陳旭梅

摘 要：本研究旨在探討藝術(shù)類大學(xué)生主觀幸福感及與人格特質(zhì)的關(guān)系。使用Campbell幸福感指數(shù)量表、艾森克人格問卷簡式量表中國版，采用SPSS15.0統(tǒng)計處理技術(shù)，以成都某藝術(shù)類學(xué)院的302名藝術(shù)類大學(xué)生為被試，對藝術(shù)類大學(xué)生主觀幸福感與人格特質(zhì)的相互關(guān)系進(jìn)行了實證研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）藝術(shù)類大學(xué)生主觀幸福感和人格特質(zhì)之間存在顯著相關(guān)：神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)與主觀幸福感有顯著的負(fù)相關(guān)，外傾性、社會掩飾性與主觀幸福感有顯著的正相關(guān)。（2）不同人格類型的藝術(shù)類大學(xué)生主觀幸福感有顯著差異：外向穩(wěn)定型大學(xué)生的主觀幸福感最高，其次是內(nèi)向穩(wěn)定型、外向不穩(wěn)定型、內(nèi)向不穩(wěn)定型。最后依據(jù)結(jié)果提出建議：加強(qiáng)對藝術(shù)類大學(xué)生的人格教育。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類大學(xué)生；主觀幸福感；人格特質(zhì)

1 前言

近年來，大學(xué)生群體的心理健康與生活質(zhì)量問題受到了社會越來越多的關(guān)注。而藝術(shù)類大學(xué)生作為其中一個特殊的群體，與非藝術(shù)類大學(xué)生相比，有著許多獨特的心理特點：追求獨特與個性，崇尚時髦與流行；單純而直率，心理設(shè)防能力差；情緒反應(yīng)強(qiáng)烈而不穩(wěn)定，自我意識強(qiáng)，創(chuàng)造性強(qiáng)，隨意性大；心理矛盾沖突嚴(yán)重，角色反差大；理性思考強(qiáng)，價值取向呈現(xiàn)多元化，關(guān)注社會發(fā)展；學(xué)習(xí)的自主性較強(qiáng)，但涉及的學(xué)習(xí)范圍較窄；自我意識較強(qiáng)但發(fā)展不成熟等[1]。這些獨特的心理傾向決定了藝術(shù)類大學(xué)生既充滿活力、開朗熱情，但同時也易沖動、情緒波動大。因此對藝術(shù)類大學(xué)生的心理健康狀況應(yīng)予以關(guān)注與引導(dǎo)。

而目前研究者已越來越多的使用主觀幸福感作為測查心理健康狀況的重要指標(biāo)。如Cnaan&Blankertz;等認(rèn)為促進(jìn)幸福感應(yīng)該是心理健康的主要目標(biāo)。Anthony，Cohen&Farkas;也指出：把心理健康的操作定義和測量局限在沒有精神疾病是不公平的。正是這些認(rèn)識促進(jìn)了主觀幸福感在心理健康研究中的應(yīng)用。同時許多研究表明，人格特質(zhì)是影響主觀幸福感的最重要指標(biāo)，良好的人格有助于個人幸福感的發(fā)展，提升心理健康水平。

但通過搜集資料文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)對大學(xué)生主觀幸福感及與人格特質(zhì)的實證研究主要集中在普通類院校的大學(xué)生，關(guān)于藝術(shù)類大學(xué)生主觀幸福感及與人格特質(zhì)關(guān)系的研究相當(dāng)缺乏。因此，本研究選取藝術(shù)類大學(xué)生為被試，用統(tǒng)計學(xué)處理方法，對其主觀幸福感與人格特質(zhì)的關(guān)系進(jìn)行分析。目的是通過了解藝術(shù)類大學(xué)生主觀幸福感與人格特質(zhì)的相互關(guān)系，尋求出能培育健康積極的幸福感的有效途徑。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究的被試取自成都某藝術(shù)類學(xué)院1—3年級的藝術(shù)類大學(xué)生。采用隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放問卷325份，回收321份，剔除有缺失值的問卷19份，獲得有效問卷302份，有效回收率為92.92%。其中男藝術(shù)類大學(xué)生被試135名，女藝術(shù)類大學(xué)生被試167名。

2.2 測量工具

幸福感指數(shù)量表：本研究采用Campbell幸福感指數(shù)量表，包括總體情感指數(shù)量表和生活滿意度問卷。根據(jù)姚春生（1995）等人的資料，本量表的重測一致性為0.849（P<0.001） [2]。根據(jù)李靖、趙郁金（2000）對中國大學(xué)生的試測報告，各項目與總分的相關(guān)范圍從0.42到0.74，均達(dá)到顯著水平（P<0.01）；重測信度為0.65到0.89之間，均達(dá)到顯著水平（P<0.01）[3]。

