韓曉燕，石丹理2，趙 鑫

(1.華東師范大學(xué) 社會(huì)發(fā)展學(xué)院,上海 200241；2.香港理工大學(xué) 應(yīng)用社會(huì)科學(xué)系，香港)

一 研究背景與文獻(xiàn)回顧

青少年適應(yīng)問(wèn)題(adolescent adjustment problems)通常包含心理和行為問(wèn)題，例如抑郁、焦慮、自殺、犯罪、網(wǎng)絡(luò)成癮和藥物依賴等。近年來(lái)，適應(yīng)不良問(wèn)題在國(guó)內(nèi)外青少年研究中越來(lái)越受到重視。Tepper等人對(duì)中美青少年進(jìn)行比較研究，結(jié)果顯示兒童行為量表中的青少年自我報(bào)告(Youth Self Report of the Child Behavior Checklist)顯示，國(guó)內(nèi)樣本中大約有6.8%的男孩和4.4%的女孩有抑郁癥狀，男女生抑郁程度均明顯高于美國(guó)青少年[1]。以往學(xué)者發(fā)現(xiàn)，自殺是15-34歲年齡段青年死亡的主要原因，其中約有15.2%到19.3%的青少年有自殺意念，1.7%-7%的青少年在過(guò)去兩到五年內(nèi)曾企圖自殺[2-5]；且在過(guò)去12個(gè)月內(nèi)，17%的中學(xué)生曾有自傷行為[6]。

另外，研究顯示，青少年的各種成癮問(wèn)題正日益嚴(yán)重。例如，在關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮的研究中，有研究者對(duì)長(zhǎng)沙2620名高中生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)2.4%的學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)成癮[7]；在江蘇省33427名的學(xué)生樣本中，2.2%符合網(wǎng)癮的標(biāo)準(zhǔn)[8]；在河南省7144名青少年中，約1/2至2/3的青少年嘗試過(guò)酒精，14%-18%的青少年曾經(jīng)醉酒，41.7%的中學(xué)生嘗試過(guò)吸煙[9][10]；在廣州青少年樣本中，約有高達(dá)4%的青少年曾使用過(guò)搖頭丸、大麻、K粉或海洛因[5]。

除了青少年適應(yīng)問(wèn)題外，隨著西方價(jià)值觀和生活方式的傳播，受到快速工業(yè)化和西方化的影響，青少年的道德和價(jià)值問(wèn)題正日益成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。首先，社會(huì)變遷和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致青少年社會(huì)規(guī)范和價(jià)值觀念的劇烈變化?；趯?duì)中國(guó)七個(gè)城市中學(xué)生和大學(xué)生的研究，文萍等人發(fā)現(xiàn)，在1987年至2004年間，青少年價(jià)值觀有實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，與1980年代積極關(guān)注遠(yuǎn)大抱負(fù)和成就意識(shí)不同，當(dāng)代青少年更傾向于個(gè)人主義，諸如個(gè)人愉悅和享受快樂(lè)等[11]。葉慶松的研究結(jié)果顯示，中國(guó)青少年正變得更加自私，崇尚功利主義和享樂(lè)主義的價(jià)值觀；此外，青少年更加以自我為中心，對(duì)家人的關(guān)心和關(guān)懷表現(xiàn)不足[12]。伴隨網(wǎng)絡(luò)在青少年中的普及，馬曉輝和雷靂發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)道德價(jià)值和網(wǎng)絡(luò)異常行為之間存在負(fù)相關(guān)[13]。

有學(xué)者指出，自獨(dú)生子女政策施行30多年以來(lái)，作為家庭和學(xué)校關(guān)注的中心，中國(guó)的青少年變得更加以自我為中心[14]。兄弟姐妹的缺失和家人的過(guò)度保護(hù)助長(zhǎng)了青少年自我中心意識(shí)的發(fā)展。同時(shí)，青少年中物質(zhì)主義的盛行以及對(duì)物質(zhì)價(jià)值的關(guān)注在中國(guó)正日益引起重視。Chan、Zhang和Wang的研究發(fā)現(xiàn)，與家人和朋友的交流、媒體監(jiān)督和廣告收看的動(dòng)機(jī)都預(yù)示著青少年對(duì)物質(zhì)價(jià)值的推崇[15]。Auerbach、McWhinnie和Goldfinger調(diào)查了中國(guó)中學(xué)生推崇物質(zhì)價(jià)值的情況，研究顯示，越是追求物質(zhì)價(jià)值的學(xué)生越容易在遭遇逆境6個(gè)月后出現(xiàn)危機(jī)行為[16]。

