任燕芳

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；差錯(cuò)；效率；機(jī)遇；方法；態(tài)度

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）03—0035—01

英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！惫P者認(rèn)為，課堂本就是一個(gè)允許人出錯(cuò)的地方，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了不和諧的音符時(shí)，教師應(yīng)該跳出預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，去關(guān)注課堂上那些不和諧的“音符”，利用那些“音符”，使課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的天空?！板e(cuò)誤造就精彩”，并不是說(shuō)有了“錯(cuò)”很精彩，而是有效地利用了這些“錯(cuò)”，使得結(jié)果更精彩，即教師藝術(shù)地處理了隨機(jī)生成的差錯(cuò)，巧妙地彰顯了錯(cuò)誤的寶貴價(jià)值所呈現(xiàn)的精彩。

一、“錯(cuò)”也不錯(cuò)

課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往隱藏著正確的結(jié)論，或者是建構(gòu)正確結(jié)論的“基石”，那些錯(cuò)誤往往大多“差那么一點(diǎn)”、“拐個(gè)彎就對(duì)了”。當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，如果有學(xué)生發(fā)表了錯(cuò)誤的意見，教師可以鼓勵(lì)全班學(xué)生暢所欲言，各抒己見，這樣能使學(xué)生自覺地走向正確的道路。其實(shí)，教師在課堂上要給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，從另一個(gè)角度講，給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，就是為自己提供教育的契機(jī)，為知識(shí)的傳播創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的載體。對(duì)教師而言，學(xué)生的“差錯(cuò)”其實(shí)是機(jī)遇，是挑戰(zhàn)，更是教育智慧的折射?？梢?，出“錯(cuò)”也不錯(cuò)。

二、“錯(cuò)”亦有法

當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要慌張，而要采用各種方法有效地利用這些“錯(cuò)誤”，使其為教學(xué)增光添彩。

1. 辯出精彩。“辯”是一種教學(xué)方法，在現(xiàn)代課堂上運(yùn)用得比較多，教師在課堂上遇到學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，應(yīng)積極利用“辯”的力量，為學(xué)生提供辯的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，把課堂的自主權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在辯論中激情高漲，辯出精彩。如，在教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，當(dāng)筆者對(duì)調(diào)達(dá)這個(gè)人物層層剖析，樹立了九色鹿的正義形象后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)調(diào)達(dá)的背信棄義，九色鹿的善良有了鮮明的對(duì)比，但對(duì)國(guó)王的人物形象還掌握得不夠。筆者趁機(jī)讓學(xué)生對(duì)國(guó)王這個(gè)人物展開辯論，使學(xué)生通過(guò)辯論走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，挖掘作者內(nèi)心深層的感受，使得本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)迎刃而解。

2. 以變制變。如果說(shuō)以變應(yīng)變是課堂的使命，那么以變制變就是課堂的精彩生成。課堂上會(huì)不斷涌現(xiàn)出學(xué)生各種各樣的反應(yīng)，會(huì)不斷發(fā)生始料未及的事件，如何面對(duì)種種突如其來(lái)的變故，對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智來(lái)說(shuō)是有力的挑戰(zhàn)。教師唯有積極實(shí)踐課堂教學(xué)，積淀寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全力錘煉，發(fā)展教育機(jī)智，才能在課堂上靈活應(yīng)對(duì)，自如應(yīng)變，做到以變制變。

3. 順?biāo)浦?。教師在課堂上常常會(huì)遇到學(xué)生提出始料未及的問(wèn)題，這時(shí)教師可以順?biāo)浦?，把?wèn)題拋回給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思索與討論，共同得到答案。這樣，可以鍛煉學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@首詩(shī)歌時(shí)，個(gè)別學(xué)生提出為什么要植樹的問(wèn)題，筆者接到問(wèn)題后并不急著解答，而是讓其他學(xué)生思考原因。通過(guò)教師的引導(dǎo)及學(xué)生的思考，學(xué)生很自然地得出提倡植樹、熱愛大自然的主題來(lái)。

三、寬容待“錯(cuò)”

學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的提示得以糾正，其是一個(gè)“自我否定”的過(guò)程，而“自我否定”以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀點(diǎn)沖突”作為必要的前提。教師積極利用學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，及時(shí)引發(fā)這種觀念沖突，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維進(jìn)行周密且有批判性的再思考，對(duì)已形成的認(rèn)識(shí)從另一個(gè)角度以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認(rèn)識(shí)，這既有利于問(wèn)題的解決，又能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤時(shí)，如果教師簡(jiǎn)單地批評(píng)他，那么學(xué)生的“火花”就會(huì)在瞬間被無(wú)情地“澆滅”。反之，教師如能善待、寬容、利用錯(cuò)誤，則能為學(xué)生開辟出一片嶄新的天地，達(dá)到激發(fā)創(chuàng)新情感、激活創(chuàng)新思維、提高學(xué)生反思能力的目的。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的“差錯(cuò)”是機(jī)遇，是挑戰(zhàn)，更是考驗(yàn)教師教育智慧的良機(jī)。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教師難免會(huì)碰到這樣或那樣的差錯(cuò)，如果教師能獨(dú)具慧眼地處理這些隨機(jī)生成的差錯(cuò)，那么課堂將時(shí)時(shí)有驚喜，處處有創(chuàng)造。

編輯：馬德佳endprint