戴國成

(淮安市淮陰區(qū)開明中學(xué) 江蘇 淮安 223300)

在課堂教學(xué)中，提問是一種常見的教學(xué)手段．通過提問，可以及時(shí)把握學(xué)生對知識的掌握程度．巧妙而智慧的問題不但能激發(fā)學(xué)生的思維，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．那么，我們應(yīng)該怎樣運(yùn)用好這一手段為課堂教學(xué)服務(wù)？筆者針對物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)，就把握課堂提問時(shí)機(jī)和提問策略兩個(gè)問題談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1 如何把握提問時(shí)機(jī)

教學(xué)活動(dòng)中存在兩種類型的課堂．一種是教師很少提問，從頭到尾平鋪直敘．這樣的課堂無論講的多精彩，都會讓人感到乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣．為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生的思維沒有問題來激發(fā)，不需要?jiǎng)幽X筋，當(dāng)然聽不進(jìn)去了；還有一種類型是喋喋不休地提問，仔細(xì)一聽，都是“對不對??？”“是不是啊？”這類問題．學(xué)生的思維層次很淺，學(xué)習(xí)效果很差．在多數(shù)教師看來，課堂提問要把握好提問的數(shù)量．問題是，這是提問數(shù)量的問題嗎？筆者認(rèn)為，這兩個(gè)特例應(yīng)該帶給我們這樣的啟示：即什么時(shí)候才應(yīng)該提問？

1.1 引入新課時(shí)

在引入新課環(huán)節(jié)，會通過故事和實(shí)驗(yàn)之類創(chuàng)設(shè)一定的物理情境．往往是引人入勝的故事或?qū)嶒?yàn)結(jié)束之后，情緒高漲的學(xué)生會突然松懈下來，讓你感覺他們是來看熱鬧的．或者是當(dāng)你已經(jīng)開始下一環(huán)節(jié)了，還看到一些學(xué)生在竊竊私語，“沉迷”于剛才的感官刺激中．如何將學(xué)生順利帶入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，且保持合適的思維興奮度呢？筆者認(rèn)為，恰當(dāng)而及時(shí)的問題跟進(jìn)是一個(gè)好方法．一個(gè)緊扣背景的問題提出來，可以迅速地使學(xué)生從“陶醉”狀態(tài)清醒過來，轉(zhuǎn)而開始思考“為什么”、“這是怎么回事”．

比如，在“物體的浮沉條件”的教學(xué)中，教師首先在兩個(gè)玻璃杯中倒?jié)M雪碧，然后把一個(gè)青葡萄投入一杯雪碧中，大家都看到葡萄是沉底的．這個(gè)現(xiàn)象很平常，生活中會沉底的物體太多了．這時(shí)候，教師又出示一個(gè)青葡萄，說這個(gè)葡萄是有靈性的，能聽我指揮．然后把它投入另一杯雪碧中，結(jié)果發(fā)生了令人感到驚奇的現(xiàn)象，葡萄在教師的口令下一會兒上浮，一會兒下沉，學(xué)生們都快看傻眼了．稍作停頓，教師發(fā)話了：“這顆神奇的葡萄真能聽懂我的話嗎？它的上浮下沉肯定另有原因，到底為什么呢？大家想不想一探究竟？”

學(xué)生在這樣的問題引領(lǐng)下，一定會積極思考，以極大的熱情投入到后續(xù)問題的探索中．如果沒有這幾個(gè)問題的提出，結(jié)果會怎樣？我們也不妨來預(yù)想一下，實(shí)驗(yàn)做完了，學(xué)生也看呆了．這時(shí)教師發(fā)話了：“好神奇的現(xiàn)象，就讓我們一起來研究物體的浮沉．”接下來他的課堂會呈現(xiàn)什么樣的景象，我們應(yīng)該能想象得出，有的繼續(xù)盯著葡萄欣賞，還有的在想我回家也做做看，太好玩了．總之，學(xué)生的思維沒有被真正調(diào)動(dòng)起來，這樣的引入可以說是功敗垂成．

當(dāng)然，在引入環(huán)節(jié)設(shè)置問題也要注意方式．提問的目的是統(tǒng)一學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生探索的欲望．所以不要單獨(dú)提問某個(gè)學(xué)生，也不要急于找出答案，問題要點(diǎn)到但不要點(diǎn)透．