鑒于中國(guó)青少年發(fā)展中各種問(wèn)題的日益增長(zhǎng)，如何將問(wèn)題最小化的同時(shí)促進(jìn)青少年形成積極正面的價(jià)值觀，值得引起學(xué)術(shù)界的積極關(guān)注。在香港，“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”課程項(xiàng)目自2005至2009年施行以來(lái)，獲得了非常正面的評(píng)價(jià)結(jié)果，其在中國(guó)大陸實(shí)施的可能性值得我們探討。該項(xiàng)目以預(yù)防科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以體驗(yàn)式課程實(shí)施為載體，旨在提高中學(xué)生的正向能力①?；谶^(guò)去三年在上海閔行區(qū)梅隴中學(xué)的項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”課程資料在中國(guó)大陸獲得了初步開(kāi)發(fā)，并取得了積極的評(píng)估結(jié)果。在此背景下，田家炳基金會(huì)在中國(guó)華東地區(qū)資助了一個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目，以4所田家炳學(xué)校為試點(diǎn)，這4所學(xué)校分別來(lái)自上海、蘇州、揚(yáng)州和常州。本文將對(duì)田家炳“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”項(xiàng)目的項(xiàng)目參與者和項(xiàng)目實(shí)施者的主觀評(píng)估結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。從項(xiàng)目參與者收集客戶滿意度數(shù)據(jù)，是一種常見(jiàn)的做法，本研究亦收集了這方面的數(shù)據(jù)[17-18]。

二 研究方法

(一)被試

在2011—2012學(xué)年，來(lái)自中國(guó)華東地區(qū)4所中學(xué)總計(jì)1049名學(xué)生參與了“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”課程項(xiàng)目，其中A學(xué)校183人，B學(xué)校344人，C學(xué)校243人，D學(xué)校279人。一學(xué)年的課程完成后，學(xué)生被邀請(qǐng)?zhí)顚?xiě)學(xué)生主觀成效評(píng)估表(A)[17]，共得到1049份有效問(wèn)卷。有效率為100%。

同時(shí)，在一學(xué)年課程完成后，該課程項(xiàng)目的實(shí)施者，即課程教師也被邀請(qǐng)?zhí)顚?xiě)教師主觀成效評(píng)估表(B)[18]，表達(dá)他們對(duì)課程的觀點(diǎn)和意見(jiàn)、他們對(duì)自己表現(xiàn)的看法以及對(duì)課程有效性的評(píng)估。這是一個(gè)使用簡(jiǎn)體中文的版本。課程實(shí)施的第一年結(jié)束后，共有21名教師參與了調(diào)查，其中12人來(lái)自學(xué)校B，5人來(lái)自學(xué)校C和4人來(lái)自學(xué)校D。有效率為100%。

當(dāng)收集評(píng)估數(shù)據(jù)時(shí)，研究者清楚地說(shuō)明評(píng)估的目的，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)所有填寫(xiě)者的數(shù)據(jù)均嚴(yán)格保密。研究者請(qǐng)學(xué)生和教師表明他們是否不想回答評(píng)估問(wèn)卷，所有填寫(xiě)者均自愿回答問(wèn)卷中的所有問(wèn)題，并且均有充足的時(shí)間來(lái)完成問(wèn)卷。

(二)評(píng)估工具

本研究評(píng)估工具由學(xué)生主觀成效評(píng)估表(A)和教師主觀成效評(píng)估表(B)構(gòu)成。

1.學(xué)生主觀成效評(píng)估表(A)

