藺金霞

教學反思是新課程改革中提出的一個新的概念，主要指在教學結(jié)束后對自己的教學方法、教學效果的思考。小學語文教師經(jīng)常抱怨語文難教、知識太零散、孩子注意力不集中等等，往往都是從學生身上找毛病，教學反思的提出正是對這個問題的糾正，讓教師從自身找一下原因，積累一下好的經(jīng)驗，從而提高教師的教學能力，提高教學水平。

1 新教育教學背景下教學反思概念的提出

新課標的一個基本理念就是要“以人為本”，強調(diào)充分發(fā)揮“人”的主觀能動性。這里的“人”主要指的是教學主體，既包括學生，也包括教師。

在新課標的實施過程中，教師應注重對教學理念、教學行為、教學策略、教學計劃等進行不斷的反思，以達到不斷豐富和完善。小學語文教學反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學理論指導下，教師根據(jù)制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)教師學會教學、學生學會學習的一種教學。教學反思是一種教學思想，“反思”應貫穿于教學始終。它是以發(fā)現(xiàn)問題為基點，以提出解決方法為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，從而使得教學更加完善的教學方法。

2 教學反思在教學中的意義

2.1 是培養(yǎng)反思型教師、提高教學效率的重要舉措

創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創(chuàng)新精神。作為教學主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識和較強的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經(jīng)意識到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統(tǒng)的狀態(tài)?，F(xiàn)在，小學語文反思性教學提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學行為進行全面的、主動的、自覺的、系統(tǒng)的反思，促進教學水平的提高，借以提高教學效率。

2.2 是追求教學實踐合理性的主動力

這主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進一步改進教學，這實質(zhì)上是向更合理的教學實踐努力；另一方面，教師通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，是教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師的素質(zhì)有極大的提高。

2.3 教學反思是全面發(fā)展教師的過程，有助于培養(yǎng)學生“學會學習”

當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環(huán)節(jié)獲得體驗，使自己變得成熟起來。只有不斷學會教學的教師，才能培養(yǎng)出不斷學會學習的學生。為了學會教學，教師不得不從學生學會學習的角度去思考，最終實現(xiàn)兩個“學會”的統(tǒng)一。

開展教學反思、加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力地去發(fā)展自我、建構(gòu)自我， 對自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進自我“學會教學”， 教會學生“學會學習”。

3 教學反思在教育教學中的實施

教學反思的實施，首先是對教學理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業(yè)務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優(yōu)化教學。實施手段主要有以下幾個方面：

3.1 反思教學態(tài)度、行為

為了更好地調(diào)控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己已有的態(tài)度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行，及時調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為。

3.2 反思教學策略

抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應小學語文教學改革發(fā)展的反思。

3.3 反思學習過程

新課程改革強調(diào)教育是“為了每一個學生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為。

3.4 反思教學計劃

小學語文反思性教學不僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃，包括一節(jié)課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現(xiàn)了因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。

3.5 反思教學評價

語文新課程標準關(guān)于教學評價方案的要求，強調(diào)教學的評價具有差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和綜合性特點，更注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維評價。在這種大背景下我們更有必要反思我們的教學評價方案是否符合現(xiàn)代教育思想，是否符合現(xiàn)代教學觀、人才觀。

總之，教學反思的實質(zhì)就是教師通過反思，寫下自己的經(jīng)驗與感受即反思日記，并與其他教師共同分析過程；或是通過相互觀摩彼此的教學，共同討論課堂上出現(xiàn)的問題，謀求解決辦法，教師將“學會教學”、“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。