孔佳麗

（泰州市第三高級中學(xué)，江蘇 泰州 225300）

高中語文 閱讀教學(xué)研究

孔佳麗

（泰州市第三高級中學(xué)，江蘇 泰州 225300）

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重點(diǎn)，但當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在著種種問題，要解決這些問題，必須改變閱讀教學(xué)理念，注重策略和方法，提升閱讀效率，培養(yǎng)閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀能力，使閱讀教學(xué)逐步走向高效和正規(guī)。

原因分析 對策探討 閱讀教學(xué) 高中語文

閱讀是語文學(xué)習(xí)主要構(gòu)成因素之一，是人們在學(xué)習(xí)、生活、工作中不可缺少的重要組成部分。本文以高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析產(chǎn)生問題的原因，并探討相應(yīng)對策，希望能為改變目前普遍存在的高中語文閱讀教學(xué)效率低的局面提供一點(diǎn)幫助，并為研究本課題的同行起到拋磚引玉的作用。

1.高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

在當(dāng)前語文教學(xué)中，存在輕視甚至忽視學(xué)生閱讀訓(xùn)練的弊端。閱讀教學(xué)存在多種問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高。究其原因如下。

1.1 應(yīng)試教學(xué)

受應(yīng)試思維的影響，教師在閱讀教學(xué)過程中實(shí)施針對性教學(xué)、面面俱到的行為導(dǎo)致的結(jié)果是蜻蜓點(diǎn)水、勞而少功。尤其分析具體文章的時(shí)候，完全按照考試題型的框架進(jìn)行講解，并由此編制出大量的模擬試題，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種模式化的題海戰(zhàn)術(shù)遮蔽了學(xué)生寬廣的視野，甚至使一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。這種怎么考就怎么教，考什么就教什么，考多難就教多難的做法，直接抑制了學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間很多，但閱讀能力卻難以提高。

1.2 學(xué)生閱讀興趣得不到提高。

目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中對文章的解讀存在兩種情況：一種是教師照搬教學(xué)參考書上的答案。授課時(shí)，不是積極地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，而是把大堆語言材料灌輸給學(xué)生，使學(xué)生褒貶是非必須與老師一致，學(xué)生回答問題必須符合老師的答案，否則就是錯(cuò)誤的。這種做法造成學(xué)生思維的創(chuàng)造性被遏制，從而使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生一種消極心態(tài)：“我讀與不讀都行，反正有老師講讀?！币环N是教師自己的概括。在考試中，教師的答案似乎是唯一的標(biāo)準(zhǔn)選擇，這種標(biāo)準(zhǔn)選擇嚴(yán)重束縛了學(xué)生主體思考的巨大潛能和自由空間，不利于閱讀能力的發(fā)展。

1.3 教學(xué)方法不合理。

閱讀教學(xué)中方法不合理表現(xiàn)為：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對話多，學(xué)生個(gè)體與文本對話少。這種做法不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來“潛心會文本”；不能抓住課文重點(diǎn)語句和可學(xué)可用的寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累。著名作家吳伯簫曾經(jīng)這樣評價(jià)閱讀教學(xué)：“把課文都講‘腫’了。”正是不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法忽視了文章是一個(gè)有機(jī)整體，一個(gè)詞，一個(gè)句子，一個(gè)段落，一個(gè)層次，都有著千絲萬縷的聯(lián)系，以致現(xiàn)在的中學(xué)語文閱讀教學(xué)常常把一篇完整的文章肢解得零散破碎。這種閱讀教學(xué)不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣，同時(shí)人文熏陶大打折扣。

2.增強(qiáng)高中語文教學(xué)效果對策探討

針對以上高中語文教學(xué)存在的問題，筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，在分析了目前高中學(xué)生和課程的特點(diǎn)后，提出了解決目前高中語文教學(xué)效果低下的對策。