研究顯示，學(xué)生主觀成效評(píng)估表(A)具有良好的心理測(cè)量學(xué)特性[17]?？偟恼f(shuō)來(lái)，本評(píng)估由以下部分構(gòu)成：

(1)學(xué)生對(duì)課程的看法，如課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課堂氣氛、學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生的課堂參與等(10項(xiàng))。

(2)學(xué)生對(duì)課程教師的看法，如教師的準(zhǔn)備、專業(yè)態(tài)度、投入、與學(xué)生互動(dòng)等(10項(xiàng))。

(3)學(xué)生對(duì)課程有效性的看法，如促進(jìn)不同的社會(huì)心理能力、抗逆能力、全人發(fā)展等(16項(xiàng))。

(4)學(xué)生會(huì)推薦本課程給具有類(lèi)似需要的其他人的程度(1項(xiàng))。

(5)學(xué)生未來(lái)會(huì)加入類(lèi)似課程的程度(1項(xiàng))。

(6)課程的整體滿意度(1項(xiàng))。

(7)4個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，例如學(xué)生從課程中學(xué)到的最重要的東西和最值得欣賞的地方。

2.教師主觀成效評(píng)估表(B)

主要有以下幾方面內(nèi)容：

(1)課程教師對(duì)課程的看法，如目標(biāo)、設(shè)計(jì)、課堂氣氛、學(xué)生之間的互動(dòng)以及教師的課堂投入等(10項(xiàng))。

(2)課程教師對(duì)自己實(shí)踐的看法，如對(duì)課程的理解、教學(xué)技能、專業(yè)態(tài)度、投入、與學(xué)生的互動(dòng)等(10項(xiàng))。

(3)課程教師對(duì)課程有效性的看法，如促進(jìn)學(xué)生不同的社會(huì)心理能力、抗逆能力、全人發(fā)展等(16項(xiàng))。

(4)課程教師會(huì)推薦項(xiàng)目給具有類(lèi)似需要學(xué)生的程度(1項(xiàng))。

(5)課程教師未來(lái)會(huì)教授類(lèi)似課程的程度(1項(xiàng))。

(6)課程教師認(rèn)為自己從本課程獲得專業(yè)成長(zhǎng)的程度(1項(xiàng))。

(7)4個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，例如課程教師從課程中學(xué)到的最重要的東西和最值得欣賞的地方。

(三)數(shù)據(jù)分析

項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)將原始數(shù)據(jù)輸入到Excel文件中，自動(dòng)計(jì)算每一個(gè)變量?jī)?nèi)各題目的頻率，并經(jīng)過(guò)SPSS軟件分析后形成研究報(bào)告。研究所采用的分析方法如下：1.描述性統(tǒng)計(jì)分析使用百分比數(shù)據(jù)來(lái)了解課程參與者和實(shí)施者的看法，每個(gè)變量的得分(即感知到的課程內(nèi)容質(zhì)量、課程實(shí)施質(zhì)量和課程有效性)由變量總分除以題目數(shù)得來(lái)；2.信度分析用以檢驗(yàn)變量題目的內(nèi)在一致性；3.皮爾森相關(guān)分析用于檢驗(yàn)課程內(nèi)容和課程實(shí)施是否與項(xiàng)目有效性相關(guān)。多重回歸分析用于進(jìn)一步檢驗(yàn)課程有效性的預(yù)測(cè)因素。所有分析均采用SPSS17.0。

三 研究結(jié)果

(一)課程內(nèi)容、課程實(shí)施者與課程成效的內(nèi)在關(guān)系

信度分析顯示，學(xué)生主觀成效評(píng)估表(A)具有良好的內(nèi)在一致性，其中課程內(nèi)容10道題目的內(nèi)在一致性系數(shù)α為.96，課程教師10道題目的內(nèi)在一致性系數(shù)α為.97，課程成效16道題目的內(nèi)在一致性系數(shù)α為.97。以上36個(gè)題目所反映的課程總效用，其內(nèi)在一致性系數(shù)α為.98(見(jiàn)表1)。相關(guān)分析顯示，課程內(nèi)容和課程教師分別與課程成效有著密切相關(guān)，其中r課程內(nèi)容與課程成效=0.70,P<0.01，r課程教師與課程成效=0.60,P<0.01)(見(jiàn)表2)。