1.2 進(jìn)行探究時(shí)提問

這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)冷靜下來了，問題擺在面前，要做的就是動(dòng)腦筋分析背后的原因，尋找理論支撐．這時(shí)就涉及到科學(xué)探究的過程和方法問題．比如，猜想和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，選擇什么樣的器材，要采集什么數(shù)據(jù)等等．如果教師不提供任何幫助，想讓學(xué)生自主完成探究是不現(xiàn)實(shí)的．

為什么呢？初中學(xué)生的心智水平?jīng)Q定了他們很難獨(dú)立完成科學(xué)探究．那么學(xué)生能不能求助于課本呢？現(xiàn)行教材中的探究實(shí)驗(yàn)其實(shí)是一種模擬的探究過程，整個(gè)過程甚至結(jié)果在教材中都有安排或提示．學(xué)生如果提前預(yù)習(xí)，那么課堂上的探究就會失去價(jià)值，但不預(yù)習(xí)，學(xué)生往往又會束手無策．怎么辦？他們必須要得到教師的幫助．這時(shí)的教師就要對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，而這種引導(dǎo)主要是以問題的形式提出：你的意見是什么？你能想到用什么辦法來解決這個(gè)問題？你怎么證明這個(gè)想法？這樣做的意義是什么？你為什么要這么做？什么樣的器材能給你提供幫助？你想看到什么現(xiàn)象？你看到了什么現(xiàn)象？你認(rèn)為這意味著什么？等等諸如此類的問題．

比如，在“壓力作用效果的影響因素”的教學(xué)中，通過生活實(shí)例和學(xué)生的親身體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了壓力大小和受壓面積會影響壓力的作用效果．但具體怎么影響，怎么研究這個(gè)問題才是學(xué)生認(rèn)知的重點(diǎn)．而此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生感到謎底已經(jīng)解開了．教師這時(shí)候就要及時(shí)地拋出一個(gè)問題：你認(rèn)為哪個(gè)因素對壓力作用效果的影響更大呢？你為什么這么講呢？這顯然會引發(fā)爭論或疑惑．而接下來就是在你的“煽動(dòng)”和一個(gè)個(gè)問題啟發(fā)下，學(xué)生開始了各顯身手的探究過程．在整個(gè)過程中，教師并沒有包辦什么，也沒有插手學(xué)生的探究，要做的就是 “場外指導(dǎo)”，一個(gè)類似于“先知”的角色．這樣就避免了學(xué)生思維的過度發(fā)散，也避免了學(xué)生活動(dòng)的盲目性．同時(shí)也符合“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念．

1.3 得出結(jié)論時(shí)提問

任何探究都應(yīng)該有結(jié)論，可以是定性的描繪，也可以是定量的數(shù)據(jù)．學(xué)生在得到結(jié)果以后就會認(rèn)為該做的事情已經(jīng)做完了．其實(shí)，這正是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的絕佳時(shí)機(jī)．一組數(shù)據(jù)能說明什么？你的結(jié)論有沒有片面性？多做幾次會怎么樣？

比如，在“浮力大小的影響因素”的實(shí)驗(yàn)中，將圓柱狀金屬塊用彈簧測力計(jì)懸吊著逐漸浸入水中的過程中，學(xué)生觀察到隨著金屬塊浸入水中的深度的增加(未完全浸沒)，彈簧測力計(jì)示數(shù)不斷減?。畬W(xué)生由此分析出浮力的大小與物體浸入水中的深度有關(guān)．這是一種常見的錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒有問題，數(shù)據(jù)也沒有問題，你怎么否定它?

有的教師直接告訴學(xué)生這是錯(cuò)的，其實(shí)在剛才的過程中V排也在變化，是V排的變化導(dǎo)致了浮力的變化．這樣的處理方法怎么樣？這簡直就是否定學(xué)生的努力，推翻學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)．還有的教師會靈活一些，告訴學(xué)生剛才的實(shí)驗(yàn)金屬塊都有一部分露出水面，再試試看，完全浸沒會怎樣？這樣的啟發(fā)很明確，學(xué)生按圖索驥找到答案是很容易的．但這樣的處理還是浪費(fèi)了一個(gè)開啟學(xué)生智慧之門的機(jī)會．

