石意如

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

高職會計人才“四級遞進”培養(yǎng)的探索
——以梧州學(xué)院為例

石意如

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

梧州學(xué)院高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)過程遵循理論到實踐、又回歸理論的思路，主要依托工商管理系的代理記賬公司與學(xué)校大學(xué)生發(fā)展中心的小微企業(yè)這兩個實踐平臺，采取理論認知—會計實驗—會計實踐—理論反思“四級遞進”的人才培養(yǎng)路徑，能將會計專業(yè)知識與會計崗位的實踐很好地融為一體，學(xué)歷教育、職業(yè)教育對接從業(yè)資格考試、職業(yè)資格考試用，用多輪實踐來錘煉學(xué)生的實戰(zhàn)能力，形成獨特的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

梧州學(xué)院；高職會計專業(yè)；實踐平臺；四級遞進；培養(yǎng)模式

由于高職院校被動地改良會計專業(yè)課程體系，會計實踐平臺的缺乏，不注意對學(xué)習期間的理論與實踐知識進行總結(jié)反思，從而導(dǎo)致我國高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)很難達到預(yù)期的目標。梧州學(xué)院對高職會計人才培養(yǎng)模式實施本源性創(chuàng)新，水到渠成地解決了上述問題，遵循理論到實踐、又回歸理論的學(xué)習規(guī)律[1]，學(xué)歷教育、職業(yè)教育與從業(yè)資格考試、職業(yè)資格考試對接，學(xué)生職業(yè)技能提升與學(xué)校課程體系優(yōu)化并行，遵循理論認知——會計實驗——會計實踐——理論反思 “四級遞進”的人才培養(yǎng)路徑，形成獨特的人才培養(yǎng)模式。

一、會計理論知識認知：開放式教學(xué)+多元考核制度

高職會計人才的培養(yǎng)注重其職業(yè)技能的培養(yǎng)，但是在動手操作之前必須對會計核算的基本概念、程序與核算方法等有一個全面的理解，而這些概念、程序、方法零星地分布在不同專業(yè)課程之中，雖然現(xiàn)在有專門針對高職會計職業(yè)的配套教材，如果逐步講解單本教材中的概念、程序、方法等，學(xué)生學(xué)習這些理論知識時，孤立地學(xué)習各個概念、程序、方法，加之學(xué)生也不善于梳理學(xué)習內(nèi)容，在所有理論知識學(xué)完之后，系統(tǒng)的理論知識結(jié)構(gòu)并沒有形成。于是老師在講解后面的內(nèi)容時，要花大量時間復(fù)習前面的內(nèi)容，在總課時確定的條件下，出現(xiàn)不得不減少實驗課時，導(dǎo)致學(xué)生實驗不能達到預(yù)期效果。為了壓縮學(xué)生理論課時，而又不減少理論知識的內(nèi)容，學(xué)校圍繞2012年教育部發(fā)布的 《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準 （試行）》中確定的高職會計專業(yè)8門核心課程設(shè)計課程，將該專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的基本概念、程序與方法進行一個全面的梳理，并形成概念體系、程序體系與方法體系，理論講解打破傳統(tǒng)的以教材為綱的思路，采取以概念體系、程序體系與方法體系為綱的理論講解思路，高效率、高質(zhì)量地完成理論講解環(huán)節(jié)[2]。實踐證明：重視概念、程序與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生形成比較系統(tǒng)的理論知識結(jié)構(gòu)，有利于對學(xué)生所學(xué)知識進行技能提升，也有利于學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)群與自身的職業(yè)發(fā)展，更有利于深入開展會計實踐[3]。

理論知識階段一般在大學(xué)一年級兩個學(xué)期完成，理論知識內(nèi)容比較多，由于本階段的學(xué)習目的只是認知會計知識結(jié)構(gòu)，因此更為詳細的知識可以在以后實驗與實踐過程中深入理解，考核方式也就比較靈活，部分課程可以先學(xué)后考，參加會計從業(yè)資格考試與初級會計師考試合格的成績可以作為理論知識合格的依據(jù)。同時在這一階段，對學(xué)生提出學(xué)生任務(wù)的同時提出考試要求，要求學(xué)生前三個學(xué)期必須取得會計從業(yè)資格證書，后三個學(xué)期必須通過全國的初級會計師考試，使學(xué)生的學(xué)歷教育、職業(yè)教育與從業(yè)資格考試、職業(yè)資格考試實施對接。

