(shuō)的很膚淺，很不通順，只要他能表達(dá)出自己的感悟就行，只要他能理解作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)文章所表達(dá)的情感，這就夠了。

三.豐富語(yǔ)文的課程內(nèi)涵

葉圣陶說(shuō)“教材不過(guò)是個(gè)例子”。有了教材的依托，在語(yǔ)文教學(xué)中我們就要有意識(shí)地為聾生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，使語(yǔ)文更好地走進(jìn)生活，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科所特有的人文性、情感性。這樣不僅豐富了聾生的語(yǔ)文課程內(nèi)涵，則更有利于使聾生形成健康的個(gè)性心理品質(zhì)，也使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正從課內(nèi)走向了課外。

如學(xué)習(xí)了《小蝦》一文后，我布置了“自己飼養(yǎng)并觀(guān)察一種小動(dòng)物”的實(shí)踐作業(yè)。兩周后，學(xué)生的作文交上來(lái)了，雖然學(xué)生由于自身語(yǔ)言的障礙，句子還是不夠通順，語(yǔ)法不夠規(guī)范，但是字里行間流露出的對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情躍然紙上。

“春風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。用我們關(guān)愛(ài)的心，讓聾生形成樂(lè)觀(guān)向上的人生態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，得到身心的愉悅，最終像健聽(tīng)學(xué)生一樣，在愛(ài)的陽(yáng)光下開(kāi)出絢麗的花朵。