摘 要：日本向來(lái)十分關(guān)心學(xué)前教育，完善學(xué)前教育的第一步就是注重對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)。日本的幼兒園教師必須是一般的四年制大學(xué)或短期大學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后的學(xué)生，且要通過(guò)當(dāng)?shù)卣M織的考試獲得幼兒園教師從業(yè)資格證才能上崗。日本幼兒園的課程設(shè)置非常靈活，目的是培養(yǎng)出有社會(huì)擔(dān)當(dāng)，具備集體合作意識(shí)，并且身心健康的優(yōu)秀社會(huì)人。

關(guān)鍵詞：日本；學(xué)前教育；教師；培養(yǎng)；幼兒園

1 日本學(xué)前教育注重對(duì)教師的培養(yǎng)

日本幼兒園對(duì)師資的要求非常高，要求幼兒園的教師必須在大學(xué)期間接受過(guò)一些幼兒教育方面課程的培養(yǎng)，對(duì)幼兒教育事業(yè)充滿(mǎn)熱情與信心，并且要有扎實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ)知識(shí)，喜歡從事幼兒教育。日本的所有幼兒園教師都必須要在短期大學(xué)或一些社會(huì)上專(zhuān)業(yè)的幼兒教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)修完規(guī)定的學(xué)分，并且順利畢業(yè)，取得幼兒園教師資格證，才能被允許踏上幼兒園教師的工作崗位上。日本十分重視幼兒園教育，所以對(duì)幼兒園的師資好壞尤為關(guān)注，幼兒園教師的素質(zhì)高低將會(huì)影響著兒童一輩子的發(fā)展，所以幼兒園教師一直被人們譽(yù)為是“心靈的工程師”，他們是每一位兒童人生的引導(dǎo)者。試想如果幼兒園老師本身的素質(zhì)不高，甚至對(duì)兒童進(jìn)行慘無(wú)人道的虐待，那么兒童的內(nèi)心就會(huì)留下?lián)]之不去的陰影，使他們對(duì)社會(huì)產(chǎn)生恐懼感，對(duì)人性感到厭惡，今后他們的人生也將不會(huì)順利，很難與人正常的交往與相處。正因?yàn)槿绱耍毡緦?duì)幼兒園的教師非常的嚴(yán)格，堅(jiān)決選拔出優(yōu)秀的幼兒園教師。

要嚴(yán)格把握住師資水平，就必須關(guān)注對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)。在教師們未踏上工作崗位之前，他們就必須在一般的四年制大學(xué)或者短期大學(xué)進(jìn)行有關(guān)幼兒教育課程的學(xué)習(xí)與進(jìn)修，他們?cè)谛尥暌?guī)定的學(xué)分，并且順利畢業(yè)拿到畢業(yè)證書(shū)與學(xué)位證書(shū)后，還得參加各個(gè)縣的考試，考試還分為筆試與面試部分，只有通過(guò)考試的人才能獲得幼兒園教師的從業(yè)資格證，并且踏上幼兒園教師的工作崗位上。在他們順利踏上工作崗位后，依然要接受相應(yīng)的培訓(xùn)，為了能使教師們不斷地學(xué)習(xí)以提高自身的文化修養(yǎng)與教育兒童的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論，日本政府規(guī)定幼兒園教師們必須在崗時(shí)一直進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)課程。為了使幼兒園教師上崗后的培訓(xùn)更加正式化，規(guī)范化，日本政府還出臺(tái)了相應(yīng)的法案來(lái)促進(jìn)對(duì)幼兒園教師上崗后的培訓(xùn)工作。教師在崗后的培訓(xùn)收到了日本政府的高度重視。所以幼兒園的老師們也十分愿意接受相應(yīng)的培訓(xùn)，他們可以在不影響幼兒教學(xué)的前提下，參加長(zhǎng)期的幼兒教育培訓(xùn)課程，并且他們可以通過(guò)培訓(xùn)來(lái)考取更高一級(jí)的教師資格證書(shū)，不僅可以增加他們對(duì)幼兒教學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還可以對(duì)他們個(gè)人的前程發(fā)展有好處。日本對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)有很多，既有政府出資建設(shè)的官方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還有民間使人創(chuàng)辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。教師們不僅可以參加社會(huì)上的幼兒教育培訓(xùn)，還可以報(bào)名參加幼兒園內(nèi)部對(duì)教師的培訓(xùn)，幼兒園會(huì)不定期地請(qǐng)一些有著豐富幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以及幼兒教育學(xué)者來(lái)幼兒園對(duì)教師們進(jìn)行授課或者是講座，這樣大大開(kāi)闊了幼兒園教師們的眼界，在聆聽(tīng)授課與講座的過(guò)程中，他們可以感悟他人對(duì)幼兒教育的理解與經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，對(duì)他們今后對(duì)幼兒的教育十分有幫助，也培養(yǎng)出了他們對(duì)幼兒教育事業(yè)的強(qiáng)烈責(zé)任心。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)幼兒園教師的授課方式也有著巨大的革新，不單單是傳統(tǒng)的面授課程，還會(huì)有函授課程，與各種形式的網(wǎng)絡(luò)課程，形形色色的授課方式也受到了不同人群的一致好評(píng)與認(rèn)可。

