石友進

（南京化工職業(yè)技術(shù)學院，江蘇南京，210048）

一、論題概述

隨著我國高職教育的改革不斷推進，高職院校青年黨員教師作為整個高職院校教師群中的關(guān)鍵性主體，他們有著較高的學歷與較強的專業(yè)理論知識，然而，他們的知識結(jié)構(gòu)較為單一，綜合素養(yǎng)不高。加之我國高職教育起步較晚，行業(yè)性偏強，而青年黨員教師的培養(yǎng)體系卻并沒有跟上時代發(fā)展的步伐，這就導致了高職院校青年黨員教師的培養(yǎng)工作并沒有能夠取得預期的效果，嚴重制約了青年黨員教師隊伍整體素質(zhì)的全面提升。因此，高職院校必須盡快從可持續(xù)發(fā)展的目標出發(fā)，認真分析當前青年黨員教師培養(yǎng)工作中面臨的各種問題，并提出有針對性的措施，以切實提升青年黨員教師的整體素養(yǎng)。

二、高職院校青年黨員教師培養(yǎng)面臨的問題分析

當前，我國高職院校的青年黨員教師培養(yǎng)過程中所面臨的問題主要有如下幾個方面。

（1）片面強調(diào)業(yè)務(wù)而忽視政治素養(yǎng)。在我國高職院校的青年黨員教師的培養(yǎng)過程中，往往最看重的是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的技能型人才，但是對于實現(xiàn)這一任務(wù)的關(guān)鍵力量，即一線教師尤其是青年黨員教師的作用卻并沒有能夠充分重視起來，主要表現(xiàn)為高職院校對于這些青年黨員教師的培養(yǎng)工作，更多的把關(guān)注點放在他們的業(yè)務(wù)培訓與提高方面，而對于他們的愛崗敬業(yè)精神以及職業(yè)道德心理方面的狀況沒有進行認真細致的分析與調(diào)查，事實上，他們中不少人已經(jīng)出現(xiàn)了職業(yè)倦怠感、工作積極性不夠、自我約束性差，他們的師德修養(yǎng)也嚴重不足，在工作方面無法具備強烈的責任感，從而影響到高職院校各項事業(yè)的順利開展與發(fā)展。

（2）過于強調(diào)教學而忽視科學研究。高職院校的教育教學工作中，其基本的目標就是要培養(yǎng)出具有社會綜合技能的高級技能人才，因此，他們也對自身的課程設(shè)置與教學目標進行了相應(yīng)的改革，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強高職院校的社會服務(wù)能力。然而，在這個改革的過程中，高職院校卻并沒有重視對于一線青年黨員教師的培養(yǎng)工作，尤其是對青年黨員教師參與到科學研究中去的重要性與必要性并沒有足夠的重視，甚至有時認為科研活動對于青年黨員教師來說過于困難或者意義不大[1]。他們的主要任務(wù)應(yīng)該是教學活動，因而，對他們的考核機制也局限于教學工作量方面，對于他們的理論研究與技術(shù)開發(fā)等方面的支持力度明顯不足，高職院校的青年黨員教師的科研活動更多的流于形式，加之這些青年黨員教師本身又處于不夠成熟的階段，他們的自主發(fā)展意識較為淡薄，缺乏自我職業(yè)規(guī)劃。

（3）重視教師隊伍的利用而忽視培養(yǎng)。高職院校的青年黨員教師的師資隊伍構(gòu)成并不是很理想，這是因為我國不少高職院校本身就是由一些中專層次的院校升級而來或者合并組建而來的，那么，他們原來的師資隊伍必然會合并到新組建的高職院校中來，而這些教師的理論水平顯然偏低，對于高職教育的性質(zhì)與規(guī)律等認識較為有限，他們在高職教育的開展過程中，并不能完全擺脫掉原來在中?；虺扇烁咝Ｖ兴\用的教育模式，加之這些青年黨員教師的工作經(jīng)驗不夠充足，理論基礎(chǔ)知識還不夠充實完善，缺乏足夠的實踐工作經(jīng)驗，因而，他們的教學質(zhì)量明顯不高。這主要是由于高職院校對于青年黨員教師的利用過于偏重，而對于他們素質(zhì)的提升卻不夠重視，造成了他們的結(jié)構(gòu)單一，高層次人才缺乏的尷尬現(xiàn)象，他們的潛力也無法最大限度地被挖掘出來。