艾森克人格問卷簡式量表中國版：本研究采用艾森克人格問卷簡式量表中國版，用于測查被試的人格維度。該量表是由錢銘怡、武國城（1998）等人在艾森克人格問卷簡式量表基礎(chǔ)上修訂而成，具有良好的信度和效度。根據(jù)錢銘怡等（1998）的修訂結(jié)果，全部項目與各量表的相關(guān)系數(shù)在0.33-0.64之間，差異顯著（P<0.01）[4]。

2.3 施測程序

采用集體施測，測試時間約12分鐘左右，測試前向被試說明注意事項及填答方法，并告之該測試為匿名測試，以保證測試結(jié)果的真實性。

2.4 數(shù)據(jù)處理

用SPSS15.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果

3.1 藝術(shù)類大學(xué)生主觀幸福感總體狀況的描述

經(jīng)分析，藝術(shù)類大學(xué)生在幸福感指數(shù)量表上的平均得分為10.51分，標(biāo)準(zhǔn)差為2.1；生活滿意度為5.51分（±1.32）；總體情感指數(shù)為5分（±1.03）。結(jié)果表明，藝術(shù)類大學(xué)生在幸福感指數(shù)量表得分上與我國普通大學(xué)生平均得分（10.46分）[5]相比基本一致，說明藝術(shù)類大學(xué)生對目前的生活現(xiàn)狀比較滿意。

3.2 藝術(shù)類大學(xué)生主觀幸福感與人格特質(zhì)的關(guān)系

3.2.1藝術(shù)類大學(xué)生主觀幸福感與人格特質(zhì)的相關(guān)分析

分析發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)（N）與生活滿意度、總體情感指數(shù)、幸福感指數(shù)均存在顯著負(fù)相關(guān)；精神質(zhì)（P）與總體情感指數(shù)、幸福感指數(shù)存在顯著負(fù)相關(guān)，與生活滿意度之間相關(guān)不顯著；外傾性（E）與生活滿意度、總體情感指數(shù)、幸福感指數(shù)均存在顯著正相關(guān)；社會掩飾性（L）與生活滿意度、幸福感指數(shù)存在顯著正相關(guān)，與總體情感指數(shù)之間相關(guān)不顯著。（見表1）

3.2.2藝術(shù)類大學(xué)生的不同人格類型與主觀幸福感之間的關(guān)系

根據(jù)艾森克的人格分類觀點，并參照艾森克人格問卷簡式量表中國版的常模，把藝術(shù)類大學(xué)生被試的人格分為了四種類型。分析發(fā)現(xiàn)，外向穩(wěn)定型學(xué)生的生活滿意度、總體情感指數(shù)、幸福感指數(shù)的平均分值均為最高，其次是外向不穩(wěn)定型、內(nèi)向穩(wěn)定型、內(nèi)向不穩(wěn)定型，且不同人格類型的藝術(shù)類大學(xué)生主觀幸福感達(dá)到了顯著差異。（見表2）

4 研究結(jié)論與分析

4.1 藝術(shù)類大學(xué)生主觀幸福感的總體狀況

本研究結(jié)果表明，藝術(shù)類大學(xué)生的主觀幸福感水平總體上處于比較滿意的狀態(tài)，傾向于體驗到幸福感，但是不很強(qiáng)烈也不很明顯。這可能是因為現(xiàn)在的藝術(shù)類院校紛紛擴(kuò)招，各種藝術(shù)類單位的要求提高，藝術(shù)類大學(xué)生所面臨的學(xué)業(yè)競爭、就業(yè)競爭壓力越來越大。

4.2 藝術(shù)類大學(xué)生主觀幸福感與人格特質(zhì)的關(guān)系研究

4.2.1人格特質(zhì)與藝術(shù)類大學(xué)生主觀幸福感的關(guān)系

本研究的結(jié)果表明，神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)與藝術(shù)類大學(xué)生主觀幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)，可降低主觀幸福感；外傾性、社會掩飾性與藝術(shù)類大學(xué)生主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，可增強(qiáng)主觀幸福感。這個結(jié)果與以往的研究較為一致。

