任群翔，孫瑩瑩，封 麗，劉 波，秦 巖

（沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

任群翔，孫瑩瑩，封 麗，劉 波，秦 巖

（沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中引入指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題能力，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。

指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)化學(xué)；綜合能力

基礎(chǔ)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門重要的公共基礎(chǔ)課。多年來，基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)模式，教師充當(dāng)知識(shí)傳授者角色，學(xué)生充當(dāng)觀眾或聽眾角色，學(xué)生的主要任務(wù)是聽講、做筆記，完成課堂作業(yè)以鞏固所學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被抑制，導(dǎo)致思維僵化、行為盲從，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力的提高。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納的目標(biāo)教學(xué)理論、發(fā)現(xiàn)法理論認(rèn)為“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)探索的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者”。該理論強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果”，“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是使他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識(shí)建立起來的過程”。因此要重視學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主參與知識(shí)獲取過程，從中找出規(guī)律，探索性地追求知識(shí)、掌握知識(shí)?；诖耍覀兲岢隽恕盎瘜W(xué)教學(xué)中指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)的探究”這一研究課題。所謂“指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)”，是指在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、思考、探索的習(xí)慣。自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，通過學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[1，2]。

1 實(shí)施過程

1.1 宣傳和動(dòng)員階段

以2013年秋季入學(xué)的全體新生為研究對(duì)象，開始上課后，向?qū)W生講明本學(xué)期基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)施指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)，并說明指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)的目的、意義、實(shí)施方法及具體要求，使學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，引起重視，激發(fā)其參與熱情，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。

1.2 實(shí)施辦法

教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，用20%的理論課時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)，選用的內(nèi)容是實(shí)用性較強(qiáng)的“緩沖溶液”和綜合性較強(qiáng)的“滴定分析”兩章。具體實(shí)施：教師課前提出問題，如“緩沖溶液”這章可以從緩沖溶液的定義、作用、組成、緩沖機(jī)制、緩沖溶液配制和臨床應(yīng)用等方面提出問題，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教師提出的問題查閱資料，自主學(xué)習(xí)，10人一組進(jìn)行小組討論，并將結(jié)果制作成PPT在課堂上演示。隨機(jī)抽到的小組派一名學(xué)生上臺(tái)講授，要求講清知識(shí)要點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)心得，并提出1～2個(gè)問題供大家討論，最后教師有針對(duì)性地講解，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各種信息和問題進(jìn)行篩選、提煉，對(duì)活動(dòng)的整體狀況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。一章結(jié)束后各小組出一套題，然后交叉考試，交叉評(píng)分，這部分成績(jī)和整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作為形成性考核內(nèi)容。指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)要遵循以下原則：（1）主動(dòng)性原則：堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。（2）整體性原則：要面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生參與到活動(dòng)中，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。（3）目標(biāo)性原則：指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)要有明確的目標(biāo)，只有明確了目標(biāo)，探究才有方向，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，才能在探究過程中經(jīng)得起挫折或困難的考驗(yàn)。

1.3 總結(jié)報(bào)告、問卷調(diào)查和訪談

根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，撰寫對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。為調(diào)查學(xué)生對(duì)指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法，我們?cè)O(shè)計(jì)了包含15個(gè)問題的調(diào)查問卷：（1）你對(duì)開展指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)有沒有興趣？（2）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)有沒有遇到困難？（3）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)你怎么辦？（4）在自主學(xué)習(xí)過程中你與同學(xué)合作嗎？（5）你所在的自主性學(xué)習(xí)小組是否能夠按計(jì)劃完成任務(wù)？（6）你查找資料的主要途徑是什么？（7）自主學(xué)習(xí)中是否得到老師的指導(dǎo)？（8）通過自主學(xué)習(xí)你收獲了什么？（9）你認(rèn)為這次活動(dòng)對(duì)你最大的負(fù)面影響是什么？（10）你認(rèn)為這次活動(dòng)對(duì)你最大的正面影響是什么？（11）你對(duì)這次活動(dòng)有什么意見和建議？（12）指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)是否加強(qiáng)了師生及同學(xué)間的學(xué)術(shù)交流？（13）指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)是否提高了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)的興趣？（14）指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)是否培養(yǎng)了獨(dú)立分析和解決問題能力？（15）指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)是否增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力？問卷調(diào)查結(jié)果經(jīng)SPSS 14.0軟件統(tǒng)計(jì)，以頻率分布統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果以百分?jǐn)?shù)表示?？荚嚱Y(jié)束后每位學(xué)生寫一份總結(jié)和體會(huì)，教師隨機(jī)與學(xué)生交談，了解學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的意見。

2 改革成效

2.1 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)的積極性和興趣，提高了學(xué)習(xí)效率

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)能夠提高基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生占85.10%，說明指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)汲取知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)潛力充分發(fā)揮出來。同時(shí)，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀教材、翻閱參考書、上網(wǎng)查資料及制作PPT，學(xué)會(huì)了積極思考、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)積極性持續(xù)高漲，研究和創(chuàng)新精神大大增強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性轉(zhuǎn)化為對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣的學(xué)習(xí)必然比一般的學(xué)習(xí)更深刻，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.2 培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題能力

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決問題能力的學(xué)生占78.98%。在指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)中學(xué)生憑自己的力量，自覺、主動(dòng)、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主閱讀、思考、質(zhì)疑，自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題；自主總結(jié)、概括、糾正、反思，從而掌握知識(shí)，發(fā)展能力，通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生不僅掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且學(xué)會(huì)應(yīng)用該理論分析實(shí)際問題，獲取更多知識(shí)，從而增強(qiáng)自學(xué)能力、分析和解決問題能力。

2.3 增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和互教互學(xué)精神

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)能加強(qiáng)師生及同學(xué)間學(xué)術(shù)交流的學(xué)生占82.25%。在指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)中小組討論切磋的過程也是學(xué)生自我反思的過程，在與同學(xué)的討論過程中，學(xué)生對(duì)他人的學(xué)習(xí)方法、思維方法有所認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)自身的不足也更加清楚。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，可使每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全程，學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。此外，小組合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)生通過小組間交流充分感受團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。

3 對(duì)指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，勇于創(chuàng)新，樹立自主學(xué)習(xí)觀念

以前教師接觸的都是傳統(tǒng)教育形式，要想實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位向能力本位、從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，就必須沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，牢固樹立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的思想。面對(duì)當(dāng)代開放教育的新要求，教師必須積極應(yīng)對(duì)，在教改實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，使自己成為一名有知識(shí)、會(huì)研究、善于創(chuàng)新的教師。

3.2 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬。教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，幫助他們掌握必要的學(xué)習(xí)方法和技巧。

3.3 加強(qiáng)監(jiān)督檢查，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力過程中，教師還應(yīng)采取相應(yīng)的措施，定期或不定期檢查，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.4 形成性考核是自主學(xué)習(xí)的保障所謂形成性考核，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)成果的階段性考核、學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性檢測(cè)，是課程考核的重要組成部分。形成性考核為自主學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)寬松的環(huán)境，

鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者把精力放在學(xué)習(xí)上，最大程度開展自主學(xué)習(xí)。形成性考核對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以客觀反映教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，形成性考核能為學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)提供保障。

[1]李雪華，賴澤鋒，黃燕軍.以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的藥學(xué)本科《無(wú)機(jī)化學(xué)》的教學(xué)研究與實(shí)踐[J].高教論壇，2011（6）：9-12.

[2]吳云，付麗，郝剛.在《醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)》課中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（2）：317-319.

G424.1

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1671-1246（2014）23-0039-02