李 欣

（安徽工業(yè)大學 公共管理與法學院，安徽 馬鞍山243002）

婚姻法是法學專業(yè)一門重要的課程。針對本課程教學實踐中存在的問題，加強課程設計，改革教學模式，對于提高法學人才培養(yǎng)質量具有重要意義。筆者擬就此作粗淺探討。

一、當前婚姻法教學實踐中存在的問題

（一）教學目標和理念陳舊

法學人才既要掌握法學理論知識，更要注重法律實踐能力的培養(yǎng)；既要吃透本專業(yè)知識，又對相關專業(yè)有框架性了解。而現(xiàn)行的法學教育的價值目標仍主要在于培養(yǎng)理論型的研究人員，而非復合型法律人才。教師在婚姻法教學實踐中仍然注重于法律條文的闡述和解釋，鮮有實踐教學及法律思維的訓練，這不利于實現(xiàn)教學相長。

（一）教學形式單一，內容簡單

以講授式為主的教學模式相對簡單。即使是在婚姻法的教學中，教師始終唱獨角戲，學生身臨其境的參與度不高。此外，由于傳統(tǒng)的婚姻法教材編寫“重理論，輕實踐”，其體系結構大都從婚姻家庭的歷史發(fā)展，到婚姻家庭的基本原則，再到婚姻家庭的各項制度。[1]沒有與之相配套的實踐性教材和系統(tǒng)完整的案例庫。這增加了學生學習婚姻法的枯燥性，教師以己之力收集的各項案例隨意性大，用于教學的案例典型性、復雜性和可研討性不足，激發(fā)不出學生的獨立思考潛力和研討興趣，學生參與積極性不高，大大影響教學效果。

（二）教師法律實踐能力不足，理論與實踐有脫節(jié)

在婚姻法教學中，如果對案例教學作出要求，教師就必須同時具備淵博的理論知識和豐富的實踐經驗，方能融會貫通，仔細講解。目前，教師雖然接受過專業(yè)的學術訓練，具有深厚的理論功底，但由于繁重的科研壓力，他們大多數(shù)都缺乏法律實踐經驗，實踐能力弱，實際操作能力不強，不能很好地將案例運用到課堂中。

在課程設計方面，教學課時安排不夠合理靈活，嚴苛的教學進度制約了教師開展案例教學的自主性；教師實施案例教學所需部分案例、帶領學生去進行觀摩、旁聽庭審等實踐性案例教學活動，需要司法實際部門提供和配合。而高校教學管理部門與法院、律師事務所等實際部門建立聯(lián)系的實踐教學基地并不充分，或程序上的阻礙甚多，并未為教師實施案例教學提供必要的服務和保障。

（三）教師與學生考核機制死板

傳統(tǒng)的婚姻法教學方法，其考核的內容也是對理論知識的重復，考的是學生的記憶應試能力，而不是對理論知識的運用能力。對學生學業(yè)成績的評定也主要是以卷面成績?yōu)橹?，學生平時教學過程中的發(fā)言的主動性、參與度等表現(xiàn)為輔，這與實踐性教學目的相悖，使考評有失公正和全面。

在教師方面，傳統(tǒng)教學方法未將教學研究和實踐能力納入教師績效、工作量、科研評價機制中。而在以實踐為主攻方向的婚姻法教學中，必然教師既具備淵博的理論知識又具備豐富的實踐經驗，要求教師關注社會發(fā)展，對現(xiàn)實中婚姻家庭的各種相關現(xiàn)象保持高度敏感，要求教師深入到法律實際工作中，不斷更新教學內容。[2]

二、婚姻法課程設置與教學改革

婚姻法是一門非常重要的法學本科學科，結合婚姻法的教學實踐，我們應當進行相關的婚姻法課程教學改革。

（一）明確教學目標

法學專業(yè)人才應具有從事法律職業(yè)的基本能力，同時應具備溝通協(xié)商能力；談判妥協(xié)能力；辯論的機巧能力和方法等。因此，在法學教育尤其是婚姻法教學中，無論是通識培養(yǎng)核心課程教學以及職業(yè)實踐環(huán)節(jié)，都應當以培養(yǎng)和增強學生貫徹和落實社會主義法治理念為目標，“增強學生服務社會主義法治國家建設的使命感。”[3]

（二）擺正學生與教師的位置

在教學改革中，學生的主要任務就是進行積極主動的知識建構，由知識的聆聽和現(xiàn)成享用者轉變?yōu)橐粋€主動思考和主動獲取者。教師是服務者，在婚姻法的課前準備階段，應進行課堂教學設計，并將此設計通過一定的渠道與學生進行課前溝通，讓學生明白此課程的大概框架，列出參考書目、學習平臺的資源目錄等，提供相關的資源支持服務。教師亦可以在課前幫助學生組建學習互助小組，開展多方討論。

（三）案例教學與理論講授不可偏廢

法律課程的教學方法特點是讓學生“像律師那樣思考”[4]，因此理論教學不能放松?；橐黾彝シ▽W理論包括哲學、人類學理論知識，對法律實踐有極大的指導、推動性作用。案例教學法在婚姻法的教學過程中有很大優(yōu)勢，但應當對婚姻法中的案例教學法進行創(chuàng)新性改革，使案例教學法與傳統(tǒng)教學法系統(tǒng)結合，方可取得良好的教學效果。

