杜學海，呂香茹

（甘肅省衛(wèi)生學校，甘肅 蘭州 730000）

任務驅動法在中職計算機教學中的實踐與反思

杜學海，呂香茹

（甘肅省衛(wèi)生學校，甘肅 蘭州 730000）

在中職計算機教學中，引入任務驅動教學法，轉換教師角色，凸顯學生中心地位，發(fā)揮師生互動作用，激發(fā)學生內在學習驅動力，培養(yǎng)學生的信息意識和計算機應用能力，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

計算機教學；任務驅動法；應用能力

在計算機教學中傳統(tǒng)的灌輸式教學抑制了學生學習的自主性和創(chuàng)造性。計算機教學目標是培養(yǎng)學生的信息素質和創(chuàng)新能力，因此，必須鼓勵學生敢于動手，培養(yǎng)其對計算機技術的興趣。運用任務驅動教學法，以實踐為導向，加強學生的主動思考、動手能力，應用能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，提高學生的積極參與性、協(xié)作互助意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高教學效果。

1 計算機教學呼喚任務驅動法

在中職計算機教學中運用任務驅動法就是將教學內容分成若干個任務，創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生圍繞一個或多個任務去學習，在完成任務的過程中復習舊知識、學習新知識。任務驅動法是以學生為主體、教師為主導的一種教學方法，可以激發(fā)學生的主觀能動性。教師為學生創(chuàng)設良好的學習情境，引導學生自主思考、分工協(xié)作，逐步完成任務，促進學生實現(xiàn)新知識的建構，實現(xiàn)教學目標。

2 計算機教學中任務驅動法的實施

任務驅動教學法大致分為5個階段。第一階段是教師指引期，第二階段是學生應用操作期，第三階段是交流討論期，第四階段是鞏固創(chuàng)新期，第五階段是評價總結期。

第一階段為教師指引期，教師提出具體任務和要求，并對如何完成這一任務做一些方法上的闡述。這一階段的特點是：教師主要是方法上的指導，并且結合實際應用進行啟發(fā)性的提問，使學生知道從哪里入手以及從哪些方面做何變化。這一階段的關鍵是教師引而不發(fā)，充分激發(fā)學生的操作欲望和好奇心。

第二階段為學生應用操作期，以學生具體操作為主。在教師引導后，很多學生已經躍躍欲試了。這時，教師給學生留有充足的操作時間，讓學生大膽嘗試，使他們在使用中體會、感受和領悟。這期間，學生會遇到一些問題。對學生存在的共性問題，教師統(tǒng)一示范，集體解決；對學生的個別問題可單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段，是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，時間上可占整個教學進度的一半左右，是教學進程中一個緊張的高潮期。這一階段的特點是：大部分學生掌握了基本方法，消化了教師所講的或書上所介紹的內容。進度快的學生可探索教師未提到的內容，或提前自學后續(xù)教學內容。教師主要是輔導、答疑和釋疑，并了解學生對知識的掌握情況和興趣點，以及時調整教學方案和控制教學進度。

第三階段為交流討論期，主要是教師查缺補漏，講解一些難點和重點，并給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段的特點是：以教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，并進行作品欣賞或方法交流，讓學生在思路上得到一些啟發(fā)，看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上與自己的有什么不同。這一階段主要是集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新，在教學節(jié)奏上給學生一個放松的時間。

第四階段為鞏固創(chuàng)新期。學生在看了別人的作品或方法后會涌起再度嘗試的欲望。這一階段，學生在進一步鞏固所掌握的知識的同時，得到啟發(fā)后會做一些調整和創(chuàng)新，能使掌握的知識熟練應用，從而提高創(chuàng)作水平。

第五階段為評價總結期。采用任務驅動教學法，教師主要是在方法上進行引導，學生主要時間花在動手探索上。這就存在學習能力不同的學生，同一節(jié)課所掌握的知識多少有所不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題，教師要加強課堂小結和知識點的回顧，使學習能力差的學生或操作有疏漏的學生能通過教師的總結和回顧，跟上教學進度，全面掌握知識，達到教學要求。

3 計算機教學中實施任務驅動法的反思

通過這樣一個引→試→做→看→創(chuàng)新的過程，學生學習知識也經歷了不會→會→熟練→鞏固→提高的過程。由此可見，任務驅動教學法在進度控制上遵循知識的連續(xù)性，使學生學習有張有弛，符合學生生理和心理特點以及認識規(guī)律。這樣教學，學生學得快、學得牢，教學容量也遠遠超出傳統(tǒng)教學法在同等時間內的知識量，既實現(xiàn)了教學大綱的基本要求，又能使學生依據自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教原則。

盡管任務驅動法在實際教學中得到了廣泛研究和實踐，但是針對衛(wèi)生職業(yè)學校所做的研究和實踐相對較少，并且沒有得到廣泛運用，在實施中還應注意以下問題。

3.1 重視任務驅動法與多種教學方法的優(yōu)化組合

根據不同教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當?shù)剡x用多種教學方法，將各種方法有機結合，是優(yōu)化教學效果、提高教學質量的重要途徑之一。教學方法整體優(yōu)化是將各種教學方法形成一個系統(tǒng)，以某一教學方法為主線，其他教學方法依附于該教學方法，互相配合，共同作用。如任務驅動法將整個教學過程分為設計任務、執(zhí)行任務、完成任務3個階段，組合了自學、講授、演示、討論、練習等多種教學方法，形成一個整體結構和系統(tǒng)。

3.2 以教學目標為主線精心設計任務

任務驅動教學中，任務的設計與編排直接影響教學效果，因此，教師應從教學目標、教學內容、教學環(huán)境等多方面來設計任務。任務設計要以教學目標為中心，體現(xiàn)教學目標的要求。教學目標的多層次性決定了設計的任務是系統(tǒng)而有層次的，在學習總體目標框架上把目標分成一個個小目標，并把每個學習模塊內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小任務來體現(xiàn)總學習目標，設計時要能體現(xiàn)出小任務與大任務、單元目標與總目標的辯證統(tǒng)一關系。

3.3 轉換教師角色，完善評價體系

一方面，教師要轉換好自己的角色，發(fā)揮好主導作用。實施任務驅動教學法，教師由傳統(tǒng)的講授者、灌輸者轉變?yōu)橐龑д?、組織者，由站在講臺上講解變?yōu)樽呦聛砼c學生交流討論，共同學習。在整個教學過程中，教師要充分了解學生，引導學生主動探索。另一方面，要建立科學全面的評價體系。計算機是一門實踐性很強的課程，強調培養(yǎng)學生的操作能力。而傳統(tǒng)的評價方式注重學習結果，忽視學習過程，強調對知識點掌握結果的評價，不重視形成性評價。為激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生潛能，促進學生發(fā)展和進步，應將評價重點由單純結果性評價轉向形成性評價，注重對學習方法、學習過程的評價，采用過程評價與結果評價相結合的方式，實行鼓勵性評價，消除差生的自卑感，增強其自信心。改變過去以個人成績?yōu)闃藴?，以個人為獎勵對象的做法，而是將所有小組成員達到目標作為成功標準。

G424.1

B

1671-1246（2014）23-0052-02