劉茂軍 華 中 肖 利 劉惠蓮 費金有

(吉林師范大學物理學院，吉林四平 136000)

1 引言

隨著新課程改革的深入發(fā)展，基礎(chǔ)教育對物理教師提出了更高的要求.物理教師不僅應該具備專業(yè)的學科知識、熟練的教學技能，還應具有與新課程相吻合的教學理念、實踐能力和研究能力.如何有效地培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育改革要求的優(yōu)秀物理教師，已經(jīng)成為高師院校物理學專業(yè)思考和改革的重點問題.高師院校的教師教育面臨艱巨的挑戰(zhàn)，亟需創(chuàng)新.

傳統(tǒng)的中學物理教師培養(yǎng)過分注重學術(shù)知識的學習，輕視了物理教育教學知識在整個課程中的比重;同時，對物理教學實踐性知識重視不夠，教學組織形式單一，學生實踐能力缺乏;加之人們對物理教學研究能力培養(yǎng)的忽視，致使師范生的理論與實踐脫節(jié)、教學適應期較長、創(chuàng)新能力較弱等不利局面，延緩了教師專業(yè)化的進程.

從2006年開始，吉林師范大學物理學專業(yè)緊緊依托物理學國家級“第二類特色專業(yè)建設點”、物理學國家級“專業(yè)綜合改革試點”的建設平臺，根據(jù)基礎(chǔ)教育形勢發(fā)展的需要，積極進行了物理教師培養(yǎng)模式的實踐研究，通過幾年的實踐運行，取得了良好的教學效果.

2 “三式兩化”物理教師培養(yǎng)模式的內(nèi)涵體系

為保障物理師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，切實提高其教育教學水平，我們分別從課程體系的建設、教學組織形式的完善、教研能力的培養(yǎng)以及實驗條件的改進等方面進行了積極的改革與實踐，形成了“三式兩化”的人才培養(yǎng)模式，取得了良好的實踐效果.

2.1 設計了適應基礎(chǔ)教育改革的“模塊式”課程體系

新一輪的基礎(chǔ)教育改革對師范生的能力提出了全方位的要求，不僅要求物理教師具備先進的教育理念、豐富的教學知識，還應該具有扎實的教學技能、嫻熟的信息技術(shù)應用能力和教學研究能力.

為此，我院對物理學專業(yè)課程進行了“模塊式”的設計，每個模塊的課程都分為必修和選修兩種，比例大約為1∶2，學生可以根據(jù)興趣有針對性地選擇學習.建立了5個課程模塊，分別為“教育理論模塊”、“物理教學理論模塊”、“物理教學實踐模塊”、“物理教學研究模塊”和“應用技術(shù)模塊”.

(1)“教育理論模塊”.主要課程包括:教育學、心理學、教育研究方法、教育心理學、中學教學論等.

(2)“物理教學理論模塊”.主要課程包括:物理課程與教學論、STS教育與物理教學、中學物理教材分析、物理學史等.

(3)“物理教學實踐模塊”.主要課程包括:中學物理微格教學、中學物理實驗教學技能訓練、中學物理實驗設計、教育實習等.

(4)“物理教學研究模塊”.主要課程包括:中學物理教學研究、中學物理實驗設計［1］、物理探究實驗等.

(5)“應用技術(shù)模塊”.主要課程包括:物理教學與信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)與應用、多媒體技術(shù)與應用、通用技術(shù)訓練等.

模塊式課程設計遵循著體系分明、目標明確、相互促進的基本原則.各個模塊之間的內(nèi)容既相對獨立，又彼此聯(lián)系.理論模塊的設計結(jié)合實踐案例分析，實踐模塊的設計注重理論指導;同時，每一模塊中的內(nèi)容都強調(diào)了新課程理念的滲透，強調(diào)人文精神、科學技術(shù)、教學實際等對教育實踐的影響.