目前，國內(nèi)外存在較多對主觀幸福感與人格特質(zhì)關(guān)系的研究。許多研究都證實了這一結(jié)論：外傾性（E）與積極情感和生活滿意感有關(guān)，神經(jīng)質(zhì)（N）與消極情感有穩(wěn)定的相關(guān)。外向者主觀幸福感較高，可能因其善于交際，情感表露在外，在較多的交往中他們會得到比內(nèi)向者更多的關(guān)于自身評價的正性信息。有研究就表明（Gray，1991）：外向者對獎勵信號更為敏感[6]。而神經(jīng)質(zhì)維度得分較高被試主觀幸福感低可能與其神經(jīng)系統(tǒng)不穩(wěn)定、容易表現(xiàn)出適應(yīng)障礙有關(guān)。如張理義、高柏良等（1987）的調(diào)查就表明，情緒不穩(wěn)定的個性特征容易促發(fā)負(fù)性情緒[7]。張軍（2003）的研究也證實，情緒不穩(wěn)定，有神經(jīng)質(zhì)傾向，性格內(nèi)向的個性特征容易產(chǎn)生不良心理體驗[8]。

在精神質(zhì)維度與主觀幸福感的關(guān)系上，兩者間有顯著負(fù)相關(guān)可能是因為精神質(zhì)維度得分較高的被試集體取向性低，表現(xiàn)出孤獨、不關(guān)心他人等特點，容易與周圍的同學(xué)處于冷漠、敵意等種種不協(xié)調(diào)的關(guān)系，從而產(chǎn)生焦慮感、不安全感等，導(dǎo)致幸福感較低。

在社會掩飾性L與主觀幸福感的關(guān)系上，本研究分析認(rèn)為L主要測查了藝術(shù)類大學(xué)生社會性幼稚的水平，分?jǐn)?shù)越高表明其社會性幼稚水平越低。由于社會越來越復(fù)雜，競爭壓力急劇增大，尤其是藝術(shù)類工作的特殊要求較高，因此社會性幼稚水平越低的藝術(shù)類大學(xué)生其成熟度越高，對社會復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)能力越強(qiáng)，其能夠體驗到的主觀幸福感也就更高。

4.2.2不同人格類型與藝術(shù)類大學(xué)生主觀幸福感的關(guān)系

本研究表明，不同人格類型的藝術(shù)類大學(xué)生主觀幸福感存在顯著差異，其中外向穩(wěn)定型學(xué)生的生活滿意度、總體情感指數(shù)、幸福感指數(shù)的平均分值均為最高，其次是外向不穩(wěn)定型、內(nèi)向穩(wěn)定型、內(nèi)向不穩(wěn)定型。

經(jīng)分析可知，外向穩(wěn)定型的藝術(shù)類大學(xué)生屬于性格外向且情緒穩(wěn)定的個體，能夠積極主動的參與各種團(tuán)體活動，擁有較多的朋友，又由于藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，這類大學(xué)生在生活中能夠獲得更多的社會支持和群體認(rèn)可，因此更經(jīng)常體驗到幸福感。而內(nèi)向不穩(wěn)定型的藝術(shù)類大學(xué)生屬于性格內(nèi)向且情緒不穩(wěn)定的個體，不能夠積極主動的參與各類文娛活動，在與人交往時被動、敏感，不能及時得到相應(yīng)的社會支持和他人的理解關(guān)心，容易促發(fā)較多的消極情感，并且由于所學(xué)專業(yè)的緣故，在學(xué)業(yè)上也難得到群體的認(rèn)可，因此幸福感體驗較低。

5 建議

根據(jù)研究結(jié)果，對提高藝術(shù)類大學(xué)生主觀幸福感提出以下建議：加強(qiáng)對藝術(shù)類大學(xué)生的人格教育。人格特質(zhì)與主觀幸福感關(guān)系密切，良好的人格可以提高學(xué)生對積極情感的感受性，建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)未來的積極發(fā)展。藝術(shù)類大學(xué)生正處于人格形成的重要時期，其人格特點尚未完全定型，因此加強(qiáng)對他們的人格教育，幫助他們塑造好自身的人格，以有效地提高其主觀幸福感水平是非常必要的。

參考文獻(xiàn)

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[3]李靖，趙郁金.Campbell幸福感量表用于中國大學(xué)生的試測報告.中國臨床心理學(xué)雜志，2000，8（4）：224-226.

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Learning，emotion and affeet.NewYork：Raven Press，1991.

[7]張理義，高柏良.200例神經(jīng)癥患者與正常人的個性對照研究.中國神經(jīng)精神疾病雜志，1987，13（4）：220-223.

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