表1.課程內(nèi)容、課程教師、課程成效及總效用的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及信度系數(shù)

表2.課程內(nèi)容、課程教師、課程成效的相關(guān)系數(shù)

說(shuō)明：**=p<0.01。

表3顯示了多元回歸分析的結(jié)果，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和課程教師的評(píng)價(jià)能夠顯著地正向預(yù)測(cè)對(duì)課程成效的評(píng)價(jià)(p<0.01)，兩個(gè)預(yù)測(cè)變量能夠解釋課程成效49%的變異量。進(jìn)一步分析顯示，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)(β=.64)比學(xué)生對(duì)課程教師的評(píng)價(jià)(β=.075)具有更強(qiáng)的預(yù)測(cè)力。

表3.學(xué)生對(duì)課程成效評(píng)價(jià)的多元回歸分析結(jié)果

說(shuō)明：a=標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)，**=p<0.01。

(二)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、課程教師及課程成效的評(píng)估結(jié)果

根據(jù)封閉式問(wèn)題所得到的定量數(shù)據(jù)，從百分比的分析中可以得到以下結(jié)果。

第一，學(xué)生對(duì)課程有正面積極的看法，最為明顯的包括“課程的目標(biāo)很清楚”(95.69%)，“教學(xué)活動(dòng)安排得很有條理”(94.91%)，“課程內(nèi)容設(shè)計(jì)很好”(94.73%)(見(jiàn)表4)。

表4.學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)估結(jié)果

說(shuō)明：采用李克特6點(diǎn)量表(其中1=非常不同意，2=不同意，3=有點(diǎn)不同意，4=有點(diǎn)同意，5=同意，6=非常同意),表中只列出了持“同意”選項(xiàng)(4-6分)的人數(shù)及百分比數(shù)。

第二，學(xué)生對(duì)課程教師的表現(xiàn)也有非常正面積極的評(píng)價(jià)，最為突出的三項(xiàng)包括認(rèn)為“教師表現(xiàn)很投入”(97.21%)，“同學(xué)有需要時(shí)，教師樂(lè)意提供協(xié)助”(97.03%)，“教師關(guān)心同學(xué)”(96.84%)(見(jiàn)表5)。

表5.學(xué)生對(duì)課程教師的評(píng)估結(jié)果

說(shuō)明：采用李克特6點(diǎn)量表(其中1=非常不同意，2=不同意，3=有點(diǎn)不同意，4=有點(diǎn)同意，5=同意，6=非常同意)，表中只列出了持“同意”選項(xiàng)(4-6分)的人數(shù)及百分比數(shù)。

第三，如表6所示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程促進(jìn)了他們的發(fā)展，包括“增強(qiáng)我分辨是非的能力”(96.35%)，“增強(qiáng)我表達(dá)及處理情緒的能力”(95.87%)，“促進(jìn)我與人相處的社交能力”(95.48%)，以及“促進(jìn)我的整體成長(zhǎng)”(95.59%)。

第四，有94.12%的學(xué)生表示會(huì)向其他有相似需要的學(xué)生推薦該課程。

第五，有93.34%的學(xué)生表示如果將來(lái)有機(jī)會(huì)他們會(huì)再參加此類(lèi)課程。

最后，如表7所示，有96.84%的學(xué)生對(duì)整體課程表示滿意，包括愿意建議情況相似朋友參與這類(lèi)課程達(dá)94.12%，將來(lái)還會(huì)愿意參與類(lèi)似課程的達(dá)93.34%(見(jiàn)表7)。

表6.學(xué)生對(duì)課程成效的評(píng)估結(jié)果

說(shuō)明：采用李克特5點(diǎn)量表(1=沒(méi)有幫助，2=幫助不大，3=有點(diǎn)幫助，4=頗有幫助，5=有很大幫助)，表中只列出了持“同意”選項(xiàng)(3-5分)的人數(shù)及百分比數(shù)。