2.2 完善了符合物理教師培養(yǎng)目標的“互補式”教學組織形式

結(jié)合本專業(yè)的特色和優(yōu)勢，我們采取了互補式的培養(yǎng)策略.逐步形成并完善了“理論與實踐互補”、“課內(nèi)與課外互補”、“網(wǎng)絡與課堂互補”、“實驗與活動互補”的“互補式”教學組織形式.

(1)“理論與實踐互補”是指將理論知識與教學實踐相結(jié)合，提高師范生用理論指導實踐、用實踐檢驗理論的能力.一是安排課前10 min的“微型課”訓練;二是在實驗課中采取“邊做邊講”的訓練;三是進行微格教學的“講、練、評”的結(jié)合訓練，實現(xiàn)了理論教學與學生實踐的互補.［2］

(2)“課內(nèi)與課外互補”是指在進行常規(guī)的學校教育之外，聘請校外專家進行教學指導、帶領(lǐng)師范生進入中學課堂，讓師范生切實體會一線的物理教學氛圍，實現(xiàn)課內(nèi)知識與教育實踐有效互動和互為補充.

(3)“網(wǎng)絡與課堂互補”是指利用網(wǎng)絡實現(xiàn)課堂教學無法實現(xiàn)的相互交流和資源共享，師范生可以隨時隨地地進行學習.通過“省級物理實驗教學示范中心”、“師范生教學技能資源平臺”等網(wǎng)站［3］，實現(xiàn)了優(yōu)秀教師示范錄像、師范生微格錄像、自制教具資源、實驗設計資源等的資源共享.

(4)“實驗與課外活動互補”是指在重視實驗教學的基礎(chǔ)上，開展師范生實踐創(chuàng)新活動.設立科學研究基金，指導師范生參加國家、省、市、校等各級各類的科技創(chuàng)新活動.在組織的物理教具設計制作大賽中制作了一大批具有一定的創(chuàng)新性和實用性作品，如“折射率測定儀”、“浮力天平”、“小孔成像”、“法拉第電磁感應演示儀”［4］等，這些作品得到參加“國培計劃”一線教師的好評，并在實際教學中得到應用，取得了很好的教學效果.

2.3 形成了教師帶動師范生的“引領(lǐng)式”教研能力培養(yǎng)模式

培養(yǎng)師范生教學研究能力是推動教育發(fā)展的需要.“引領(lǐng)式”的培養(yǎng)模式是指以教師開展的教學研究課題為依托，師范生在導師的引領(lǐng)、帶動下參與到教研工作中，熟悉教學研究的方法和全過程.

(1)引領(lǐng)師范生在教學一線發(fā)現(xiàn)需要研究的問題，把“實習”過程變成教學研究的“實踐”過程，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和確定研究課題的能力.

(2)引領(lǐng)師范生從優(yōu)質(zhì)案例中學習教學研究的基本思路和方法，提高學生運用科學方法進行教學研究的能力.

(3)引領(lǐng)師范生積極參加課題研究小組，在問題的探索發(fā)現(xiàn)中、在材料的收集整理中提高資料的分析和處理能力.

“引領(lǐng)式”的教研能力培養(yǎng)模式有效地提高了師范生的教研意識和教研水平.

2.4 構(gòu)建了突出教學技能訓練的“一體化”實踐教學模式

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的新型教師，通過對我國教育實習的歷史沿革、現(xiàn)狀及存在問題的研究和國外教育實習經(jīng)驗的借鑒，構(gòu)建了“全程、分步、定點”的一體化實踐教學模式.［5］

(1)“全程”是指物理師范生從進入大學到畢業(yè)的整個過程，全程訓練他們的實踐能力，提高他們的專業(yè)意識，促使他們專業(yè)能力的有效提高.全程訓練在不同階段亦有不同要求，由淺入深逐步實施.全程訓練的實踐內(nèi)容主要包括物理實驗的演示與講解技能、物理實驗探究的技能、模擬講課的技能，以及基本的物理教學技能等.

