岳 喜 鳳

(嶺南師范學(xué)院 日語(yǔ)系，廣東 湛江 524048)

一、學(xué)科分析：基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與困境

(一)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)分析

1.日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)特點(diǎn)

日語(yǔ)語(yǔ)系屬于黏著語(yǔ)，其特點(diǎn)是在實(shí)詞后面附加各種要素表示語(yǔ)法功能。從語(yǔ)序上看日語(yǔ)的特點(diǎn)是謂語(yǔ)位于句尾、修飾語(yǔ)位于被修飾語(yǔ)后、虛詞接在實(shí)詞之后；從語(yǔ)音上看，日語(yǔ)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)單純，音位數(shù)量少，因而同音詞比例較高；從語(yǔ)法體系看，不論在口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)中，都有體(敬體和簡(jiǎn)體)的選擇，尤其是在口語(yǔ)中敬語(yǔ)表達(dá)復(fù)雜，對(duì)語(yǔ)境的依賴(lài)性強(qiáng)。

2.基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)

日語(yǔ)學(xué)科教學(xué)既有專(zhuān)業(yè)主干課程也有輔助課程的開(kāi)設(shè)，本文以大學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)為例，將大學(xué)四年分為兩個(gè)階段即基礎(chǔ)階段和提高階段，著眼于以其主干課程基礎(chǔ)日語(yǔ)課教學(xué)為研究對(duì)象。從功能方面來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)日語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的一門(mén)綜合課程，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言基本功，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；從權(quán)重方面來(lái)說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)中基礎(chǔ)日語(yǔ)課與聽(tīng)力、會(huì)話和其他(日本概況)所占比例大致為4∶1∶1∶1。此外就筆者所在單位來(lái)說(shuō)，一般會(huì)設(shè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課教師為班主任，并兼任該班學(xué)科負(fù)責(zé)人職務(wù)。

(二)教師群體與受教育者群體特征

目前我國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)是處于大學(xué)階段，年齡在18～22歲左右的青年群體。這個(gè)群體在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的特征表現(xiàn)為母語(yǔ)基礎(chǔ)牢固，并在初高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了一定程度的英語(yǔ)知識(shí)。由此看來(lái)對(duì)于零基礎(chǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中原有的母語(yǔ)思維模式以及已建構(gòu)的英語(yǔ)知識(shí)體系都將成為挑戰(zhàn)。

近年來(lái)，日語(yǔ)教學(xué)逐漸解決了教師短缺的問(wèn)題，但在“精”方面仍顯不足。就大環(huán)境而言，高校重科研輕教學(xué)現(xiàn)象讓大學(xué)教師傾向明顯，大學(xué)整體教學(xué)狀況令人堪憂。此外大學(xué)教師的師范性知識(shí)獲得主要是崗前培訓(xùn)(師范專(zhuān)業(yè)教師除外)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累。大部分教師傾向于埋頭在自己的實(shí)踐中尋找合適的教學(xué)方法，也有個(gè)別教師完全忽視教學(xué)法只是按部就班照本宣科的教學(xué)。而日語(yǔ)教師群體的尷尬正是教學(xué)靠經(jīng)驗(yàn)而沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)法支撐。

(三)學(xué)科教學(xué)面臨困境

1.母語(yǔ)與英語(yǔ)背景對(duì)學(xué)習(xí)者的干擾

從母語(yǔ)影響來(lái)看，日語(yǔ)同漢語(yǔ)之間擁有共性，但也有很多不同。在文字上都有“漢字”存在，容易給中國(guó)學(xué)習(xí)者錯(cuò)用或誤用，比如“お湯”“丈夫”“娘”一類(lèi)詞容易弄錯(cuò)意思，“勉強(qiáng)”“寫(xiě)真”容易寫(xiě)錯(cuò)等等；在語(yǔ)序方面，日語(yǔ)屬于SOV(主賓謂)型，漢語(yǔ)屬于SVO型；在形態(tài)方面，日語(yǔ)屬于黏著語(yǔ)，漢語(yǔ)屬于孤立語(yǔ)沒(méi)有詞的形態(tài)變化、不需要附加語(yǔ)表示語(yǔ)法功能。而初高中英語(yǔ)知識(shí)能力的獲得對(duì)學(xué)習(xí)者加大了難度，日語(yǔ)成為他們第二門(mén)外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們不僅要掙脫母語(yǔ)的牽絆，還要陷入與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的比較中。