二、會計實驗：熟悉理論型會計崗位

會計實驗是針對虛擬會計崗位進行，之所以稱之為虛擬會計崗位，因為與企業(yè)中真實的會計崗位（即實務(wù)型會計崗位）相比較存在一定的差異，主要表現(xiàn)為： （1）虛擬會計崗位一般針對企業(yè)常規(guī)會計崗位設(shè)置； （2）會計崗位的設(shè)置并沒有考慮組織性質(zhì)、組織規(guī)模與組織環(huán)境的影響。開展校內(nèi)會計實驗在鞏固理論知識的同時，為日后的會計實踐積累感性認識，是會計理論學(xué)習與會計實踐之間必不可少的過渡階段。不能誤解會計實驗與會計實踐存在互補關(guān)系，即會計實驗多一點，會計實踐就可以少一點，或會計實驗少一點，會計實踐就可以多一點。校內(nèi)實驗分為課程實驗、綜合試驗與個性實驗。課程實驗不是傳統(tǒng)意義上講的單一課程實驗，而是以概念體系、程序體系與方法體系分別作為一門課程，在此基礎(chǔ)上開設(shè)課程實驗，使學(xué)生加固對前面理論知識的系統(tǒng)理解。綜合試驗在課程實驗的基礎(chǔ)上進行，學(xué)生在綜合實驗室對會計理論的綜合運用，以對理論上的會計崗位有全面的了解。個性實驗是針對少數(shù)特殊的、行業(yè)特征比較明顯的會計崗位進行會計實驗，服務(wù)于學(xué)生以后的個性化發(fā)展。

該階段的實驗可以與理論學(xué)習同步進行，也可以在理論集中學(xué)習結(jié)束之后進行，一般在大學(xué)前三個學(xué)期必須完成，由于進行了會計理論知識的系統(tǒng)學(xué)習與完整的會計實驗，學(xué)生對會計理論知識有了系統(tǒng)的了解，對會計崗位有了一個整體的認識。因此，要求學(xué)生在這一階段參加會計從業(yè)資格考試，取得會計從業(yè)資格證書，以備將來獨立進行會計實踐。

三、企業(yè)實踐：熟練實務(wù)型會計崗位

學(xué)生只進行校內(nèi)實驗是很難較快地適應(yīng)企業(yè)各類會計崗位，涉入會計實踐很有必要，梧州學(xué)院學(xué)生會計實踐由校內(nèi)大學(xué)生綜合發(fā)展中心的小微企業(yè)（簡稱校內(nèi)小微企業(yè)）會計實踐與校外企業(yè)實習組成，校內(nèi)小微企業(yè)會計實踐又包括在經(jīng)濟管理學(xué)院的代理記賬公司會計實戰(zhàn)與學(xué)校小微企業(yè)會計實踐競賽，是我校學(xué)生會計實踐的重要組成部分。

（一）校內(nèi)小微企業(yè)實踐

為了使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)需要，在企業(yè)會計崗位較長時間的實踐是很有必要的，梧州學(xué)院充分利用工商管理系的代理記賬公司與學(xué)校大學(xué)生發(fā)展中心20多家小微企業(yè)兩個平臺開展會計實踐，校內(nèi)會計實踐分兩步進行。

1．在經(jīng)濟管理學(xué)院的記賬代理公司實踐。經(jīng)濟管理學(xué)院的代理記賬公司現(xiàn)已出具規(guī)模，已簽約客戶約20余家企業(yè)，有6位經(jīng)驗比較豐富的記賬人員，這些記賬人員是學(xué)生會計實踐的師傅，用1個師傅帶3個學(xué)生的方式，一次能滿足大約20名學(xué)員的會計實踐。代理記賬公司的實踐具體操作是： （1）具有會計從業(yè)資格證書的學(xué)生可以直接進入代理記賬公司實踐。學(xué)生在師傅的指導(dǎo)下完成，對于一些簡單的會計業(yè)務(wù)由學(xué)生自己完成，老師進行復(fù)核，對于復(fù)雜的業(yè)務(wù)由師傅一對一地教，直到學(xué)生熟練為止； （2）沒有會計從業(yè)資格證書的學(xué)生，記賬公司的師傅將代理記賬公司以前客戶資料進行適當加工，要求學(xué)生進行實務(wù)操作，同樣采取一對一的教學(xué)方式。學(xué)生通過在代理記賬公司一個學(xué)期的實踐，能熟練具體業(yè)務(wù)的會計處理程序，各類會計崗位的基本職責。