2.1 發(fā)揮學(xué)生的主體地位，珍視學(xué)生的個(gè)人見解。

2.1.1 整體感知文本

在學(xué)生尚未熟悉教材甚至根本沒有接觸教材的基礎(chǔ)上提出教學(xué)要求，展開教學(xué)活動(dòng)，生吞活剝，其結(jié)果往往會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也會大打折扣。因此，對文本的整體感知和自主探究是探究性閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。如閱讀朱自清的《荷塘月色》時(shí)，首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀和吟詠，感受文中對荷塘景致的整體描繪，深刻體驗(yàn)文本，從而把握文章的基調(diào)——“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”，感受作家那“頗不寧靜”的心境。只有這樣，才能讓學(xué)生在一定的整體感知下，進(jìn)一步認(rèn)識和探究具有意味的詞語功能和審美能力，進(jìn)而體味作品的意旨甚至深層的哲理意蘊(yùn)。

2.1.2 注重交流

學(xué)生閱讀作品時(shí)要與文本對話，充分調(diào)動(dòng)自己的知識及生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與對作品意義的解釋和建構(gòu)。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生要以自我的生活經(jīng)驗(yàn)為支撐，激活自己的想象力、直觀力和感悟力，促進(jìn)和深化對作品的理解，觸摸文本創(chuàng)造的藝術(shù)形象，品味文本表現(xiàn)的意境，探究文本隱含的深層意蘊(yùn)。以其獨(dú)特的感性經(jīng)驗(yàn)參與對文本的把握和建構(gòu)，對作品的“空白”結(jié)構(gòu)加以想象性充實(shí)、補(bǔ)充和建構(gòu)。當(dāng)然，學(xué)生由于擁有的生活經(jīng)驗(yàn)不同，對作品的理解也不同，但這種理解是學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的理解，是最為珍貴的。教師應(yīng)珍視學(xué)生的這種理解。

2.1.3 運(yùn)用“往回看”的策略

閱讀是一個(gè)充滿創(chuàng)造的、動(dòng)態(tài)的、開放的建構(gòu)過程，對一部作品的完整把握常常需要反復(fù)進(jìn)行。運(yùn)用“往回看”的策略，仔細(xì)閱讀包含答案的部分內(nèi)容，或綜合各個(gè)部分的內(nèi)容形成答案。許多學(xué)生閱讀文本時(shí)產(chǎn)生障礙，就是由于對文本缺乏足夠的理解，而且探究也不是一次可以完成的。所以，閱讀時(shí)就要運(yùn)用“往回看”的策略，重新對文本加以閱讀、分析，并對相關(guān)信息再次加工，從而促進(jìn)理解。

2.2 讓學(xué)生自能發(fā)問、自能探究。

2.2.1 立足于文章關(guān)鍵詞語處質(zhì)疑

優(yōu)秀的文學(xué)作品都特別注重遣詞造句。因此，學(xué)生在讀解課文的過程中，要對文章的一些關(guān)鍵詞語認(rèn)真思考，反復(fù)品味。所謂“找準(zhǔn)支點(diǎn)撥千斤，含精咀華重敲打”，如《西湖的綠》中，作者描寫：“黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。”其中“幽”、“野”、“閑”三個(gè)字，簡潔之極，可謂字字得其神。立足于此，可產(chǎn)生一串疑問：課文哪處是詳寫?詳寫了哪些景?這些景有什么特點(diǎn)?能否模仿著用一個(gè)詞語概括?能從原文找出概括的根據(jù)來嗎?為什么作者能以如此筆墨寫出西湖的山水?給我們以什么啟發(fā)?從中間入手，三面開花，立足本文、聯(lián)系古詩，欣賞美景，又悟?qū)懛ǎ颉坝摹?、“野”、“閑”三字發(fā)軔。 還有如扣住“綠”、“驚詫”、“不禁”引導(dǎo)對《綠》的讀解；從“我真傻”中考察祥林嫂的心路歷程；通過“包好、包好”窺察康大叔的職業(yè)行徑；通過“千萬別出什么亂子”概括別里科夫的性格特征。