一是案例教學與傳統(tǒng)教學要互為補充。以教師的單方面灌輸為主導的傳統(tǒng)講授強調教師的理論素養(yǎng)。教師對婚姻法基礎理論、婚姻法的歷史演變、發(fā)展趨勢，及大陸法系與英美法系婚姻家庭法的法律框架及立法背景進行系統(tǒng)性闡述，[5]這是必要和有效的。通過教師的悉心分析與講解，抽象的理論知識分解為具體內容，在對基礎制度進行研究的過程中，在分析當下立法不足的過程中，穿插案例講授，才能使學生吃透重點難點，理解理論難題，激發(fā)學生求知欲和自主學習興趣。學生打下堅實基礎，仔細吃透理論內涵，才能自如運用理論知識解決實際問題，才能發(fā)揮主觀積極性，與同學和教師展開辯論，引發(fā)深層次思考，也使得教師在教授過程中，找到新的科研亮點和動力。

二是案例的選擇要有系統(tǒng)性與科學性。采用案例教學法，最關鍵和中心的環(huán)節(jié)是選擇合適案例，建立系統(tǒng)的案例庫。在案例的選擇上，應當盡量遵從新穎性、典型性與層次性。選擇司法實踐尤其是與新出臺的司法解釋等相呼應的最新案例，了解法治動態(tài)，引發(fā)學生學習興趣。選擇與講授的基礎理論相關聯(lián)的內容，選取有典型意義的案例，實現(xiàn)學生對基礎理論的深層次體會。要有層次的多樣化選擇同教學計劃與目標難易度相適應的案例，既要選擇復雜案例，又要選擇爭議案例，以加深學生理論印象。要有目的的將所選案例科學分類，形成系統(tǒng)的案例庫，并及時增添最新案例，便于教師課堂教學。

三是運用多樣化的案例教學法。在案例教學法中，可以案例分析法為基石，采取模擬法庭、視頻教學、診所教學等教學方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的實踐能力。

模擬法庭教學方法可通過案情分析、角色劃分、法律文書準備、預演、正式開庭等環(huán)節(jié)模擬婚姻法案件調解及審判的全過程。它克服了傳統(tǒng)法學教育弊端，推進職業(yè)素質教育；它迎合了培養(yǎng)高素質應用型法律人才的要求，擺脫陳舊滯后教材和單純學術理論的桎梏，逐步轉變學生思想觀念，將實踐內容貫穿到教學過程中，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新性。

視頻式案例教學具有可視化、情景化的特點，它再現(xiàn)了案件原貌，組織學生觀摩婚姻法視頻教學案例，可全方位多感官地刺激學生的自主性。學生在案例播放前必須做好充分準備，以便課堂上的及時討論。教師在播放視頻過程中，可根據(jù)理論教學需要，隨時中斷視頻播放展開討論，或重復性播放案例，鍛煉學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生的討論興趣。

診所式案例教學法借鑒了醫(yī)學院的診所式教育模式，讓學生在真實或虛擬的法律診所中，在教師或專業(yè)人士（如律師、法官）等的指導下，為案件中的當事人提供法律咨詢，診斷問題，預期法律結果，提出可行性解決方案。它將學生置于“模擬角色訓練與評價”或“真實案件代理”環(huán)境中，幫助學生體驗實踐中的角色，并在事后讓學生、教師對會見的表現(xiàn)以課堂演示或錄像評說等方式進行回顧與評價，加深學生印象，為更熟練地開展法律實踐奠定基礎。診所式案例教學法教會學生思考辦案細節(jié)，從當事人角度出發(fā)，更多地以律師身份，尋求解決爭議的最佳途徑。它告訴學生正義的法律信仰的重要性，也開發(fā)他們應對瞬息萬變情形的本領，這是培養(yǎng)高素質法律人才的必經之路。

（四）多樣化的考試制度

在婚姻法考試制度中，也應當改變考講義背筆記的傳統(tǒng)方法，不能僅考察學生的卷面成績，應根據(jù)學生在實踐課中分析案例、解決問題的能力，綜合評分，調動學生的學習熱情。考試制度，應不僅注重學生的理論素質培養(yǎng)，還關注學生的實踐能力鍛煉。

[1]陽建勛.淺談卓越法律人才培養(yǎng)中的六大關系[J].經濟研究導刊，2012（10）：125－126.

[2]曠文琪.要用全球人才先讓自己全球化——專訪聯(lián)想集團董事長楊元慶[J].新華文摘，2007（23）：9－10.

[3]林軻亮.卓越法律人才培養(yǎng)視域下的民事訴訟課程設計及教學模式改良[J].經濟研究導刊，2013（9）：268－269.

[4][美]博登海默.法理學法律哲學與法律方法[M].鄧正來，譯.北京：中國政法大學出版社，2004：24－25.

[5]全國人大常委會法制工作委員會民法室.《中華人民共和國婚姻法》修改立法資料選[M].北京：法律出版社，2001：23－24.