表7.學(xué)生對(duì)整體課程的滿意度

說(shuō)明：(1)(2)所有選項(xiàng)采用李克特4點(diǎn)量表，1=一定不會(huì)，2=不會(huì)，3=會(huì)，4=一定會(huì)。表中只列出了持“同意”選項(xiàng)(3-4分)的人數(shù)及百分比數(shù)；(3)所有選項(xiàng)采用李克特6點(diǎn)量表(1=十分不滿意，2=頗不滿意，3=不滿意，4滿意，5=頗滿意，6=十分滿意)，表中只列出了持“同意”選項(xiàng)(4-6分)的人數(shù)及百分比數(shù)。

(三)課程教師對(duì)課程內(nèi)容、自身表現(xiàn)與課程成效的觀感結(jié)果

通過(guò)導(dǎo)師主觀成效評(píng)估表B所得到的定量數(shù)據(jù)，我們得到以下結(jié)果。

第一，課程教師對(duì)課程表現(xiàn)出非常積極的看法，例如“課程的目標(biāo)很清楚”(95.24%)，“在課程中，同學(xué)間有很多交流”(95.24%)，“教學(xué)活動(dòng)安排得很有條理”(95.24%)(表8)。

表8.課程教師對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)估結(jié)果

說(shuō)明：所有選項(xiàng)采用李克特6點(diǎn)量表(1=非常同意，2=不同意，3=有點(diǎn)不同意，4=有點(diǎn)同意，5=同意，6=非常同意)，表中只列出了持“同意”選項(xiàng)(4-6分)的人數(shù)及百分比數(shù)。

第二，絕大多數(shù)課程教師對(duì)他們自己的表現(xiàn)有正面積極的評(píng)價(jià)，例如“我準(zhǔn)備的功夫充足”(95.24%)，“我的專業(yè)態(tài)度良好”(95.24%)，“我關(guān)心同學(xué)”(95.24%)(表9)。

表9.課程教師對(duì)自身表現(xiàn)的評(píng)估結(jié)果

說(shuō)明：所有選項(xiàng)采用李克特6點(diǎn)量表(1=非常同意，2=不同意，3=有點(diǎn)不同意，4=有點(diǎn)同意，5=同意，6=非常同意)，表中只列出了持正面回應(yīng)(4-6分)的人。

第三，如表10所示，除了“鼓勵(lì)我參與及關(guān)懷小區(qū)”的選項(xiàng)，所有教師都認(rèn)為課程促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，包括“加強(qiáng)學(xué)生面對(duì)逆境的能力”，“促進(jìn)學(xué)生與人相處的能力”，“增強(qiáng)學(xué)生分辨是非的能力”以及“促進(jìn)學(xué)生的整體成長(zhǎng)”等。

表10.課程教師對(duì)課程成效的評(píng)估結(jié)果

說(shuō)明：所有選項(xiàng)采用李克特5點(diǎn)量表(1=沒(méi)有幫助，2=幫助不大，3=有點(diǎn)幫助，4=頗有幫助，5=有很大幫助)，表中只列出了持“同意”選項(xiàng)(3-5分)的人數(shù)及百分比數(shù)。

第四，所有課程教師都表示將會(huì)把課程推薦給有類(lèi)似需要的學(xué)生，并且表示他們希望自己將來(lái)有機(jī)會(huì)繼續(xù)教授類(lèi)似的課程。

最后，100%的課程教師表示這個(gè)課程幫助了他們的專業(yè)發(fā)展(見(jiàn)表11)。

表11.課程教師對(duì)課程成效的總體評(píng)估結(jié)果

說(shuō)明：(1)(2)所有選項(xiàng)采用李克特4點(diǎn)量表，1=一定不會(huì)，2=不會(huì)，3=會(huì)，4=一定會(huì)。表中只列出了持“同意”選項(xiàng)(3-4分)的人數(shù)及百分比數(shù)；(3)所有選項(xiàng)采用李克特5點(diǎn)量表(1=沒(méi)有幫助，2=幫助不大，3=有點(diǎn)幫助，4=頗有幫助，5=有很大幫助),表中只列出了持“同意”選項(xiàng)(3-5分)的人數(shù)及百分比數(shù)。