此外，與中學(xué)不同的學(xué)習(xí)生活方式給大學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的不適應(yīng)感，初入學(xué)的人易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明和自我管理能力差的現(xiàn)象。

2.教師的挑戰(zhàn)：從零到有，從有到強(qiáng)的壓力

大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從入校的零基礎(chǔ)到畢業(yè)前夕的全方位交際人才的要求，無(wú)形中增加了師生共同的壓力。而在這其中基礎(chǔ)日語(yǔ)教師面臨的壓力是首當(dāng)其沖的，既要引導(dǎo)新生做好生活尤其是學(xué)習(xí)的適應(yīng)工作，還要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力以保證基礎(chǔ)牢和后勁足?；A(chǔ)日語(yǔ)教師怎樣適應(yīng)、能否適應(yīng)成為關(guān)鍵。

二、方法剖析：后方法時(shí)代幾種典型的教學(xué)法

(一)明確幾個(gè)概念

1.教學(xué)、教學(xué)方法與方式

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；教和學(xué)是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，彼此不可分割地聯(lián)系著。隨著凱洛夫《教育學(xué)》在我國(guó)的推廣，這種觀點(diǎn)得到發(fā)展和盛行。

關(guān)于教學(xué)方法與教學(xué)方式的討論，不同學(xué)者觀念完全不一樣。有些人認(rèn)為兩者是對(duì)等關(guān)系，有些人認(rèn)為教學(xué)方式屬于教學(xué)方法的上位概念，還有些人認(rèn)為教學(xué)方法屬于教學(xué)方式的上位概念。筆者贊同后者的表述，認(rèn)為教學(xué)方法是由一整套教學(xué)方式組成的操作策略。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是教師和學(xué)生的具體的操作活動(dòng)。教學(xué)方法由若干教學(xué)方式構(gòu)成，同一種教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成，同一種教學(xué)方式也可以運(yùn)用于不同的教學(xué)方法之中。

2.母語(yǔ)、外語(yǔ)與第二語(yǔ)言的界定

在語(yǔ)言研究范疇，常把母語(yǔ)界定為一個(gè)人在孩提時(shí)代生活環(huán)境中習(xí)得的語(yǔ)言，有較高熟練程度，在本民族內(nèi)通用；而把在非本族語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)該國(guó)家的語(yǔ)言稱(chēng)為第二語(yǔ)言。外語(yǔ)是指在本族語(yǔ)國(guó)家里學(xué)習(xí)一種非本族語(yǔ)的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言就是他們的外語(yǔ)。比如在中國(guó)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，那么日語(yǔ)就是我們的外語(yǔ)。

(二)后方法時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)法剖析

20世紀(jì)80年代以來(lái)，“方法的迷信”的破滅讓人們意識(shí)到教學(xué)法喪失了科學(xué)的潛力，也影響了外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展。此時(shí)“動(dòng)態(tài)的、多元的、開(kāi)放的、發(fā)展的”教學(xué)法概念應(yīng)時(shí)代萌生，它走出傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)法不由一種技術(shù)方法構(gòu)成，而是多元式的，是綜合發(fā)揮作用的。后方法時(shí)代典型外語(yǔ)教學(xué)法是交際法、任務(wù)型教學(xué)法和內(nèi)容型教學(xué)法。

交際法是外語(yǔ)教學(xué)法轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的第一種教學(xué)法，它全面考察外語(yǔ)教學(xué)的復(fù)雜性，從外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律多方面出發(fā)建構(gòu)動(dòng)態(tài)的綜合教學(xué)法體系，為外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展提供了新的發(fā)展方向和范式，具有強(qiáng)大的生命力。它繼承了直接法、聽(tīng)說(shuō)法和視聽(tīng)法的“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，并強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)交流思想的熟巧和用外語(yǔ)思維的能力；繼承了語(yǔ)法翻譯法和認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言知識(shí)規(guī)則的基本思想，但反對(duì)死記語(yǔ)法規(guī)則，要求合理地利用母語(yǔ)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行外語(yǔ)與母語(yǔ)的對(duì)比，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義地訓(xùn)練。交際法強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言功能的理解、交際中意義的傳遞、語(yǔ)言的使用，它把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為三個(gè)步驟：接觸、模擬范例和自由表達(dá)思想，其教學(xué)任務(wù)包括獲得語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)獲得發(fā)展技巧。

