一、語文教育生命價值的實質(zhì)

（一）從靜態(tài)語文文本闡述語文教育的生命價值

語文以獨特的人文彈性承載了中華民族幾千年的文化精髓，包容了多元化的思想意識，記錄了中華民族的生命發(fā)展歷程。語文中的每一字、每一詞、每一句無不自然展現(xiàn)著中華民族的文化底氣和精神意蘊。語文與生命的循環(huán)、歷史的發(fā)展緊密相關(guān)，語文教育體現(xiàn)了生命的體驗和創(chuàng)造，展現(xiàn)了生命的超越和對生命超越的追求。

語言文字是語文的載體，獨具特色的方塊字展現(xiàn)了生命的意義，成為生命意識的符號。在人們的日常生活中，語言是不可或缺的基本功能，人與人之間的交流、人們情感的表達多離不開語言文字，語言文字的這種功能體現(xiàn)了人的生命價值和美感。無論是從書法藝術(shù)還是從美學角度看，漢字的橫平豎直無不透露出生命的底蘊，張揚著生命的個性。漢字所營造的世界是人們精神依存的世界，是無數(shù)先輩在歷史的長河中取其精華去其糟粕而創(chuàng)造的開放的思維空間。作為一種靜態(tài)的文本，語文侵染著生命的色彩，積淀著人類文明中的生命精華，充滿生命的情趣、內(nèi)涵和意味。語文教育中無處不散發(fā)著對生命價值的感悟與升華，在這個用文字營造的心靈世界中，體現(xiàn)了語文教育的生命價值?！叭杖諈⑹　?、“鍥而不舍”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，體現(xiàn)了人們積極進取的生命意識?！按荷珴M園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，借用紅杏跳動的生命體現(xiàn)了大自然的勃勃生機。

（二）從動態(tài)語文教育過程闡述語文教育的生命價值

語文教育是一個復雜而豐富的動態(tài)交互過程，以語言和文字的載體傳遞生命的感悟和價值。語文教育充滿生命的張力，是在有效的課堂時間內(nèi)運用語言和文字塑造一種生命價值觀，培植一種精神。接受語文教育的個體在這個動態(tài)交互過程中，滿足自己對生命成長、活動、完善的潛能需求。目前的語文教育模式雖然取得了一定成就，但在生命價值觀念的培養(yǎng)方面存在很大缺陷，過度的強調(diào)了語文的工具性能，從而忽視了其基于生命成長的交往行為，忽視了其對個體成長的影響及塑造。

教師和學生是語文教育的兩個主體，是具有感知和認知能力的生命體，都是以真實的身份出現(xiàn)在語文教育中的。在語文教育的動態(tài)交互過程中，他們相互交流生命的感受及體驗，共同傳承語文文化，推動語文教學的進行。在語文教學中，師生之間是互動的動態(tài)促進過程，是師生生命潛力激發(fā)和生命激情煥發(fā)的過程，是顯示人的本質(zhì)力量和價值的過程。真正的語文教育是文化傳承、感知交流、生命認知的交流過程，不僅僅包含知識與技能的傳授。

二、語文教育生命價值觀的實施

（一）融入生活，實現(xiàn)語文教育與生活的內(nèi)在統(tǒng)一

生活是語文的源泉，語文是生活的積累與體現(xiàn)，二者是相互統(tǒng)一的整體，語文所蘊含的知識與感悟是生活的長期積淀與濃縮的精華，進而傳達給個體，使個體在現(xiàn)實生活中體會語文所包容的多元化生命感悟。我國語文教育學家劉國正曾說：“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具?！庇纱丝梢?，語文教育離不開生活，應(yīng)緊密結(jié)合生活，融入生活，實現(xiàn)語文教育與生活的內(nèi)在統(tǒng)一。

首先，在平時的語文教學設(shè)計中，應(yīng)注重生命意識的滲透，使語文教學的內(nèi)容與過程貼近學生的實際生活。教學過程中能夠引起學生共鳴，激發(fā)其在日常生活中的感悟，使其感覺到語文與自己平時的生活是統(tǒng)一的整體，是生活的展現(xiàn)和啟示。比如在整個初中語文教學設(shè)計中，按照人與自我、人與自然、人與生活分成三大版塊，每個版塊制定結(jié)合生活的主題，且滿足學生對現(xiàn)實生活的需求。其次，在語文課堂教學中，充分利用生活中的教學資源，積極主動的營造貼近學生生活的教學情境，對教材中的生活因素進行重構(gòu)。重構(gòu)的方式一般采用兩種，一種是由生活引入到教學中，另一種方式是由教學拓展延伸到生活中。比如讓學生去室外切身的感受雷雨，進而結(jié)合《雷雨》一文，讓學生描述其心理感受，這樣語言文字就被賦予了生命。再次，利用語文教育培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度。最后，引導學生去體驗生活，豐富他們的生活體驗。在日常生活中鼓勵學生自發(fā)性的體驗生活，感悟生活，這樣在語文教學中，能夠幫助他們深刻理解語文的底蘊。

（二）融入情感，實現(xiàn)語文教育與情感的交融

情感是生命的重要組成部分，是人保持活力的基礎(chǔ)，是靈魂的構(gòu)成要素，有感情的生命體才會展現(xiàn)出朝氣與活力，散發(fā)出五彩光芒。情感是個體感受與體驗的表現(xiàn)，是生命中最活躍的因素。情感自始至終處于語文教育中，是師生間交流的紐帶，是知識、技能傳承的基礎(chǔ)。因此在語文教學中應(yīng)牢牢抓住情感這條主線，設(shè)計合理的教學模式和教學方法。

首先，學校及教師應(yīng)該發(fā)揮生活情感的作用，主動營造富有情感的教育氛圍，使學生始終處于活躍的情感狀態(tài)下，保持積極的語文學習興趣。呂叔湘曾說：“有些作品不分析還能感動的，一分析就不行了”。這也從側(cè)面反映了當前語文教育的困境，缺乏情感的語文教學使得教學過程蒼白、干癟。其次，保證教師在教學過程中始終充滿情感、情緒高漲，激發(fā)學生的情感共振。再次，在教學內(nèi)容上，善于借助教材，引導學生體味作品形象所隱含的感情。深度挖掘課文的情感因素，充分發(fā)揮作品的情感優(yōu)勢，給學生充足的自由去體驗課文中的情感，這樣教學就不再是一種冷漠無趣的工具性傳遞，而成為師生與語文間的心靈交換。

參考文獻：

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（張雄 甘肅省張掖市沙井鎮(zhèn)中心學校 734021）endprint