那怎么處理才夠精彩呢？有經(jīng)驗(yàn)的教師會先肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，然后提出自己的疑問：深度越深浮力越大，如果是這樣的話，把金屬塊放到很深的水里會怎樣？會不會浮力大到足以和重力相等？這樣的話會出現(xiàn)什么結(jié)果？可能會有重大發(fā)現(xiàn)的心理驅(qū)動(dòng)足以讓學(xué)生開始新的嘗試——金屬塊慢慢浸沒到水下．學(xué)生會有什么發(fā)現(xiàn)？他們的思維會產(chǎn)生怎樣強(qiáng)烈的波動(dòng)？我想答案是顯而易見的．

2 把握提問的策略

2.1 問題與學(xué)生的匹配

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，提問時(shí)對照名單挨個(gè)來，師生交流就會顯得磕磕碰碰．因?yàn)閱栴}沒有找到適合的學(xué)生來回答．有經(jīng)驗(yàn)的教師會將問題分成幾類，將學(xué)生也分成幾類．

像基礎(chǔ)知識的提問以及引發(fā)興趣的問題要找一些學(xué)困生來回答．比如，在“滑動(dòng)摩擦力影響因素”的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲——拔河比賽：請一男一女兩位同學(xué)用兩根手指捏緊一把鋼尺的兩端，用力向后拔，通常男同學(xué)獲勝．在經(jīng)過必要的“煽動(dòng)”后，兩人都拚盡全力向后拔．結(jié)果男同學(xué)反而輸?shù)袅吮荣悾瑸槭裁茨?？這個(gè)問題可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答，因?yàn)闆]用標(biāo)準(zhǔn)答案，可能的原因有很多，學(xué)困生也能說出一兩條(實(shí)際原因是男同學(xué)那端被涂了一層潤滑油)．這樣不但提高了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且給了他們展示自己的平臺，讓他們獲得了成功的體驗(yàn)，對他們后續(xù)知識的學(xué)習(xí)也是有幫助的．

而中等難度、需要進(jìn)行概括或引申的或靈活性較高的問題，就需要有一定的知識儲備和思維能力的學(xué)生來回答．比如，在“伏安法測電阻”的實(shí)驗(yàn)中，開關(guān)閉合后小燈泡不亮，這是什么原因？這個(gè)問題需要學(xué)生對電路知識有足夠的理解和把握，而且題目也具有一定的開放性，對能力要求較高．需要一些成績優(yōu)秀頭腦靈活的學(xué)生來回答，否則就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會影響到教學(xué)進(jìn)度．

還有些問題根本無需學(xué)生立刻作出回答，提出這些問題的目的是要引發(fā)學(xué)生的思考．有時(shí)幾個(gè)問題連珠炮式的提出，層層深入，足以讓學(xué)生陷入沉思．就如同福爾摩斯探案一樣，一個(gè)又一個(gè)問題在頭腦中縈繞．能讓學(xué)生對某些問題進(jìn)行深度思考，我們的目的也就達(dá)到了．

2.2 問題要有一定的思維空間

有的教師為了營造師生互動(dòng)的氛圍，每一句話后面都跟著“對不對？”還有的教師會把每一個(gè)教學(xué)動(dòng)作都用語言描繪一遍，然后問學(xué)生：你們看到了嗎？這種沒有思維空間的問題學(xué)生懶得回答．久而久之，思維惰性出現(xiàn)了．

那我們應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)什么樣的問題呢？筆者認(rèn)為除了常規(guī)的知識性的問題以外，帶有啟發(fā)性的問題才能激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛．比如，“調(diào)光燈電路設(shè)計(jì)”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，要求燈泡分壓范圍在0～3 V之間變化(電源電壓為3 V)．這個(gè)過程需要教師的指引，學(xué)生不太可能自主設(shè)計(jì)出符合要求的調(diào)光燈電路．但怎么引導(dǎo)？點(diǎn)不到位的話學(xué)生莫名其妙，點(diǎn)透了就沒有什么思考價(jià)值了．有位教師是這么設(shè)計(jì)問題的：“將一個(gè)滑動(dòng)變阻器和燈泡串聯(lián)能不能解決問題？會不會是滑動(dòng)變阻器規(guī)格不對？憑什么認(rèn)定串聯(lián)電路解決不了問題？并聯(lián)就更不對了，為什么？大家想想看，對于滑動(dòng)變阻器來講，當(dāng)滑片從一端移動(dòng)到另一端，滑動(dòng)變阻器的分壓會怎么變化？我們可以怎么利用這一點(diǎn)？”這樣的幾個(gè)研討式的問題問完，學(xué)生的思路被統(tǒng)一了，既沒有過分發(fā)散，也沒有被習(xí)慣思維約束，解決問題顯得水到渠成．