任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，理論基礎(chǔ)主要是交際法教學(xué)理論，其倡導(dǎo)者認(rèn)為掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為分析單位來(lái)編制大綱、實(shí)施教學(xué)，注重語(yǔ)言形式和功能的結(jié)合，要求教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，符合現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和理念。其困境在于任務(wù)的選擇和分類(lèi)，以及對(duì)外部環(huán)境的過(guò)分依賴(lài)。

內(nèi)容型教學(xué)法指將學(xué)生盡可能地暴露在與他們直接相關(guān)或感興趣的內(nèi)容之中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)不再是教學(xué)的最終目標(biāo)，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)有雙重教學(xué)目標(biāo)即在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力，而豐富的學(xué)科內(nèi)容成為它的核心。這種嘗試將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與學(xué)科內(nèi)容綜合起來(lái)，通過(guò)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，把語(yǔ)言系統(tǒng)與內(nèi)容整合起來(lái)。建構(gòu)內(nèi)容型教學(xué)模式已逐漸成為外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì)。其局限性在于缺乏可實(shí)施的教材和勝任的師資。

三、方法突破：一法二型教學(xué)法在基礎(chǔ)日語(yǔ)中的運(yùn)用

基礎(chǔ)日語(yǔ)課程主要目的是培養(yǎng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)基本功，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。而后方法時(shí)代的突破在于“動(dòng)態(tài)的、多元的、開(kāi)放的、發(fā)展的”教學(xué)法理念上的創(chuàng)新，任務(wù)和內(nèi)容教學(xué)法是以交際法為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的分支，是對(duì)交際法有益的補(bǔ)充和完善。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短地在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中融匯使用這一法二型典型教學(xué)法成為重點(diǎn)內(nèi)容。

(一)活用教材：基本教材+原聲原文材料

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，它應(yīng)包括教科書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)用書(shū)、閱讀材料和教學(xué)音像資料等。教科書(shū)是教材的主體，所以我們第一步是選好教科書(shū)，其次是選好其他輔助教材。

對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，有聲教材和文本教材同樣重要，還要特別注意原文原聲材料的選用。其主要目的是為了讓學(xué)生接觸地道日語(yǔ)的表達(dá)方式和對(duì)日本文化等信息的了解。譬如以學(xué)習(xí)“日本の気候”為例，首先播放一段天氣預(yù)報(bào)讓學(xué)生切實(shí)感受日本天氣的多變，再配氣候方面的日文材料為閱讀內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)思維與閱讀能力。

(二)課堂轉(zhuǎn)向：教師為輔，突出學(xué)生中心地位

從關(guān)注如何教到關(guān)注如何學(xué)，從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心是交際法之任務(wù)型教學(xué)法重要觀點(diǎn)之一。交際能力的獲得需要極大的主動(dòng)性，學(xué)生在交際學(xué)習(xí)過(guò)程中必須親自經(jīng)歷而不能由教師代替，教師的主要任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輸出知識(shí)的環(huán)境或情景。而此時(shí)學(xué)生是活動(dòng)者，教師是輔助者，有時(shí)也是觀察者、是和學(xué)生平等的參加者。

課堂的轉(zhuǎn)向并不能忽視教師的輔助作用，反之教師的作用還要由課堂內(nèi)延伸至課堂外。譬如對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，老師課前布置主題任務(wù)讓學(xué)生完成，課后檢查，教師扮演著任務(wù)的制定者、監(jiān)督者和檢測(cè)者不同角色。

(三)創(chuàng)設(shè)情景：讓學(xué)生進(jìn)行有意義的交流

語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！痹诮浑H法中教學(xué)要放在一個(gè)有意義的語(yǔ)境中，創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有意義的交流提供了可能，設(shè)計(jì)多元化的情景使學(xué)生能夠進(jìn)行心與心的對(duì)話與交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化交際能力。

基日教材一般是由“本文、単語(yǔ)、文法、會(huì)話”組成，課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)可以有機(jī)地融入各個(gè)環(huán)節(jié)。如講解“すみません”、“どうも”時(shí)，可依據(jù)其語(yǔ)法意義結(jié)合日本人常用情景讓學(xué)生模擬表演；在會(huì)話文講解中可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或模仿背誦，在既定情景中展開(kāi)交際鍛煉或自創(chuàng)情景改編主題自由發(fā)揮。

(四)并駕齊驅(qū)：綜合技能訓(xùn)練與培養(yǎng)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)譯”成為必須掌握的功能，在教學(xué)中教師重視讓學(xué)生訓(xùn)練這幾項(xiàng)能力，做到將語(yǔ)言知識(shí)和交際能力聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)交際法所強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。