（4）重視個別名師而忽視團隊合作。在高職院校的青年黨員教師的培養(yǎng)工作中，有時過于重視引入一些教學名師來對他們進行引導，認為青年黨員教師的素質(zhì)提升就是一些個別人的功勞與作用而已。事實上，青年黨員教師的培養(yǎng)工作應(yīng)該是一個合作性的團隊工作，而高職院校并沒有重視起團隊合作的性質(zhì)，缺乏整體性的培養(yǎng)觀念，對青年黨員教師的培養(yǎng)工作看成是一個簡單的培訓任務(wù)而已，并沒有把它升華到教師師資隊伍建設(shè)上面來[2]，因而，現(xiàn)在的高職院校青年黨員教師培養(yǎng)工作仍然缺乏必要的團隊理念，無法發(fā)揮出教師隊伍培養(yǎng)的團隊合力作用，由此而引發(fā)了高職院校的青年黨員教師隊伍素質(zhì)不夠高的問題，這也在一定程度上制約并影響到了高職院校自身的順利發(fā)展。

三、高職院校青年黨員教師培養(yǎng)的有效對策

既然我們已經(jīng)知道了高職院校的青年黨員教師的培養(yǎng)過程中遇到了如上所述的幾個方面的問題與障礙，那么，高職院校就應(yīng)該盡力克服青年黨員教師培養(yǎng)中的不良傾向與錯誤做法，真正從學校自身的實際情況出發(fā)，并以促進自身發(fā)展作為根本性的原則，努力在高職院校內(nèi)營造出良好的教育氛圍，為青年黨員教師的培養(yǎng)工作出謀劃策。具體的有效對策如下。

（1）高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身對于青年黨員教師的培養(yǎng)理念。高職院校的青年黨員教師培養(yǎng)工作中的一個較為關(guān)鍵的問題就是，高職院校對于青年黨員教師的培養(yǎng)工作表現(xiàn)得較為被動，他們對于培養(yǎng)工作認識較為片面化，缺乏全面的育人理念，把更多的心思放在對學生的培養(yǎng)方面，并沒有把對青年黨員教師的培養(yǎng)工作放到重要的位置上來，此外，高職院校對于青年黨員教師的培養(yǎng)工作存在著急功近利的思想、得過且過的思想以及患得患失的思想。在這樣的思想認識下，高職院校難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的青年黨員教師隊伍來[3]。因此，高職院校必須盡快轉(zhuǎn)變這樣的培養(yǎng)思想觀念，應(yīng)該重新認識并定位青年黨員教師的培養(yǎng)工作，提高對該項培養(yǎng)工作的思想認識，主要要從被動培養(yǎng)向主動培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，努力克服思想方面的各種不正確的認識，要把青年黨員教師作為高職院校賴以生存與發(fā)展的重要人力資源基礎(chǔ)，從長遠的發(fā)展的眼光來看待他們，牢固樹立起科學的人才觀，本著強烈的人才意識來加強對于青年黨員教師的培養(yǎng)工作，并制定出具有科學性與可行性的培養(yǎng)方案，引導青年黨員教師注重對自身素質(zhì)的提升，努力規(guī)劃好自己的專業(yè)發(fā)展計劃，持續(xù)學習，主動學習。

（2）高職院校應(yīng)該采取點面結(jié)合的培養(yǎng)方式來培養(yǎng)優(yōu)秀青年黨員教師隊伍。高職院校的青年黨員教師對于自身的定位并不是很準確，他們認為自己什么事情都可以做，都可以參加。從表面上來看，這是青年黨員教師較為自信的表現(xiàn)，但實際上卻是他們對自身缺乏全面性認識的表現(xiàn)而已，他們的這種自我認知存在著較大的盲目性與片面性。因此，高職院校應(yīng)該盡快改變這種盲目的無序培養(yǎng)方式，而應(yīng)該為了青年黨員教師的自身可持續(xù)發(fā)展以及學校優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)，盡快采取積極有效的措施來實現(xiàn)。具體來說，高職院校應(yīng)該通過一些較為科學的培養(yǎng)程序來選拔一些師德高尚、業(yè)務(wù)能力強、充滿活力的重點培養(yǎng)對象，憑借他們在青年黨員教師隊伍中的影響力來發(fā)揮出他們積極的影響力與號召力，讓他們起到以點帶面的示范性作用[4]。此外，高職院校還應(yīng)該把學校發(fā)展、優(yōu)秀團隊建設(shè)與教師個人成長緊密聯(lián)系在一起，并根據(jù)學校自身的發(fā)展實際情況以及各個專業(yè)或?qū)W科的實際狀況，充分挖掘出青年黨員教師的發(fā)展?jié)摿?，引導青年黨員教師更好地認識自己，提出符合自己情況的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并輔之以相應(yīng)的培養(yǎng)措施和優(yōu)惠政策，堅持動態(tài)性的教師隊伍培養(yǎng)，從而逐步培養(yǎng)出具有嚴密規(guī)律的人才梯隊，為高職院校培養(yǎng)一支具有高層次、各具特色的青年黨員教師隊伍。