(2)“分步”是指在整個學習過程中要分步完成模擬課堂教學、教育見習、教育實習等教學實踐環(huán)節(jié).大學一、二年級的師范生利用早上課前10 min講“微型課”;三年級學生利用數(shù)字化微格教室進行模擬課堂教學技能訓練;結(jié)合物理課程與教學論課程安排三年級學生深入中學實地考察，觀摩課堂教學和教育活動，完成教育見習;安排四年級學生通過“頂崗”、“代崗”等置換方式完成教育實習.

(3)“定點”是指加強分層次、多維度的教師專業(yè)發(fā)展合作學校的建設，創(chuàng)新合作模式，制定合作機制，建設高效、務實、針對性強的師范生教育實習基地、“種子教師”培訓基地、基礎(chǔ)教育研究實踐基地，形成高校與中學協(xié)同培養(yǎng)人才的管理運行機制.

2.5 實現(xiàn)了教學輔助實驗室的“數(shù)字化”建設與應用

(1)建立了數(shù)字化微格教室.包括主控室、觀摩室和微格教室3部分，購買了全數(shù)字化網(wǎng)絡系統(tǒng)，采用當前先進的數(shù)字化傳輸、數(shù)字化存儲和網(wǎng)絡應用方案，集網(wǎng)絡、數(shù)字、多媒體、聲音、視頻、存儲、傳輸及視頻監(jiān)控技術(shù)于一體，具有雙控、監(jiān)視、分控、巡視掃描、對講、遠程遙控、錄像、倒計時和上網(wǎng)等功能.可以進行教學模擬、示范觀摩、實況錄像與播放以及教學轉(zhuǎn)播等，為學生提供了更廣闊的教學實踐空間.

(2)建立了物理探究實驗室.購買了美國PASCO公司設計生產(chǎn)的數(shù)字化綜合物理實驗系統(tǒng)，并編寫了《探究物理實驗》配套教材，利用各種傳感器、計算機接口和軟件在力、熱、電、光、原子物理以及磁、波等方面開展科學探究.PASCO傳感器實驗操作簡便，數(shù)據(jù)測量準確，實驗過程數(shù)據(jù)直接顯示在軟件中，可以直接讀取數(shù)據(jù)，為開展定量實驗探究和實驗設計提供了理想的平臺.

(3)建立了計算機輔助教學實驗室.根據(jù)師范生信息處理技能的現(xiàn)實需要，建立計算機輔助教學實驗室，安裝了 Word、PowerPoint、Flash、Authorware、Photoshop 等軟件，指導學生運用基本教學軟件、處理實驗圖片、制作演示動畫等，有效提高了師范生將物理教學與信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)整合的能力.

3 “三式兩化”人才培養(yǎng)模式與實踐的創(chuàng)新之處

3.1“模塊式”的課程體系豐富了教師教育的課程內(nèi)容

“模塊式”的課程體系極大地豐富了中學物理教師培養(yǎng)的課程內(nèi)容，拓寬了師范生的知識視野;而且，模塊式的課程體系完整、互為補充，加強了同一模塊課程內(nèi)容的聯(lián)系和不同模塊課程之間的銜接，有效改變了傳統(tǒng)課程設置零散、獨立、缺乏聯(lián)系的狀況;同時，圍繞不同“模塊”課程開展了形式多樣的教學實踐，實現(xiàn)了“學、講、練、研”的有效結(jié)合與統(tǒng)一，為物理教師培養(yǎng)提供了實施的“框架”.

3.2 數(shù)字化的實驗探究提高了師范生的科學探究能力［6］

物理實驗探究能力是師范生從事基礎(chǔ)教育的基本技能之一.我們最先從美國引進了10套PASCO公司生產(chǎn)的物理綜合實驗系統(tǒng)，建立了物理探究實驗室，開設了物理探究實驗課程(開設實驗題目80多個)，涵蓋了力、熱、光、電、磁、原子物理等內(nèi)容，利用傳感器開展中學物理實驗探究，實現(xiàn)了實驗探究的數(shù)字化，訓練了師范生開展課堂探究教學的意識和能力，并引導多名學生參與到傳感器與中學物理實驗整合的研究過程.以之為核心進行的教學設計，在歷屆全國大學生物理教學技能大賽等賽事中均取得了優(yōu)異的成績，得到國內(nèi)同行的好評.