基日課堂是學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的主要場(chǎng)合之一，利用這一場(chǎng)合讓學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，多讀多寫(xiě)很重要?；诖?，教師在課堂上要有效分配時(shí)間，做到少講精講、讓學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)多練。如語(yǔ)法類(lèi)教學(xué)，教師簡(jiǎn)單介紹文法的接續(xù)方法與語(yǔ)法功能后，由學(xué)生進(jìn)行替詞練習(xí)、轉(zhuǎn)句式練習(xí)和應(yīng)答練習(xí)等。比如學(xué)習(xí)“—てもいいですか”句型，學(xué)生可以進(jìn)行“電話をかけてもいいですか”“お茶を飲んでもいいですか”練習(xí)；可以進(jìn)行應(yīng)答練習(xí)：A“お茶を飲んでもいいですか”B“いいえ、ビールを飲みたいです”；此外還可以做肯定句變否定句，主動(dòng)句變被動(dòng)句等句式變換練習(xí)。

四、教學(xué)反思：在信息反饋、監(jiān)控中適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。日語(yǔ)教師在課后主動(dòng)思量教學(xué)過(guò)程中的利弊得失，同時(shí)針對(duì)自己的教學(xué)方法適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行意見(jiàn)調(diào)查，掌握學(xué)生的所得和需求再調(diào)整教學(xué)方法，這既能促進(jìn)教師教學(xué)方法不斷改善，還可以對(duì)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控了解教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力。

(一)監(jiān)督行為：讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

讓初進(jìn)大學(xué)的學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言是件事半功倍的事情。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中變被動(dòng)為主動(dòng)的過(guò)程。對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō)，他們不喜歡拘束和被管理，強(qiáng)制性的要求只會(huì)帶給他們負(fù)面的抵制情緒，從而影響他們的學(xué)習(xí)行為。所以自開(kāi)學(xué)初對(duì)學(xué)生的管理和引導(dǎo)特別重要。首先讓學(xué)生形成職業(yè)意識(shí)并做好相應(yīng)的規(guī)劃，有了長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)再細(xì)化為階段目標(biāo)，在這個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向中解決了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)。其次是協(xié)助學(xué)生監(jiān)督其行動(dòng)，這是一個(gè)強(qiáng)化行為的過(guò)程。據(jù)研究，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成至少要連續(xù)堅(jiān)持21天，強(qiáng)化行為的過(guò)程是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，故此高年級(jí)帶低年級(jí)的“一幫一”、同學(xué)間小組學(xué)習(xí)“組長(zhǎng)”監(jiān)管形式經(jīng)實(shí)踐證明都是很有成效的。

(二)檢驗(yàn)成效：小練習(xí)+大考試

“考考考，老師的法寶?！笔菍W(xué)生常用來(lái)抱怨的話，但客觀來(lái)講，有針對(duì)性的練習(xí)和考試對(duì)于知識(shí)的掌握及學(xué)生行為的激勵(lì)都有積極作用的一面?；A(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)所教授的知識(shí)對(duì)學(xué)生后期學(xué)習(xí)作用好比建房子必先鋪好地基一樣重要。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的小練習(xí)，不僅能鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還能擴(kuò)展其外語(yǔ)思維和運(yùn)用能力；而學(xué)校定期開(kāi)展的期中期末考試、日語(yǔ)能力考試等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到促進(jìn)和檢驗(yàn)的作用。

(三)適時(shí)調(diào)整：會(huì)為師，為好師

教書(shū)育人是教師一輩子的工作，教好書(shū)育良人是其最終目標(biāo)。結(jié)合具體教學(xué)科目而言，善于教書(shū)育人的老師特別注重教學(xué)方法的導(dǎo)入。后方法時(shí)代強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)法動(dòng)態(tài)性、多元性、開(kāi)放性和發(fā)展性，也要求教師在運(yùn)用教學(xué)法時(shí)要因時(shí)因勢(shì)因人而異，并要適時(shí)跟進(jìn)效果評(píng)估進(jìn)行或強(qiáng)化或修正或更替的方法調(diào)整。

當(dāng)然，在時(shí)下信息知識(shí)大爆炸時(shí)代，緊跟時(shí)代步伐不斷地充實(shí)自己是教師的工作；如何保持年輕的心態(tài)，始終能與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話也是教師的課題。

[1] [日]高見(jiàn)澤孟.日語(yǔ)教學(xué)法入門(mén)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[2] 袁春燕.當(dāng)代國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展研究[D].南京：南京師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2006.

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