3.3 注重回答后的處理

學(xué)生的回答不可避免地會有錯(cuò)誤，有的教師會很“公正”地宣判：錯(cuò)！也有的教師會哄學(xué)生：雖然你回答錯(cuò)了，但你的勇氣可嘉，老師照樣要表揚(yáng)你．這兩種做法都是欠妥的．因?yàn)樗]有從你的評判中得到有意義的東西．

成熟的教師會怎么處理呢？要實(shí)事求是，立足于問題本身，不要急著“貼標(biāo)簽”．要與學(xué)生共同探討：你為什么這么想？我的意見是這樣的，你看對不對？要給學(xué)生一個(gè)檢驗(yàn)和反省自身回答的機(jī)會．有的學(xué)生很快就能糾正自己的錯(cuò)誤，哪怕想不出來，也可以通過師生間的探討發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)在哪兒．不論是哪種情況，學(xué)生都有了新思考，這才是一次回答機(jī)會應(yīng)該帶給他們的收獲．簡單地肯定或否定學(xué)生的回答，只是一種“判決”，無論用語多么華麗或委婉，都會澆滅學(xué)生進(jìn)一步思考的熱情．要知道教學(xué)過程不是成果驗(yàn)收，我們的目的是要讓學(xué)生的思維活躍起來，使他們有所收獲．

對待正確的回答，也不能簡單地處理．回答正確后要做什么？粗淺的認(rèn)識是要表揚(yáng)或鼓勵(lì)： “太棒了”、“你都跟我想的一樣了”、“看得出你動(dòng)腦筋了”．其實(shí)師生之間的思維碰撞更多的是發(fā)生在回答后的交流中．光禿禿的“棒極了”不但讓學(xué)生覺得沒有新鮮感，而且會產(chǎn)生被敷衍的感覺．相同的答案往往有不同的思路，追問一句“你是怎么想的？”能使學(xué)生進(jìn)一步梳理自己的思路，也能讓其他同學(xué)明白他的思考過程，甚至能互相激發(fā)．特別是當(dāng)學(xué)生的思路比預(yù)想的要簡單或巧妙，更要用略顯激動(dòng)的語言深挖一下他的“心路歷程”，這樣處理不但讓其他學(xué)生有所收獲，對于他本人，也是一種莫大的激勵(lì)．

有時(shí)，一個(gè)有價(jià)值的問題讓幾位同學(xué)回答，故意對他們的回答不置可否，經(jīng)過教師的“挑撥”，引發(fā)學(xué)生之間的爭論，那是再好不過的事情．在爭論中學(xué)生不僅思路得到完善，而且還可以互相啟發(fā)，加深對知識的理解．比如，在“測小燈泡額定功率”的實(shí)驗(yàn)中，我們可以設(shè)置這樣的問題：相同規(guī)格的小燈泡為什么不同的小組得到了不一樣的數(shù)據(jù)呢？這個(gè)問題在課堂上引發(fā)了極大的爭論，而這種爭論的原因，是教師故意示弱：我也百思不得其解，你們怎么看？顯然，通過若干學(xué)生的爭論，大部分學(xué)生都完善了對燈泡電功率的理解．試想，如果這個(gè)問題交由一個(gè)學(xué)生回答，然后由教師進(jìn)行糾正或補(bǔ)充，是無論如何也達(dá)不到這個(gè)效果的．

一名優(yōu)秀的教師不一定是出色的演說家，也不太可能是社交達(dá)人．但他一定是循循善誘的引導(dǎo)者．學(xué)生智慧之門的開啟不一定全靠慷慨激昂的陳述，疑惑的表情、躊躇的目光也是一種睿智的偽裝．在與學(xué)生的一問一答中，我們不但能收獲學(xué)生的成長，也讓自己體會到一種榮光．