3.3 通用技術(shù)教育提高了師范生的技術(shù)運用能力［7］

《普通高中技術(shù)課程標準(實驗)》中提到:在普通高中設立技術(shù)學習領(lǐng)域，是加強和改進基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育、深入推進以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點的素質(zhì)教育的需要.物理學科與通用技術(shù)學科的關(guān)聯(lián)性十分密切，在中學物理教師培養(yǎng)過程中掌握一定的技術(shù)技能和知識有利于實現(xiàn)學科互補，最有效地發(fā)揮物理學科優(yōu)勢，有利于解決通用技術(shù)師資短缺的問題.為此我們率先在物理師范教育階段設置通用技術(shù)課程，建立了通用技術(shù)實驗室，開展了木工技術(shù)、金工技術(shù)、電工電子技術(shù)、通信技術(shù)、焊接技術(shù)、粘接技術(shù)的系列化訓練，促進了師范生技術(shù)設計、技術(shù)探究、技術(shù)試驗和技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了物理教師的通用技術(shù)水平和能力.

4 “三式兩化”人才培養(yǎng)模式的實踐效果

“三式兩化”的物理教師培養(yǎng)模式的研究得到了同行專家的認可和兄弟院校的贊譽.在吉林師范大學、通化師范學院、渤海大學、牡丹江師范學院等高校物理學專業(yè)中得到推廣，取得了良好的教學效果.

(1)學科建設，獎勵頗多.

2006年以來，物理學專業(yè)積極進行人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，在中學物理師資的人才培養(yǎng)中，取得了優(yōu)異的成績，業(yè)已成為省內(nèi)的中堅力量，起到了良好的示范帶頭作用.物理學專業(yè)獲得省級以上教學質(zhì)量工程獎和工程項目共計13項，其中包括國家級第二類特色專業(yè)建設點、國家級專業(yè)綜合改革試點專業(yè)等高水平項目，以及省級實驗教學示范中心、省級優(yōu)秀教學團隊等.

(2)教學研究，成果豐碩.

近幾年來，物理學專業(yè)的教師共承擔省級以上教研項目8項，發(fā)表教學研究論文50余篇，其中核心以上期刊17篇，獲國家優(yōu)秀教學成果二等獎1項，吉林省優(yōu)秀教學成果一等獎2項.物理學院教師發(fā)表的論文《建立學生助教機制，提高實驗教學質(zhì)量》［8］、《創(chuàng)建創(chuàng)新型實驗室，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》發(fā)表在《大學物理》、《實驗技術(shù)與管理》等核心期刊，分別被引用達30余次;并在“高等學校本科特色專業(yè)項目建設交流研討會”上進行“本科學生助教制在物理實驗教學中實施與效果”的主題發(fā)言.物理學院教師發(fā)表的成果《物理教師主體性的缺失與構(gòu)建》被中國人大資料復印中心全文轉(zhuǎn)載，影響廣泛.

(3)學生實踐，效果顯著.

通過不斷努力，物理師范生的創(chuàng)新能力不斷提高，在各級各類教學技能大賽、創(chuàng)新大賽中取得了優(yōu)異的成績，獲得了國內(nèi)師范院校同行的一致認可和好評.2006年以來，在“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽中獲國家級和省級獎項6項;在全國大學生電子設計大賽中獲國家級和省級獎項9項;在“東芝杯中國師范大學理科師范生教學技能創(chuàng)新大賽”中獲三等獎和優(yōu)勝獎各1項;在全國“人教社杯”大學生物理教學技能大賽中獲特等獎、一等獎和二等獎共計25項，在全國師范院校中屬于佼佼者.

