(南京市棲霞中學(xué)烷基苯廠校區(qū)，江蘇 南京 210046)

探究“壓力作用效果”是蘇科版初中物理八下第十章《壓強(qiáng)》一節(jié)中非常重要的一個(gè)探究活動(dòng)，是引入壓強(qiáng)概念的關(guān)鍵，也是《壓強(qiáng)》一節(jié)中的教學(xué)難點(diǎn).在實(shí)際教學(xué)中，教師的處理方式通常是這樣的，先引入壓力概念，然后針對(duì)壓力的作用效果，教師設(shè)置了一系列的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)壓力作用效果進(jìn)行的探究，得到影響壓力作用效果的因素，從而引入壓強(qiáng)概念.筆者在一次聽(tīng)課中，卻碰到了一件很有意思的“突發(fā)事件”.

教師要求學(xué)生拿起一支一端削尖的鉛筆，以下是師生的對(duì)話:

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們用兩只手的食指分別壓住鉛筆的兩端，鉛筆在水平方向受到哪些力？

生：右手食指給鉛筆有向左的壓力，左手食指給鉛筆有向右的壓力

師：這兩個(gè)力大小有什么關(guān)系？為什么？

生：這兩個(gè)力大小相等，因?yàn)殂U筆在水平方向上二力平衡.

師：這兩個(gè)壓力大小相同，兩個(gè)手指的感覺(jué)相同嗎？

生：不同，尖的一端手指疼，粗的一端手指不怎么疼.

師：請(qǐng)同學(xué)們改變壓力，把壓力增加一點(diǎn)，尖的一端手指感覺(jué)有什么變化？注意別把手弄破.

生：尖的一端手指更疼了.

師：根據(jù)剛才實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們思考，壓力的作用效果可能與哪些因素有關(guān)呢？為什么？

生1：與接觸面積有關(guān)，因?yàn)閴毫ο嗤瑫r(shí)，尖的一端和粗的一端對(duì)手的疼痛感不同.

師：很好，還有沒(méi)有呢？

生2：與壓力大小有關(guān)，因?yàn)榧獾囊欢私佑|面積不變，壓力越大，手指越疼.

師：很好，同學(xué)們猜想的非常好……(正要準(zhǔn)備讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，突然有學(xué)生舉手，打斷了老師的思緒)

師：這位同學(xué)你有什么問(wèn)題？

生3：老師，我覺(jué)得壓力作用效果還與接觸面的材料有關(guān)，比如，把一個(gè)物體壓在桌子上和壓在橡皮泥上，壓力相同，受力面積也相同，但陷入深度卻不同，說(shuō)明壓力作用效果也與接觸面的材料有關(guān).

師：(教師頓時(shí)慌了神，有點(diǎn)語(yǔ)塞，停頓了幾秒鐘才說(shuō)話)壓力作用效果應(yīng)該與接觸面的材料無(wú)關(guān)，而且只有用相同的材料比較才有意義.

學(xué)生半信半疑，顯得很不服氣.

筆者認(rèn)為該教師在處理這起“突發(fā)事件”上至少存在著如下幾個(gè)問(wèn)題：

1．過(guò)于急躁，壓制了學(xué)生的思維空間

課堂教學(xué)是一種預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，課堂教學(xué)中生成的問(wèn)題往往是很好的教學(xué)資源.對(duì)待課堂教學(xué)中的生成性問(wèn)題，教師首先要認(rèn)真傾聽(tīng)，而不要急著拋出自己的觀點(diǎn)，應(yīng)該從學(xué)生角度去思考學(xué)生提出猜想的原因，冷靜思考有沒(méi)有道理，利用好這個(gè)難得的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生去探究.本案例中，該教師急著拋出自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生是錯(cuò)的，壓制了學(xué)生的思維空間.

2．居高臨下，沒(méi)有尊重學(xué)生的意見(jiàn)

現(xiàn)代課堂教學(xué)中師生關(guān)系是平等的主體關(guān)系.“師道尊嚴(yán)”對(duì)于當(dāng)今社會(huì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)不合時(shí)宜.本案例中，該教師遇到“突發(fā)”事件，由于缺乏思想準(zhǔn)備，在潛意識(shí)“權(quán)威”思想的支配下，第一想到的是自己的“面子”，給出的結(jié)論“壓力作用效果應(yīng)該與受力物的組成材料無(wú)關(guān)”，有居高臨下的感覺(jué)，沒(méi)有從學(xué)生角度去思考該問(wèn)題，想用權(quán)威性結(jié)論搪塞學(xué)生，是不尊重學(xué)生主體性的表現(xiàn).