四 結(jié)論與討論

綜上所述，本研究對(duì)田家炳“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”項(xiàng)目在中國(guó)的試點(diǎn)課程進(jìn)行了綜合性的主觀成效評(píng)估。對(duì)4所田家炳中學(xué)1049名學(xué)生的評(píng)估結(jié)果顯示，課程成效和教師質(zhì)量均達(dá)到了預(yù)期的效果。同時(shí)，21位“共創(chuàng)課程”教師對(duì)課程本身、對(duì)自己及對(duì)課程成效的看法顯示了極為正面的評(píng)價(jià)。這一結(jié)果說(shuō)明，“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”課程能夠有力促進(jìn)學(xué)生及教師的正向發(fā)展，有力地支持田家炳“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”項(xiàng)目在中國(guó)的繼續(xù)開(kāi)展與深入評(píng)估工作。

本研究對(duì)未來(lái)相關(guān)研究的貢獻(xiàn)主要有以下三點(diǎn)。

第一，從研究結(jié)果中，我們不難看到，正面成長(zhǎng)課程得到了正面積極的評(píng)價(jià)，受到參與者和實(shí)施者的歡迎。對(duì)百分比結(jié)果的分析顯示，對(duì)課程的積極回應(yīng)比例甚至高于香港的相應(yīng)比例。比如，在香港約有80%的項(xiàng)目參與者認(rèn)為課程是有幫助的，但在本研究中，更高比例的參與者認(rèn)為課程對(duì)未來(lái)發(fā)展有幫助。對(duì)于這個(gè)觀察結(jié)果可能會(huì)有兩種解釋。首先，參與者特點(diǎn)可能導(dǎo)致這個(gè)差異。在國(guó)內(nèi)，兒童和青少年更傾向于對(duì)成人表現(xiàn)出“聽(tīng)話”，可能導(dǎo)致不敢做出負(fù)面的評(píng)價(jià)。如果當(dāng)要求學(xué)生們寫(xiě)下他們姓名時(shí)，結(jié)果可能會(huì)有所不同。其次，中國(guó)的教學(xué)可能更傾向于“說(shuō)教”式，“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”計(jì)劃的互動(dòng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)是具有吸引力和啟發(fā)性的，因此導(dǎo)致了絕大部分參與者和實(shí)施者均有正面積極的回應(yīng)。

第二，與之前的研究結(jié)果相一致，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容與課程教師的評(píng)價(jià)均能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)課程成效的評(píng)價(jià)，且前者的預(yù)測(cè)力更強(qiáng)[17][19]。數(shù)據(jù)顯示，課程內(nèi)容是影響課程成功與否的重要因素。因此，對(duì)于青少年正面成長(zhǎng)項(xiàng)目的發(fā)展，定期更新課程材料，使用更加互動(dòng)啟發(fā)的教學(xué)技術(shù)、生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程是很重要的發(fā)展方向。在香港的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)對(duì)日益增長(zhǎng)的青少年問(wèn)題時(shí)，青少年正面成長(zhǎng)計(jì)劃被認(rèn)為是解決青少年問(wèn)題的有效手法[20][21]。因而，如何不斷促進(jìn)本課程的有效性是一個(gè)需要思考的重要問(wèn)題。

第三，這是在國(guó)內(nèi)社會(huì)工作領(lǐng)域運(yùn)用主觀效果評(píng)估量表驗(yàn)證方法探索課程參與者和實(shí)施者觀點(diǎn)的前沿性實(shí)證研究，本研究可能提供了一個(gè)范例來(lái)說(shuō)明評(píng)估可以通過(guò)使用主觀效果評(píng)估的方法來(lái)達(dá)到，并且課程或項(xiàng)目的參與者和實(shí)施者都可以被納入到分析之中，以豐富對(duì)課程或項(xiàng)目成效的解釋。

注釋：

①具體課程內(nèi)容，可參看：石丹理等人著《“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”青少年培育計(jì)劃概念架構(gòu)及課程設(shè)計(jì)手冊(cè)(全兩冊(cè)》，學(xué)林出版社2007年版。

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