2．在學(xué)校小微企業(yè)進行會計實踐競賽。現(xiàn)在梧州學(xué)院大學(xué)生發(fā)展中心有小微企業(yè)20多家，由于小微企業(yè)要爭取國家的稅收優(yōu)惠，國家稅務(wù)部門要求企業(yè)記賬規(guī)范。工商管理系利用這一機會，與20多家企業(yè)的法人代表洽談，由工商管理系的代理記賬公司免費為其記賬，但是該公司作為梧州學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生的實習基地，公司會計崗位的設(shè)置由記賬公司的師傅結(jié)合企業(yè)的特點與學(xué)生實習的需要設(shè)置。記賬公司的師傅結(jié)合企業(yè)自身的特點，遵循企業(yè)內(nèi)部牽制一些原則，對每家企業(yè)的會計崗位詳細化，分別設(shè)置2-3個會計崗位，為梧州學(xué)院會計專業(yè)的學(xué)生提供了近100個會計崗位，能滿足梧州學(xué)院高職會計專業(yè)的會計綜合實踐。在第五學(xué)期開學(xué)前，將會計專業(yè)的學(xué)生分組，配置在企業(yè)某個會計崗位，每組指定一名組長，使學(xué)生在真實的會計崗位進行實戰(zhàn)，并定期輪崗，實踐時間為一個學(xué)期。并開展會計實戰(zhàn)比賽，每個企業(yè)的學(xué)生作為一組，每家企業(yè)的會計核算、監(jiān)督，在師傅指導(dǎo)下可以獨立進行整個運作時，由每組學(xué)生自己開展工作，在年度報表編制結(jié)束之后，由經(jīng)濟管理學(xué)院的財務(wù)與會計專業(yè)教師、記賬公司的師傅們、企業(yè)的負責人對各組會計核算的工作質(zhì)量與效率進行綜合評價，評出優(yōu)秀會計人員、優(yōu)秀組長、優(yōu)秀會計團隊，并予以獎勵。對優(yōu)秀團隊的會計工作，提煉出案例，以便以后學(xué)員實踐之前進行觀摩，可以作為教學(xué)中的案例。

（二）校外企業(yè)實習

在校內(nèi)代理記賬公司與小微企業(yè)進行了會計實踐，學(xué)生的動手能力比較強，但是學(xué)生對大企業(yè)比較陌生，與學(xué)生個性化發(fā)展不太適應(yīng)。根據(jù)校內(nèi)實踐中學(xué)生的表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為三類：第一類是實踐過程表現(xiàn)比較優(yōu)秀的、對工作沒有個性化需求的學(xué)生；第二類是實踐過程表現(xiàn)比較優(yōu)秀的、對工作有個性化需求的學(xué)生；第三類是會計實踐經(jīng)驗還不夠的學(xué)生。對于第一類學(xué)生頂崗工作，使其就業(yè)與實習同時進行，對于第二類學(xué)員根據(jù)其個性需求，分配到會計師事務(wù)所、特殊行業(yè)、其他組織與大企業(yè)實習，使學(xué)生進一步深入了解個性化的會計崗位；對于第三類學(xué)員組織集體實習，進一步提升其實踐能力。

該階段一般在第四、第五、第六學(xué)期進行，第四學(xué)期在代理記賬公司實踐，第五學(xué)期在小微企業(yè)會計實踐競賽，第六學(xué)期在企業(yè)實習。代理記賬公司實戰(zhàn)是師傅指導(dǎo)為主、學(xué)生實踐為輔；小微企業(yè)的會計實踐競賽是學(xué)生實踐為主、師傅指導(dǎo)為輔；校外企業(yè)實習充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在第四學(xué)期開始，鼓勵學(xué)生參加全國初級會計師考試，使學(xué)歷教育、職業(yè)教育與職業(yè)資格考試對接。