3．概念不清，沒(méi)有理清教學(xué)思路

使物體發(fā)生形變是壓力的作用效果.在壓力大小和受力面積相同時(shí)，受力物的組成材料不同，形變也不同，壓力作用效果與受力物的組成材料確實(shí)有關(guān).本案例中教師認(rèn)為壓力的作用效果與受力物的組成材料無(wú)關(guān)，明顯欠妥，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，我們這里考慮的是相同材料的情況下，進(jìn)行壓力效果的比較.

那么，如何處理教學(xué)“突發(fā)事件”呢?這里我們首先對(duì)“突發(fā)事件”要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí).“突發(fā)事件”實(shí)際上是課堂的一種生成資源，其本身并不是一件壞事.關(guān)鍵是教師如何處理.具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手.

1．優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在科學(xué)探究過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的情形，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)預(yù)設(shè)哪些地方可能出現(xiàn)問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的方式可能有哪些等[1].由于課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，在探究猜想環(huán)節(jié)中，進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)，限制學(xué)生猜想的范圍，這是科學(xué)的也是可行的.從本案例中，如果要避免學(xué)生在探究中猜想壓力作用效果與受力物的組成材料有關(guān)，也是有辦法的，在學(xué)生作出“尖的一端手指疼，粗的一端手指不怎么疼”、“尖的一端手指更疼了”的兩個(gè)應(yīng)答之后，教師提問(wèn)：“從這個(gè)體驗(yàn)中，你覺(jué)得壓力作用效果與什么因素有關(guān)呢？”

2．冷靜應(yīng)對(duì)事件

課堂教學(xué)中遇到“突發(fā)”事件并不是什么新鮮事情，而如何應(yīng)對(duì)“突發(fā)”事件非常重要.從本案例中，學(xué)生作出壓力作用效果也與接觸面的材料有關(guān)的猜想，是在學(xué)生作出接觸面積、壓力猜想之后，并且在后續(xù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)又用到“海綿”和“木板”等實(shí)驗(yàn)器材.因此發(fā)生這個(gè)“突發(fā)”事件是情理之中的事，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“突發(fā)”其實(shí)是針對(duì)教師的“突發(fā)”，是教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成之間產(chǎn)生了矛盾.遇到這樣的情況，教師該如何應(yīng)對(duì)呢？我覺(jué)得如果教師對(duì)該問(wèn)題在課堂上一時(shí)半刻沒(méi)有想清楚，就應(yīng)該用冷靜的態(tài)度去應(yīng)對(duì)這個(gè)“突發(fā)”事件，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)“老師對(duì)覺(jué)得你的猜想有道理，下面我們先研究壓力作用效果與壓力和接觸面積的關(guān)系好嗎？”.其實(shí)這樣的回答是比較聰明的做法，既可以化解課堂教學(xué)中的尷尬，又避免教師的倉(cāng)促回答帶來(lái)的科學(xué)性錯(cuò)誤.

3．改變教學(xué)策略

優(yōu)秀的教師應(yīng)具備關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)教育的工作情感，更需要有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智，以從容、靈活地面對(duì)教學(xué)情境[2].在本案例中，其實(shí)學(xué)生的猜想壓力作用效果也與受力物的組成材料有關(guān)是合情合理，也是正確的，其實(shí)很多老師在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，都擔(dān)心學(xué)生會(huì)這樣去猜想，都希望學(xué)生最好不去做這樣的猜想，但事實(shí)上從科學(xué)探究精神來(lái)說(shuō)，一味的去“圍堵”也不是辦法，教師應(yīng)該坦然去接受學(xué)生去這樣的猜想.作為一名優(yōu)秀的教師，在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生提出這樣的猜想，首先要肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，并進(jìn)行適度的表?yè)P(yáng)，由于學(xué)生的猜想在教材上沒(méi)有提及，教師應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)猜想，運(yùn)用控制變量的思想得出壓力作用效果與壓力、接觸面積、受力物組成材料的關(guān)系.

華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為：教學(xué)是一種“交往”，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一[3].由于學(xué)生是教學(xué)中的不可控因素，因此教師預(yù)設(shè)再好，在課堂教學(xué)中往往會(huì)遇到一些“突發(fā)”事件，在這些“突發(fā)”事件面前，以往的經(jīng)驗(yàn)會(huì)禁錮我們的思想，如何有效化解這樣的“突發(fā)”事件，這需要教師運(yùn)用智慧，更需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入解讀.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

[2]趙春平，溫金梅．淺談教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育理論與實(shí)踐，2001，(5)．

[3]汪鳳炎．教育心理學(xué)新編[M]．廣州：暨南大學(xué)出版社，2006．