2 日本學(xué)前教育的課程設(shè)置

與中國(guó)的幼兒園教育有所不同，日本的幼兒園教育不太注重對(duì)孩子們進(jìn)行學(xué)業(yè)上的教育，他們更加專(zhuān)注兒童們?cè)谟變簳r(shí)期與人交往的能力以及在社會(huì)上的生活的準(zhǔn)則，并培養(yǎng)孩子們對(duì)他們受益一生的良好生活習(xí)慣與生活作風(fēng)。日本的幼兒園教育希望在平時(shí)大家的共同游戲玩樂(lè)中，鍛煉培養(yǎng)出孩子們的集體合作意識(shí)，加深他們與他人溝通交往的能力，使他們能夠更好地融入到集體的生活中去，明白集體合作的重要性。日本的幼兒園教師通過(guò)為孩子們講解童話(huà)故事以及讓孩子們演講一些生活中的趣聞趣事來(lái)提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言理解能力。通過(guò)對(duì)他們實(shí)施體育鍛煉教育來(lái)促進(jìn)他們鍛煉出強(qiáng)健的體魄，并且養(yǎng)成每天鍛煉身體的好習(xí)慣。幼兒園教師們還十分關(guān)注對(duì)孩子們個(gè)人興趣的培養(yǎng)，會(huì)經(jīng)常布置一些繪畫(huà)，唱歌，書(shū)法，作文日記等家庭作業(yè)，以此來(lái)發(fā)掘孩子們不同的興趣愛(ài)好。除此之外，幼兒園還會(huì)開(kāi)展一些對(duì)孩子們進(jìn)行思想教育的課程，在課堂上，教師告訴孩子們?nèi)绾握_地為人處事，要與自己的家長(zhǎng)和睦相處，形成良好的家庭氛圍。引導(dǎo)孩子們立志成才，長(zhǎng)達(dá)后報(bào)答社會(huì)，成為一名優(yōu)秀的社會(huì)人士，肩負(fù)起一定的社會(huì)責(zé)任，并使孩子們形成良好的人生價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)他們崇高的人生理想與人生奮斗目標(biāo)。

日本幼兒園十分注重對(duì)課程的改革。隨著日本經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展進(jìn)步，日本的國(guó)際交流也越來(lái)越頻繁，在國(guó)際交流中，自然會(huì)接收到國(guó)外先進(jìn)幼兒教育的思想。日本雖然也對(duì)國(guó)外的幼兒園教學(xué)課程的設(shè)置做過(guò)細(xì)致的研究，也引用了一些較為合適的課程設(shè)置方案，但是幼兒園的課程設(shè)置還是大量的保留了日本特有的民族特性，而并不是將他國(guó)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)照搬照抄，而是很好地化為己有，在應(yīng)用中按照日本民族的文化思想與社會(huì)性質(zhì)等方面做了周全的考慮與改進(jìn)，使得國(guó)外先進(jìn)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)與思想能夠更好地在本國(guó)發(fā)展。與其他國(guó)家的幼兒園教育不同，日本雖然對(duì)幼兒園教育提出了要求與目標(biāo)，但落實(shí)到具體的課程設(shè)置與安排，卻沒(méi)有給出明確的限定與嚴(yán)格的要求，幼兒園可以按照已定的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)指標(biāo)來(lái)靈活地設(shè)置課程。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

吳宏杰（1992—），男，漢族，上海市人，上海電機(jī)學(xué)院本科在讀，業(yè)余研究：日本文化，日本禮儀，日本影視動(dòng)漫作品賞析。