(4)教材建設，影響廣泛.

物理學專業(yè)的教師共編寫《電磁學》、《大學物理實驗》、《探究物理實驗》等教材6部，獲全國優(yōu)秀教材二等獎1部.教材貫徹了STS教育思想，突出物理知識與科學技術(shù)、生活實際、自然現(xiàn)象以及自然環(huán)境的有效結(jié)合，注重學科間的交叉和人文精神的滲透.其中《電磁學》等教材成為吉林師范大學、通化師范學院、牡丹江師范學院等物理教育專業(yè)使用的教材，對培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的物理教師起到了積極的作用，教材發(fā)行量達萬余冊，影響廣泛.

(5)廣泛交流，專家認可.

國內(nèi)知名的師范院校包括北京師范大學、東北師范大學、首都師范大學、天津師范大學等院校曾來我院開展學術(shù)交流與學習，對中學物理教師人才培養(yǎng)模式給予了高度評價.東北師范大學、渤海大學、通化師范學院等院校的同行專家對我們的研究進行了高度評價.認為吉林師范大學物理教師培養(yǎng)模式“對高師學生培養(yǎng)有借鑒意義和重要的參考價值，對高師院校物理教育專業(yè)學科專業(yè)建設，也具有很高的指導意義和推廣價值，是一項兼具學術(shù)性和系統(tǒng)性，尤其注重實用性的高水平的研究成果.”

同時，該成果也得到了社會媒體的關(guān)注和認可，2012年8月8日《吉林日報》以《著力培養(yǎng)學習型科研型教師》［9］為題對成果進行了報道，認為吉林師范大學物理學院的人才培養(yǎng)模式具有很強的創(chuàng)新性，有效地提高了物理師范生的專業(yè)技能和科研能力.

5 結(jié)語

“三式兩化”的物理教師培養(yǎng)模式不僅在方案上設計了物理教師教育的理念和思路，而且在人才培養(yǎng)實踐中合理運用、及時修正、不斷完善，取得了良好的教學效果.近年來，吉林師范大學物理學師范生就業(yè)和考研都取得了可喜的成績，這是與“三式兩化”人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新和實踐探索分不開的.

教師教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，教師教育的質(zhì)量在很大程度上決定了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量.高師院校的教師教育要在理論上科學設計，在模式上大膽創(chuàng)新，在實踐上勇于探索，將理論、模式和實踐有機結(jié)合，唯有此，才能使得我國的教師教育在人才培養(yǎng)上取得更大的成績.

1 劉茂軍.中學物理實驗設計思想方法拾萃［J］.物理教師，2012(1):17-18.

2 劉惠蓮，劉茂軍，肖利，華中.中學物理教師專業(yè)能力培養(yǎng)的理念與模式研究［J］.物理教師，2013(5):65-68.

3 http://wlsy.jlnu.edu.cn:8080/

4 劉茂軍，肖利.課程銜接:高師教育面向基礎(chǔ)教育的必由之路——以物理教學法實驗課程為例［J］.教育探索，2012(4):47-48.

5 肖利，華中，劉惠蓮，劉茂軍，費金有.地方高師物理教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐［J］.吉林師范大學學報(人文社會科學版)，2012(5):113-114.

6 劉茂軍.用數(shù)據(jù)采集器實施“實驗探究”教學的理論與實踐［J］.教學研究，2011(2):58-60.

7 夏建華.高師院校物理教育本科設置通用技術(shù)教育方向的研究［D］.合肥工業(yè)大學碩士學位論文，2010:12-13.

8 肖利，劉茂軍，曹麗華，王光懷.建立學生助教機制，提高實驗教學質(zhì)量［J］.大學物理，2008(8):45-47.

9 劉茂軍.著力培養(yǎng)學習型科研型教師［N］.吉林日報，2012-8-8.