四、理論回歸：會計知識理論回歸：反思型畢業(yè)論文

以前高職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)是沒有畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)，在一定程度上造成學(xué)生在畢業(yè)前缺乏對所學(xué)知識與實踐進行系統(tǒng)的二次梳理，沒有固化其完整的學(xué)習模式，以至在國家出臺新的會計規(guī)范后，學(xué)員很難適應(yīng)。其實學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習與完整的會計實踐之后，將所學(xué)的會計知識與會計實踐進行了一次很好的融合，在理論與實踐融合過程中，能發(fā)現(xiàn)很多問題與疑問，也能對這些問題有一定認識，并針對問題提出建議。因此，學(xué)校要求學(xué)生站在專業(yè)完善、企業(yè)需求與自身職業(yè)發(fā)展這三個角度進行反思，尤其就理論與實踐融合中存在的問題與不足，分析深層次的原因，提出建議或?qū)Σ?，以畢業(yè)論文的形式完成。要求學(xué)生從實踐又回歸到理論，提升理論水平，以便以后能更好地指導(dǎo)實踐，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)理論融合實踐的學(xué)習能力，這對其以后的職業(yè)發(fā)展十分有益，也對完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式很有意義。學(xué)校在研究這些畢業(yè)論文的基礎(chǔ)上，整理形成改進人才培養(yǎng)模式的直接思路，不斷改進培養(yǎng)過程中存在的問題。該階段主要在第六學(xué)期前六個星期完成，畢業(yè)論文作為學(xué)生畢業(yè)的硬性條件，對于優(yōu)秀畢業(yè)論文，專業(yè)教師整理形成觀摩樣本，也可以作為案例教學(xué)的內(nèi)容。

五、質(zhì)量保障：課程研發(fā)團隊+三個教師團

為了保證 “四級遞進”培養(yǎng)模式得以很好地實施，確保培養(yǎng)質(zhì)量，經(jīng)濟管理學(xué)院組建了高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的課程研發(fā)團隊，團隊成員由專業(yè)教師、實驗與實踐教師、小微企業(yè)的業(yè)主、代理記賬公司的客戶與實習企業(yè)的高管組成。對概念體系、程序體系與方法體系如何重組、會計實驗與會計實踐、校內(nèi)實踐與校外實踐如何協(xié)調(diào)開展[4]，提前3-4年調(diào)研，在此基礎(chǔ)上形成培養(yǎng)方案的初稿、組織團隊成員進行論證，并開展試點、修稿方案，試點成功后形成培養(yǎng)方案的定稿。

方案實施過程需要有配套的教師全程輔導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)老師的擅長，將老師分為理論課程教師團、雙師型教師團與實踐型指導(dǎo)師傅團，課程教學(xué)由理論課程教師團完成；校內(nèi)實驗由雙師型教師團完成；學(xué)生實踐環(huán)節(jié)由雙師型教師團與實踐指導(dǎo)師傅團全程指導(dǎo)；畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師從三個師團中各抽出一位教師，組成導(dǎo)師組指導(dǎo)。這將為高職會計人才的培養(yǎng)提供有力的師資保障。

[1]何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養(yǎng)模式研究[J].會計研究,2013(4):26-31.

[2]劉麗娜，吳曉靜，王成亮.社會網(wǎng)絡(luò)視域下會計人才培養(yǎng)模式探討[J].山東社會科學(xué),2012(11):166-167.

[3]李輝.五年制高職會計專業(yè)“五段遞進”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建實施[J].財會月刊,2013(7):123-126.

[4]湯健.論構(gòu)建高級應(yīng)用型會計人才實踐教學(xué)體系[J].財會月刊,2011(11):96-98.

G642.4

A

1673-8535（2014）04-0096-04

石意如（1977-），男，湖南新邵人，梧州學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向:內(nèi)部控制。

（責任編輯： 高 堅）

2014-05-10

廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（ 2012JGA212）； 梧 州 學(xué) 院 教 改 項 目 ：（wyjg2013B019）階段性成果