（3）高職院校應(yīng)該采取更為靈活機動的人才培養(yǎng)模式。高職院校的青年黨員教師隊伍建設(shè)工作，肯定需要高效的人才培養(yǎng)模式來配合實施。一般來說，我們通常所認為的高職院校青年黨員教師的質(zhì)量提升，無外乎就是兩種途徑，即教育培訓和引進高素質(zhì)人才。應(yīng)該說，第一種是主要的途徑，后一種則是輔助性措施。盡管我國不少高職院校對于青年黨員教師的素質(zhì)提升以培訓提高為主，引進為輔，但是，他們的培訓工作并沒有做到位，主要是缺乏必要的靈活性。因此，高職院校應(yīng)該要清晰地認識到，青年黨員教師的培養(yǎng)工作并不是簡單的培訓或繼續(xù)教育，即使是引進的人才，也應(yīng)該進行持續(xù)性的后續(xù)培養(yǎng)，其根本目的就是為了促進教師的綜合素質(zhì)提升與全面發(fā)展。那么，高職院校的青年黨員教師培養(yǎng)工作的實施方法與途徑是多種多樣的，不僅需要組織各類繼續(xù)教育培訓以外，還應(yīng)該借鑒一些較有成效的人才培養(yǎng)模式，比如說，交流輪崗等。這就需要高職院校加強科研，提高科研工作質(zhì)量，并進一步深化高職院校與企業(yè)等實訓基地的伙伴關(guān)系，以提升專業(yè)知識，讓他們成為具備高水平的教師人才。

（4）高職院校應(yīng)該要為青年黨員教師營造一個良好的培養(yǎng)環(huán)境。高職院校中的青年黨員教師培養(yǎng)工作，并不是短期內(nèi)就可以完成的事情，而是關(guān)系到各個方面的重大任務(wù)與工程。因此，高職院校應(yīng)該把對青年黨員教師的局部性管理轉(zhuǎn)變?yōu)檎w性的規(guī)劃，要把對他們的培養(yǎng)工作當作一項復雜且系統(tǒng)的工程來看待，建立健全人才激勵與約束評價機制，做好制度建設(shè)工作與資源整合工作，高職院校的管理者應(yīng)該對青年黨員教師的培養(yǎng)工作進行全面性的規(guī)劃，努力做到有序推進。這就要求高職院校對青年黨員教師進行整體性的培養(yǎng)規(guī)劃，要改變那種論資排輩的傾向，從青年黨員教師的自身專業(yè)發(fā)展方面來對他們進行激勵與鼓勵，正確樹立起“師本觀念”，從戰(zhàn)略的高度來對待青年黨員教師的培養(yǎng)工作，為他們營造一個積極有利的培養(yǎng)環(huán)境與氛圍，并配備合適的激勵機制，讓他們身處一種具有一定和諧競爭力的教師文化氛圍中，最大限度地激發(fā)出他們的工作熱情與積極性，完善相關(guān)的考評機制，建立公平、公正、公開的科學考評標準體系，為他們提供公平競爭的平臺，讓他們在謀求自身發(fā)展的同時，為高職院校的集體發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

[1]寇冬泉，張大均.教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的心理學闡釋[J].中國教育學刊，2006(4)：72-75.

[2]劉德仁.高職青年教師培養(yǎng)的探索與實踐[J].遼寧高職學報，2006(1)：134-136.

[3]王志蔚，劉棟，丁黎明，等.高職青年教師的成長規(guī)律及其培養(yǎng)策略[J].當代教育論壇，2005(10)：110-111.

[4]左彩云，宋輝.高職院校青年教師培養(yǎng)機制研究[J].遼寧高職學報，2010(4)：93-95.