2.2.2 在文章看似“矛盾”處質(zhì)疑

如《為了忘卻的紀(jì)念》中，“忘卻”與“紀(jì)念”這兩個(gè)詞本身是矛盾的，為何能統(tǒng)一在一起?學(xué)生可以在此處設(shè)疑，從而探究作品的主旨。再如人教版高中語文第三冊《〈魯迅詩稿〉序》（作者：郭沫若）中的第一段和第二段開頭一句分別是“魯迅先生無心做詩人”，“魯迅先生亦無心作書法家”。而我們平常總說要“做生活的有心人”，“蒼天不負(fù)有心人”，在這里郭沫若為什么說魯迅“無心”?這與魯迅在詩歌和書法上取得的成就是否矛盾?某教師引導(dǎo)學(xué)生在此處設(shè)疑，極大地引起學(xué)生的興趣，并對此做了積極的探究。有學(xué)生認(rèn)為，“無心”是相對于魯迅小說、雜文方面的偉大成就而言的；另有學(xué)生認(rèn)為，魯迅的詩文大多是揭露社會和人性中的陰暗面，而這恰恰是魯迅最不愿看到的。如果哪一天社會的發(fā)展使魯迅“下崗失業(yè)”，他將會十分高興，因?yàn)樗緛砭汀盁o心”當(dāng)什么作家和書法家，他的心在于“揭示病痛，以引起療救的注意”；也有學(xué)生聯(lián)系魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷，指出魯迅之所以從文，并不是為了個(gè)人成名得利，而是他覺得拯救國民的精神比拯救肉體更重要，他的無心成“家”正體現(xiàn)了魯迅先生有一顆堂堂正正、為國為民的偉大的“心”。在解決“無心”和“有心”的矛盾中，學(xué)生拓寬了視野，更加深了對課文的理解。

2.3 采取正確的教學(xué)方法。

“以讀為本”繼承我國傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的精華，以學(xué)生讀書為閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)形式，把讀書活動(dòng)貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過程，即課堂上學(xué)生通過朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式，把書讀通順，特別是朗讀，能訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力、表達(dá)能力及理解能力。同時(shí)，朗讀是培養(yǎng)良好普通話語感的一個(gè)重要途徑，是語文教學(xué)中必不可少的重要手段。

2.4 教師要善于營造閱讀氣氛，培養(yǎng)閱讀興趣。

營造閱讀氣氛，教師除了加強(qiáng)自身的專業(yè)知識和索養(yǎng)，努力鉆研教材、教法，改變舊的教師觀、學(xué)生觀，提高素質(zhì)外，還必須正確運(yùn)用非語言使師生關(guān)系融洽，課堂氣氛良好；教師要學(xué)會傾聽，學(xué)生會在這種傾聽中心情越來越輕松，語言越來越流暢、自信心越來越足，也會深深地感到教師對自己的關(guān)注和期待，得到充分的人格尊重，逐步提高語文閱讀能力；教師在課堂上要本著多表揚(yáng)少批評的原則進(jìn)行正確的課堂評價(jià)，營造寬松的語文閱讀教學(xué)環(huán)境。在這種良好、民主、輕松的環(huán)境中，學(xué)生的閱讀興趣會越來越濃厚。除此之外，利用多媒體營造閱讀氣氛也是一種較好的方法。隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越多地應(yīng)用于現(xiàn)代教育中。閱讀教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，喚起學(xué)生的想象，撥動(dòng)學(xué)生的情感。

2.5 適當(dāng)補(bǔ)充課外素材，拓寬學(xué)生閱讀視野。

對于高中語文老師來講，注重對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)方面，老師在上課之余要不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生補(bǔ)充課外閱讀素材，擴(kuò)大他們的閱讀范圍，拓寬他們的閱讀視野，對學(xué)生完成課內(nèi)閱讀、提高閱讀能力是至關(guān)重要的。

3.結(jié)語

中學(xué)語文閱讀教學(xué)對全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)有重要作用。語文教育工作者要不斷探索符合語文教育規(guī)律的閱讀教學(xué)方法，并在平時(shí)教學(xué)中把閱讀教學(xué)貫徹始終，使學(xué)生善讀、樂讀，提高閱讀能力，為今后走向社會打好基礎(chǔ)，為國家教育事業(yè)又好又快地發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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